《九年級語文下冊 第一單元 第2課《石縫間的生命》說課稿 （新版）語文版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文下冊 第一單元 第2課《石縫間的生命》說課稿 （新版）語文版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

石縫間的生命 尊敬的各位評委,老師: 今天,我說的課文是著名作家林希的一篇狀物散文《石縫間的生命》.我將從以下幾個方面來談?wù)剬@篇文章的教學(xué)設(shè)想:一是學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點的確定;二是教學(xué)方式方法的選擇,三是教學(xué)過程的設(shè)計. 一,學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點的確定 (一)教材分析 1,本課的主要內(nèi)容《石縫間的生命》是一篇寫景狀物散文,通過對石縫中的三種生命,野草,山花,松柏的描述,啟迪人們越是在困厄的境遇中越要頑強拼搏,努力向上. 2,本課的地位和作用《石縫間的生命》是語文版初中語文初三第一單元的一篇課文.新版語文教材是以人文精神或文化主題為主線編排單元,強調(diào)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ),本單元所選課文的主題是從不同的側(cè)面思考人生,探詢生命的意義.要求學(xué)生通過閱讀,聯(lián)系實際生活,重新審視自己,深入思考生命的價值,學(xué)會珍惜和尊重生命. (二) 學(xué)情分析 1,認(rèn)知水平分析初三的學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識,對散文中的\形\與\神\都有了一定的把握. 2,情感結(jié)構(gòu)分析初三的學(xué)生已經(jīng)基本擺脫初中生的稚氣,基本擺脫以自我為中心的情感和認(rèn)知傾向,可以并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然、社會,關(guān)注人生和人性,思考人生的價值和意義. 這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ),也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個最佳契合點. 根據(jù)以下情況,結(jié)合知識與能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo),我擬定本課教學(xué)日標(biāo)如一下: 1,把握課文內(nèi)容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意(難點) 2,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀欣賞狀物散文的能力(難點) 3,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,描摹自然,揭示人生折理的寫作能力 4,培養(yǎng)學(xué)生在劣勢中不服輸?shù)钠床┚?竟?fàn)幰庾R(重點) 二,教學(xué)方式方法的選擇 隨著知識更新速度的不斷加快,人才競爭形勢的愈演愈烈,\活到老,學(xué)到老\,這句話得到越來越多的人的認(rèn)同.學(xué)習(xí)不再是人生某個特定階段的特定任務(wù),它已經(jīng)成為必須,成為終身的必須.我們的教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),讓他們學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會生存.我的教學(xué)理念是,計學(xué)生在教育中學(xué)會生活,在生活中接受教育. 本課我將采用如下教學(xué)法: 1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學(xué)生在誦讀中感受野草山花松柏的外 在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神,窺見作者的人生態(tài)度和生活理想,實現(xiàn)讀者與文本與作者的溝通與交流. 2,情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會,培養(yǎng)他們在自然和社會中主動學(xué)習(xí),不斷汲取的良好習(xí)慣. 3,合作探究法職業(yè)教育要為學(xué)生的就業(yè),從業(yè),創(chuàng)業(yè)夯實琴礎(chǔ).在平常的教學(xué)中要設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力. 三,教學(xué)過程的設(shè)計 本課文的教學(xué)內(nèi)容安排了兩個課時,第一課時完成教學(xué)日標(biāo)1,2,4,第二課時完成教學(xué)門標(biāo)3(寫作訓(xùn)練,生動細(xì)致地描寫自然景觀,揭示人生哲理.)第一課時的設(shè)計如下: 板塊一:走近自然,感受生命 課件展示大自然豐富的景觀,教師同步講解(遼闊的大草原上,生命在這里歡騰,奔跑的駿馬,撒歡的羊群;終年難見雨滴的無垠的沙漠里,生命在這里扎根,高大的紅柳,枯瘦的仙人掌;暗無天日的千米以外的深海底,生命在這里游弋,八腳的章魚,強悍的烏賊;寒冷無比的五千多米的雪峰上,生命在這里綻放,藍(lán)潔晶瑩的雪蓮,迎風(fēng)傲雪……仰望星空,浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命.是的,生命無處不在,也許一個角落就是一個舞臺,生命就能演繹出屬于自己的精彩.生命讓我們的世界充滿了活力,讓我們的世界五彩繽紛.今天讓我們一起走近自然,走近生命,去觸摸作家林希筆下那些也許曾經(jīng)被你忽略的石縫間的生命.) 說明:古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過\教育不是灌輸,而是點燃火焰\.今天,我想說,教育不是灌輸,而是喚醒.引入這樣一組富有層次,且充盈著邊緣生命的的富于活力的畫面,并配以優(yōu)美的輕音樂,加土教師的同步講述,旨在引導(dǎo)學(xué)生打開視野,敞開心扉,欣賞自然界或優(yōu)美或壯美的景觀,感受生命的無處不在,領(lǐng)略它們的精彩. 板塊二:步入課文,品味生命 (一)整體感知,發(fā)現(xiàn)生命 1,快速瀏覽課文,跟隨作者的目光你發(fā)現(xiàn)了石縫間的哪幾種生命(野學(xué),山花,松柏) 2,欣賞野草,山花,松柏圖片,用自己的話口頭描繪一下這三種生命. 說明:閱讀活動中,作者——文本——讀者這三個要素構(gòu)成一個完整的書面交際過程.學(xué)生在深入閱讀課文之前的一個預(yù)設(shè)性描寫,實際上就是與作者和文本的初步交流.在這樣的描寫觸動下,學(xué)生會急于去探詢作者是如何描寫的,這就自然地進(jìn)入…… (二)精讀課文,認(rèn)識生命 本著職業(yè)教育是面向人人的教育,要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的觀念,在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下學(xué)生活動,把課堂真正還給學(xué)生,讓主人們各顯其能. 1,合作與探究:快速找出集中描寫野草,山花,松柏的段落,同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的 說明:感知生命的形象之所以把它具化成幾個方面,主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在狀物散文閱讀中如何全面把握事物,欣賞事物形象:在生活中如何分析事件,把握事件.教學(xué)生認(rèn)知,也教學(xué)生做事.同時也為第二節(jié)課的寫作訓(xùn)練提供了范例:描寫要抓住特征具體化. 2,誦讀與品味: 唐代詩人白居易說:\感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義\,\聲\是感人心之最切者,而誦讀把無聲的文字變成有聲的語言,從而以聲傳情,因聲會義. A,于誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象分小組誦讀(全班分成三個小組,分別朗誦描寫野草,山花,松柏的段落),學(xué)生于誦讀和傾聽中動手勾畫關(guān)鍵詞語,動腦想象三種各具特點的生命形象.野草的\細(xì)瘦\,山花的\蒼老\,松柏的\繁茂\就這樣躍然于心. B,于誦讀中品味三種生命的內(nèi)在精神外部形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什么相同之處呢對,有!作者用了同一個詞來形容——倔強,找出作者著力表現(xiàn)三種生命的倔強的句子,深情誦讀,認(rèn)真體會(自由誦讀——指名讀——全班齊讀) 說明:在這一環(huán)節(jié)中,教師也要做一些必要的指導(dǎo),一是散文閱讀方法的指導(dǎo),散文閱讀中要抓文眼,文章第一句話中的\倔強\其實就是本文的文眼.二是朗讀技巧的指導(dǎo),朗讀時要突出關(guān)鍵詞,如\尋找,深埋,扭曲,旋轉(zhuǎn),扎,抓住\等,通過重音,語調(diào),語速的變化與處理體會和傳達(dá)作者的感情等. 3,交流與評析野草,山花,松柏這三種生活在石縫中的生命,你更一喜歡哪種呢,為什么 說明:設(shè)計\你更喜歡哪種生命\這個問題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力(有同學(xué)會喜歡瘦弱的野草,也有同學(xué)會喜歡柔韌的山花,更多的同學(xué)可能會喜歡繁茂蒼勁的松柏.對于每一種答案教師都要予以肯定,在一致肯定中也要傳達(dá)一種觀念,在困境中不放棄的,努力拼搏著的生命都是值得尊重的.不管是瘦小如草,還是高大如松,它們都付出了艱辛的努力,它們都是偉大的 板塊二緊緊圍繞本課的教學(xué)重點,環(huán)環(huán)相扣,由表及里,通過學(xué)生的主體活動,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1,2,突破了本課的重難點. 板塊三:放眼社會,再塑生命 過渡語:生命的溫床不可能全是肥沃的土壤,陽光和雨露不一可能眷顧到每一個渴望的生靈.人在旅途,感受到的不可能總是春色滿園,馬語花香,還西風(fēng)落葉,雨雪冰霜.先天的困境,后天的厄運,我們要如何應(yīng)對 (一)人物鏈接 1,多媒體展示困境中奮斗者形象(特奧會運動員趙曾曾,殘疾人發(fā)明家劉傳和,帶若妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝),教師聲情并茂講解. 說明:引入這三個人物的事例,旨在啟迪學(xué)生,不管困境是先天造成還是后天而為,不管是智力上的還是身體上的,也不管這種困境是源于自身還是來自家庭,我們都要頑強拼搏,努力生活.著名教育家葉圣陶先生說:講都是為了不講,教都是為了不教.教師的講是要引出學(xué)生的說. 2,學(xué)生上臺交流自己所知道的困境中拼搏者(包括自己)的事跡. 說明:這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活,在生活中學(xué)習(xí)和體會.生活的天地有多廣闊,語文的天地就有多廣闊.同時教與學(xué)是相互的,好的課堂是和學(xué)生一起成長,傾聽孩子們的聲音,你會了解到更廣闊的世界. (二)名言積累 說明:積累有關(guān)困境的名言警句好處有二:寫作的素材;心靈的慰藉與力量 (三)再塑生命 人生最要緊的,不是你站在什么地方,而是你朝什么方向走.面對困境,也許你曾經(jīng)淚流滿面,自怨自艾;面對困境,也許你曾經(jīng)怨天尤人,自暴自棄…… 石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界,面對困境要頑強拼搏.你呢請用\面對困境,我會……;面對困境,我會……\談?wù)勛约旱南敕? 說明:我的板書既涵蓋了課文的主要內(nèi)容,又突出了人生哲理,最重要的是它體現(xiàn)了一種關(guān)注,對學(xué)生生命意識和成長意識的一種關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生在教育中學(xué)會生活. (四)小結(jié),布置作業(yè): b)奮斗\英雄\故事會(自選) c)奮斗\英雄\事跡展(自選) d)奮斗\英雄\成長日記(必選) 結(jié)束語綜觀全程,本課的教學(xué)設(shè)計以文本為起點,以生活為范疇,以學(xué)生的主體活動為手段,以全面的健康的發(fā)展為目標(biāo),充分體現(xiàn)了讓學(xué)生\在教育中學(xué)會生活,在生活中接受教育\的大語文觀. 謝謝指正!