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初中英語教學中合作學習研究 一、初中英語教學過程中合作學習的應用現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的應試教育看重的是學生的考試成績和分數(shù)，雖然國家對課程標準進行了改革，倡導素質教育，重視學生的全面發(fā)展，但當前的教育體制在一定程度上制約著素質教育的發(fā)展，在影響學生前途的各次重大考試中仍然是靠分數(shù)來錄取學生的，這就對學生的學習產生了一定影響，也使部分教師認為合作學習雖然給學生帶來了快樂，也從中學到了一定知識，但是在短期內不可能有效提高成績。并且在每次考試后還是要按照分數(shù)的高低排列名次的，因此學生會把自己的同學當做競爭對手，認為合作學習就是在幫助競爭對手趕超自己，對自己的學習和發(fā)展很不利，導致他們對合作學習并不感興趣。即使在教學過程中，教師布置了合作學習的任務，但由于學生對合作學習并不感興趣，也不特別認同，因此在分組后要求他們討論時，學生也只是應付差事、象征性地進行討論，而并沒有積極地投入到合作學習中。這就使得合作學習只是在走過場，淪為了形式，根本收不到應有的效果。 二、合作學習對初中英語教學的作用 從目前的情況來看，初中生的英語基礎還不太扎實，學得不深，還有很大的提升空間，而培養(yǎng)學生良好的學習方法和正確態(tài)度的黃金時期正是在初中階段。且合作學習在學生學習的過程中至關重要，能夠促使學生之間相互學習、取長補短，增長彼此間的知識，促進學生的共同進步和共同發(fā)展。因此要把握好初中階段這個大好時機，引導學生進行合作學習，讓學生掌握良好的學習方法和正確的學習態(tài)度。在初中英語的實際教學過程中，要根據(jù)學生的學習情況和個人特點，將學生分成若干個小組，然后創(chuàng)設英語問題組織學生討論，讓學生經過討論得到正確答案。這樣，通過合作學習不僅實現(xiàn)了教學目標，而且還提高了學生實際運用英語的能力，提高了學生學習英語的積極性。同時，通過合作學習，還給學生提供了一種交流的機會，在交流的過程中不僅加強了學生之間的互動，而且還增進了學生間的友誼。 三、開展合作學習的措施 1.合理分組。在進行合作學習的教學過程中，在對學生進行分組時，教師要結合學生的英語能力和性格特點，將性格相近而能力不同的學生分在一起，并針對他們的共同興趣安排交流內容，讓學生在討論中積極發(fā)表自己的意見，把交流與合作有機地結合在一起，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過討論，不僅使學生在學習中實現(xiàn)了交流與合作，而且還讓學生在和諧愉快的氛圍中增長了知識。 2.合理設置交流內容。由于初中階段學生的英語基礎相對較差，要讓師生間或生生間用英語進行交流就顯得有些困難。因此教師在合作學習的教學過程中，要按照學生的實際英語水平和語言表達能力合理地設置交流內容，使學生能夠順利完成合作任務，充分感受到合作學習帶來的快樂。如果任務難度過大，學生即使憑借合作力量也不能完成，那么就會產生失落感，就會對合作學習產生懷疑和畏懼，這樣反而會打擊學生的積極性，不利于合作學習的開展。 3.激發(fā)學生參與的積極性。學生是否有學習的積極主動性，直接關系到學習效果的好壞，對初中英語來說更是如此。如果學生有了積極性，那么他就會主動地投入到學習中，就會勤學好問，從而取得明顯的學習效果。因此在合作學習的教學過程中，教師要設法調動學生的積極性，讓學生積極地參與到合作學習中，選擇學生感興趣的、合適的話題來激發(fā)他們參加小組合作的興趣，讓學生感受到合作學習的樂趣，從而實現(xiàn)教學目標。 四、總結 任何一種教學方法在實施過程中總會出現(xiàn)一些波折，教師在教學過程中要不斷總結，并適時調整加以完善。只有這樣，才能使合作學習的教學方法在英語教學中充分發(fā)揮作用，才能使英語教學更加適合新形勢下的教育發(fā)展要求，才能使學生真正地參與到合作學習中，并從中受益，讓學生真正感受到合作學習所帶來的快樂和魅力。作為初中英語教師，要結合當前的英語教學改革，深入研究在初中英語教學中如何更好地應用合作學習，以激發(fā)學生的潛能，提高學生學習英語的興趣和主動性，從而全面提高學生的英語水平和英語學習效果，為學生以后更好地適應社會奠定堅實的基礎。 初中英語教學中合作學習研究 一、初中英語教學過程中合作學習的應用現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的應試教育看重的是學生的考試成績和分數(shù)，雖然國家對課程標準進行了改革，倡導素質教育，重視學生的全面發(fā)展，但當前的教育體制在一定程度上制約著素質教育的發(fā)展，在影響學生前途的各次重大考試中仍然是靠分數(shù)來錄取學生的，這就對學生的學習產生了一定影響，也使部分教師認為合作學習雖然給學生帶來了快樂，也從中學到了一定知識，但是在短期內不可能有效提高成績。并且在每次考試后還是要按照分數(shù)的高低排列名次的，因此學生會把自己的同學當做競爭對手，認為合作學習就是在幫助競爭對手趕超自己，對自己的學習和發(fā)展很不利，導致他們對合作學習并不感興趣。即使在教學過程中，教師布置了合作學習的任務，但由于學生對合作學習并不感興趣，也不特別認同，因此在分組后要求他們討論時，學生也只是應付差事、象征性地進行討論，而并沒有積極地投入到合作學習中。這就使得合作學習只是在走過場，淪為了形式，根本收不到應有的效果。 二、合作學習對初中英語教學的作用 從目前的情況來看，初中生的英語基礎還不太扎實，學得不深，還有很大的提升空間，而培養(yǎng)學生良好的學習方法和正確態(tài)度的黃金時期正是在初中階段。且合作學習在學生學習的過程中至關重要，能夠促使學生之間相互學習、取長補短，增長彼此間的知識，促進學生的共同進步和共同發(fā)展。因此要把握好初中階段這個大好時機，引導學生進行合作學習，讓學生掌握良好的學習方法和正確的學習態(tài)度。在初中英語的實際教學過程中，要根據(jù)學生的學習情況和個人特點，將學生分成若干個小組，然后創(chuàng)設英語問題組織學生討論，讓學生經過討論得到正確答案。這樣，通過合作學習不僅實現(xiàn)了教學目標，而且還提高了學生實際運用英語的能力，提高了學生學習英語的積極性。同時，通過合作學習，還給學生提供了一種交流的機會，在交流的過程中不僅加強了學生之間的互動，而且還增進了學生間的友誼。 三、開展合作學習的措施 1.合理分組。在進行合作學習的教學過程中，在對學生進行分組時，教師要結合學生的英語能力和性格特點，將性格相近而能力不同的學生分在一起，并針對他們的共同興趣安排交流內容，讓學生在討論中積極發(fā)表自己的意見，把交流與合作有機地結合在一起，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過討論，不僅使學生在學習中實現(xiàn)了交流與合作，而且還讓學生在和諧愉快的氛圍中增長了知識。 2.合理設置交流內容。由于初中階段學生的英語基礎相對較差，要讓師生間或生生間用英語進行交流就顯得有些困難。因此教師在合作學習的教學過程中，要按照學生的實際英語水平和語言表達能力合理地設置交流內容，使學生能夠順利完成合作任務，充分感受到合作學習帶來的快樂。如果任務難度過大，學生即使憑借合作力量也不能完成，那么就會產生失落感，就會對合作學習產生懷疑和畏懼，這樣反而會打擊學生的積極性，不利于合作學習的開展。 3.激發(fā)學生參與的積極性。學生是否有學習的積極主動性，直接關系到學習效果的好壞，對初中英語來說更是如此。如果學生有了積極性，那么他就會主動地投入到學習中，就會勤學好問，從而取得明顯的學習效果。因此在合作學習的教學過程中，教師要設法調動學生的積極性，讓學生積極地參與到合作學習中，選擇學生感興趣的、合適的話題來激發(fā)他們參加小組合作的興趣，讓學生感受到合作學習的樂趣，從而實現(xiàn)教學目標。 四、總結 任何一種教學方法在實施過程中總會出現(xiàn)一些波折，教師在教學過程中要不斷總結，并適時調整加以完善。只有這樣，才能使合作學習的教學方法在英語教學中充分發(fā)揮作用，才能使英語教學更加適合新形勢下的教育發(fā)展要求，才能使學生真正地參與到合作學習中，并從中受益，讓學生真正感受到合作學習所帶來的快樂和魅力。作為初中英語教師，要結合當前的英語教學改革，深入研究在初中英語教學中如何更好地應用合作學習，以激發(fā)學生的潛能，提高學生學習英語的興趣和主動性，從而全面提高學生的英語水平和英語學習效果，為學生以后更好地適應社會奠定堅實的基礎。 合作學習初中英語的展示方案 一、合作學習與初中英語寫作課堂的結合 （一）小組分工，各盡其職 合理的小組安排是高效地開展合作學習的前提。劃分小組是指根據(jù)學生的性格特點、學習接受能力和溝通意愿等，有層次地管理小組，體現(xiàn)各組間的統(tǒng)一性和組內的差異性。我們可以根據(jù)不同的商討主題，采用同桌結對，四人一組和六人一組等形式，發(fā)揮組員的優(yōu)勢，確保參與度。在小組建設中，教師應科學地布置任務，明確分工，讓每位組員各司其職。以四人小組為例，根據(jù)寫作訓練的需求，設定一名組織者（分配任務和組織討論），一名初級編輯（負責初次修改），一名高級編輯（再次修改和潤色文章），一名記錄員（完成初稿，記錄修改意見和定稿）。如我在執(zhí)教新世紀英語8AU3L1IdiomswithBodyPartsWriting時，課前安排各組的組織者整理本課中的俚語和搜集學生喜愛的俚語，一組記錄員收取組員的意見，文章的部分內容如下：IthinkEnglishidiomsareinteresting.Myfavouriteidiomis“Hairbyhairyouwillpulloutthehorse’stail”.Itmeanswecangetsuccessafterhardwork.經過編輯的再加工，得出以下段落：Inmyopinion,Englishidiomsareinterestinganduseful.Myfavouriteoneis“Hairbyhairyouwillpulloutthehorse’stail”.Itmeanswecansucceedthroughhardwork.修改后的文章用詞更顯凝練，體現(xiàn)了小組合作的價值。 （二）獨立寫作，草稿初成 獨立寫作屬于醞釀和創(chuàng)作階段，是開展合作學習的前提。它是指學習者將小組討論的基本思路和個體活動相結合，將原有的經驗和認知重新構建的輸出過程。在這一環(huán)節(jié)中，學習者培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題和優(yōu)化流程的能力，深化認識主旨，深層次解讀文章，獲得多角度的體驗和感悟。如在新世紀英語8BU4L2ManandtheEnvironmentWriting這一課時練習寫作時，一些學生結合實際寫出了許多有建設性的意見：Somestudentsadvisedthatpeopleshoulddrivecarslessoften.Theyshouldturnoffthelightsafterleavingaroom.Besides,theyshouldusetheirownshoppingbagsinsteadofplasticbags.這樣的陳述雖不顯華麗，但貼近生活，具有典型性。 （三）小組討論，互批互評 小組討論是學生從個體活動轉向小組配合的過程，活動開展由點到面。按照寫作要求，小組分析文章的主旨和體裁，確定結構、用語特點和寫作技巧。初中學生具有愛學習模仿、自我表現(xiàn)和獲得同伴認同感的特點，因此參與小組合作可以激勵各成員積極參與，建立思維鏈路，探索新觀點和新思路，增加論據(jù)數(shù)量，提高其質量。實踐表明，組員之間越熟悉，溝通越自如，思路更加開闊，能更有針對性地解決實際問題。以新世紀英語8BU4L1PopulationProblemsWriting為例，一小組成員在初稿中提到了以下解決環(huán)境問題的途徑：First,weshouldsavenaturalresourcesandfindnewwaystomakeenergy.Second,weshouldreducepollutionandprotectourenvironment.Finally,it’sourdutytoclassifyrubbishandrecyclesome.小組討論增加了兩項措施：Wehadbettertakepublictransportinsteadofdrivingcars.Besides,weoughttocontrolthebirthrateandhaveasmallfamily.互批互評即同伴反饋，是指學生在獨立完成寫作任務后，與其他組員相互批閱，提出改進意見，形成互動的評價模式?；ヅピu能提高學生主動參與意識，使他們通過分析文章結構和內容，自覺地將提高表達準確度作為自己的學習行為。通過引導，學生從側重查找語法和拼寫錯誤轉變到將內容和結構錯誤相結合?；ヅピu為教師反饋打好基礎，使學生熟諳寫作的關注點，提高應用能力。 （四）自我修改，逐步完善 互批互評激勵學生將同伴作為合作者、評價者和學習者。自我修改是學生對自己寫作的再認識、解讀和完善。初步修改要求學生學會衡量、比較和判斷，觀點的表達是否準確，論據(jù)是否有力，段落的承接是否合理，文章的層次是否清晰，語言表述是否地道。相比較教師反饋，學生不會完全依照同伴的反饋意見進行修改，這對學生的判斷能力有較高的要求。學生通過自我摸索和學習，擴大了語言輸入量，培養(yǎng)了自學能力，能更準確地把握寫作要素。 （五）例文展示，教師反饋 教師反饋較專業(yè)、權威，具有較高的可信度，學生也傾向于接受教師的批閱和修改意見。教師的評價應具備宏觀性，從以下一些層面進行：文章結構、用語特點、寫作技巧、流暢度和語言準確性。對照以上評價標準，教師可以挑選2-3篇優(yōu)秀習作，從思路、結構到語言進行完整的講解，為學生提供再修改和潤色的方向。教師也可選取用詞精準、表達地道和搭配妥當?shù)木渥幼寣W生欣賞模仿，并摘錄一些典型的病句讓他們修改，實現(xiàn)思想的碰撞。 （六）再次商討，終成定稿 學生仍然采用小組合作的形式進行商討，吸取優(yōu)秀習作的特點和教師的反饋，進行初級和高級編輯的雙重修改，提高定稿的質量。學生在這輪商討中學會分析、比較和遷移，提高了鑒賞能力。 （七）范文展示，最終評價 初中生由于同處相同的學習環(huán)境，有相似的學習經歷和比較能力，因此易產生學習、欣賞和模仿同伴的心理。教師可以將作文展覽、黑板報、手抄報和美文集等作為展示范文的平臺，使學生有充足的欣賞時間和自由的發(fā)言權。教師對小組合作的評價是合作學習的重要環(huán)節(jié)。教師應該形成科學的評價方式，如建立個人寫作檔案袋，分為自評（20%）、組員評（20%）、師評（30%）和小組合作成績（30%），實現(xiàn)評價主體多元化；同時建立小組寫作檔案袋，合計四名組員的成績，作為小組合作總評，形成良性的合作競爭模式。合作學習經過實踐的探索、檢驗和論證，已成為目前最有效、最出色的教學理念之一。 二、總結 英語寫作教學倡導感知、體驗、交流和生成，與合作學習的目標相契合。參與者可以通過參考組員和教師的反饋，形成高效互動，實現(xiàn)個人、同伴和教師修改的統(tǒng)一，逐漸成為課堂的主角。合作學習與初中英語寫作課堂的結合有一定的實踐基礎，但仍有許多問題值得我們去鉆研和探究。只有將合作學習的策略與寫作教學具體操作有機結合，我們才能創(chuàng)設有生命力的課堂。