《七年級(jí)語文下冊(cè)10宣州謝眺樓餞別校書叔云教學(xué)設(shè)計(jì)3長(zhǎng)春版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語文下冊(cè)10宣州謝眺樓餞別校書叔云教學(xué)設(shè)計(jì)3長(zhǎng)春版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

宣州謝眺樓餞別校書叔云 1新設(shè)計(jì) 聽朗讀錄音，誦讀與感悟相結(jié)合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫等加深對(duì)詩(shī)作的理解與感悟。 2教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 （1）認(rèn)字音，識(shí)字意，書寫規(guī)范字。 （2）能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩(shī)歌。 過程與方法 （1）了解七言律詩(shī)的詩(shī)歌形式，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。 （2）體會(huì)詩(shī)歌采用的修辭手法和表現(xiàn)手法。 （3）品味詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語言。 情感態(tài)度和價(jià)值觀 （1）體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的復(fù)雜感情。 （2）感受詩(shī)人感情的跌宕起伏。 （3）欣賞詩(shī)歌，能有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的體驗(yàn)。 3學(xué)情分析 七年級(jí)的學(xué)生對(duì)理解詩(shī)歌,普遍有難度,本課試圖通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式讓詩(shī)歌學(xué)習(xí)化難為易;改變單一的教學(xué)模式,用全方位多感官聯(lián)動(dòng)的課堂教學(xué),來喚醒七年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱情,提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。 4重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) （1）體會(huì)詩(shī)歌采用的修辭手法和表現(xiàn)手法。 （2）品味詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語言。 教學(xué)難點(diǎn) （1）體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的復(fù)雜感情。 （2）感受詩(shī)人感情的跌宕起伏。 5教學(xué)過程 一、預(yù)習(xí)要求 1.根據(jù)注釋理解詩(shī)作以及詩(shī)中的典故。 2.查找資料，了解李白的生平。 二、教學(xué)結(jié)構(gòu) 誦讀詩(shī)—畫讀詩(shī)—品讀詩(shī)—讀唱詩(shī) 三、教學(xué)環(huán)節(jié) （一）、課堂導(dǎo)入：學(xué)生背誦李白的詩(shī)。 （二）、介紹李白，寫作背景及謝朓樓。 （三）誦讀詩(shī) 1.聽讀本詩(shī)。聽出輕重、節(jié)奏、感情。 2.學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節(jié)奏、輕重、感情。 3.學(xué)生齊聲朗讀詩(shī)歌。 （四）畫讀詩(shī) 1.分別標(biāo)出表明詩(shī)人情緒低沉與高昂的詩(shī)句。 棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。（低） 長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。（高） 蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。（高） 俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。（高） 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（低） 人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。（低） 2.畫出詩(shī)人情感變化的曲線?？纯聪袷裁矗? 像山峰，像波浪 3.體會(huì)詩(shī)人情感的跌宕變化。 （1）詩(shī)的感情基調(diào)是什么？從哪句詩(shī)中可以看出來？ 明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。 （2）詩(shī)人為什么會(huì)煩、會(huì)憂、會(huì)愁？（展示詩(shī)的寫作背景） 明確：天寶以來朝政愈趨腐敗，李白的個(gè)人遭遇愈趨困窘。理想與現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾引起了強(qiáng)烈的精神苦悶。詩(shī)作的發(fā)端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結(jié)。 （3）詩(shī)人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？ 明確：兩次。當(dāng)詩(shī)人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長(zhǎng)風(fēng)吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個(gè)痛快淋漓吧?！薄伴L(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”這兩句表明詩(shī)人內(nèi)心由極端苦悶而轉(zhuǎn)向爽朗壯闊的境界。 高潮過后是什么呢？我們凝神期待，屏息傾聽，聽到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。詩(shī)人的精神在幻想中遨游馳騁，詩(shī)人的身體卻始終被羈束在污濁的現(xiàn)實(shí)世界之中，現(xiàn)實(shí)中不存在“長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩(shī)人從幻想的高空跌落到現(xiàn)實(shí)的土地上。面對(duì)長(zhǎng)流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動(dòng)地寫出了詩(shī)人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進(jìn)步理想與黑暗現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。 （4）詩(shī)人最終選擇的結(jié)局是什么？ 明確：“散發(fā)弄扁舟”（教師在圖上添畫一葉扁舟） （5）以李白的性格，他會(huì)一直過著這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎？（學(xué)生自由回答）如： 生：從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61歲的時(shí)候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當(dāng)涂北上請(qǐng)纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。 生：他接受的是儒家“濟(jì)蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時(shí)的。也許某一天他會(huì)把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫的那樣：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！笨梢栽趫D上添畫帆的圖形。（請(qǐng)同學(xué)添畫白帆） 小結(jié)：這才是李白。感情如風(fēng)，變化無常，在理想與現(xiàn)實(shí)之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心無法排解的煩憂。 4.看看這幅畫中還能添畫什么內(nèi)容？（圖見后文） 秋雁、明月、高樓（請(qǐng)學(xué)生說出添畫的內(nèi)容） 5.前文中“長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲上青天覽明月”應(yīng)是入夜之景，餞別的時(shí)間是白天還是晚上呢？ 明確：白天。因?yàn)橄挛恼f的是“欲”上青天覽明月，這是詩(shī)人的想像，是一種虛實(shí)相映的寫法。 四、品讀詩(shī) 1.重新審視這首古詩(shī)，你認(rèn)為有沒有寫得不好的地方？ 2.學(xué)生質(zhì)疑：（1）作為一首七言古詩(shī)，這首詩(shī)的開頭不太整齊，不如把它改寫得整齊一點(diǎn)。（2）這首詩(shī)的語言太重復(fù)。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復(fù)出現(xiàn)。 3.引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟。 （1）請(qǐng)學(xué)生改寫詩(shī)的開頭，把它改寫成整齊的七言。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達(dá)效果。 明確：文章開頭散文句法的應(yīng)用，更有助于作者感情的抒發(fā)。長(zhǎng)長(zhǎng)短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長(zhǎng)江大河一瀉千里。 （2）這幾句都用了一種什么修辭？明確：反復(fù)。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請(qǐng)舉一例，試唱出來。體會(huì)它有什么表達(dá)效果？誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復(fù)手法的運(yùn)用效果。 明確：有一種復(fù)沓的節(jié)奏美。使作者的感情表達(dá)得更充分，更淋漓盡致。 4.教師小結(jié)。 五、唱讀詩(shī) 1.播放《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的歌曲。 2.學(xué)生跟唱、學(xué)唱。加深體會(huì)和理解。 六、課堂小結(jié)設(shè)計(jì)作業(yè) 同學(xué)們，詩(shī)人在苦悶，彷徨的時(shí)候?qū)懴铝诉@首浪漫主義詩(shī)篇，可見詩(shī)人的豁達(dá)和樂觀，大家學(xué)完這首詩(shī)有什么感想呢？聯(lián)系自己的實(shí)際情況，寫下你的感受或感想或體會(huì)。 4