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初中英語教學研討4篇 第一篇 一、專研新教材，創(chuàng)設真情境 2012年的新教材注重語境體現(xiàn)語言的交際性，適合于學生的發(fā)展，而且選取貼近學生的話題，活躍學生的思維，拓展學生的視野，為學生創(chuàng)造親身體驗與實踐的機會，引導學生關注生活，關注身邊的人和事。所以教師突出語言實踐，設法創(chuàng)設有效的交際情境，把語言形式，句子對話，語篇教學結合起來，加強對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)。重視在課堂中圍繞某一話題展開討論，培養(yǎng)學生用英語思維解決問題的能力；例如，在八年級上冊五單元中談論到電視節(jié)目，要求學生用英語說出他們喜歡的電視節(jié)目，并且說出喜歡的理由，說到電視，學生都喜歡看，所以我建議讓學生展開討論看電視的利與弊。分開的兩組學生討論的非常激烈，長時間這樣訓練學生，無意間就提高了學生的綜合應用語言的能力。 二、加強閱讀教學，強化語篇意識 閱讀語言能力主要是培養(yǎng)學生應用英語思維的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，在中考中閱讀。占有相當大的比例，這就要求教師在初中階段有意識的加強閱讀教學，要改變閱讀教學中只對語言材料進行單純的翻譯串講、偏重單項知識的講授和語法分析等現(xiàn)象，始終將語篇意識滲透于教學全過程，提高學生從篇章整體入手概括語篇意義的能力，在新教材中閱讀文章中詞匯量大，篇幅長，就要求教師在處理閱讀時引導學生進行泛讀，既整體感知找文章的主旨句，或者帶著簡單的問題去閱讀，精讀去獲取更多更細的信息。 三、循序漸進，加強寫作訓練 在2012年版的新教材中，讀后進行寫作，同時閱讀又為寫作服務，它引導學生列出寫作的提綱，也為學生的寫作訓練提供了豐富的詞匯和優(yōu)美的句子，所以，讓學生有所想有所寫。有素材，有話題。教師應對學生多加指導，按句——段——篇的順序，采取課文仿寫到半命題到命題循序漸進步步引導，這樣就有利于培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力?？傊?，教師應多研究教材，靈活使用教材，多學習教學理論，以平等的身份走進學生當中，多與學生溝通交流，用心去澆灌屬于我們的那片土地，一定會開出勝利的花朵。 作者：王艷 單位：山西省汾陽市峪道河初中 第二篇 一、摒棄傳統(tǒng)教學法，倡導新的教學法 農(nóng)村學生來源于農(nóng)村，小學雖然已經(jīng)開設英語，由于農(nóng)村師資力量薄弱，英語課可以可無，優(yōu)秀學生很少，大部分是較差的學生，運用任務型教學就更有難度。課堂教學花費了大量時間讓學生聽，讓學生說，閱讀與寫作占用課堂的教學時間少之又少，把這些需要完成的教學任務放到課下進行，教師根本沒有辦法指導監(jiān)督，沒有自學能力的優(yōu)秀學生逐漸落伍，淪為差生的命運，兩極分化快變成一級了。新課程標準注重學生的預習，農(nóng)村中學大部分學生走讀，預習對他們來說是可有可無的事，家長素質(zhì)好的學生可以預習一些，家長覺悟不高的學生根本談不上預習。布置學生任務的難度、深度、廣度教師也很難把握，如何設計有待進一步研究，每一節(jié)課究竟適不適合任務型教學，也要根據(jù)學生的實際情況，學校相應的一些條件，家庭學習的環(huán)境。實施任務型教學，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學。教師一定取其精華，去其糟粕，繼承好的傳統(tǒng)基礎上有所發(fā)展，有所突破，有所創(chuàng)新。 二、注重語法教學，突出語法教學的地位 英語教學是否注重語法教學？這是一個老生常談的問題。可以肯定地說，語言規(guī)則，詞匯和語音這些語言教學內(nèi)容，是必須講解和操練的。目前英語教學忽視了語法教學，一些教師實驗課、優(yōu)質(zhì)課幾乎放棄了語法教學。教學實踐證明，沒有語法知識用單詞組成句子，用句子寫成文章是不可能的。英語學習受到很多因素的限制，學習時間、課堂情境、教師水平，語言作為一種法定規(guī)則，目前的中考試題，高考試題都離涉及語法知識，所以，學習與法是必要的也是必需的。中學英語教材淡化了語法教學，影響了學生學好英語基礎知識，影響了課堂教學質(zhì)量。英語語法必須學，必須教，那么，教師如何講授英語語法呢？新課程標準的理念教師一定把語法知識學習與學生語法能力培養(yǎng)有機結合在一起，針對不同的問題進行不同的講授，利用豐富的真實語言教學情境，特別是借助圖片，多媒體等資源，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動學習，參加教學活動，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，語言交際能力，再現(xiàn)學生感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學習過程。 三、英語課堂教學使用英語為主，漢語為輔 英語教學需要進一步加強，教師上課都用英語，還是用英語適當用漢語，也就是英語為主，漢語為輔?，F(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課、實驗課等都使用英語教學，講單詞用英語，講句子用英語，講課文更用英語，師生互動用英語，學生答題用英語。農(nóng)村中學，教師學生素質(zhì)是一定的，有待于進一步提高，必要的漢語講解還是要有的，學生對自己的母語有一定的了解，通過學習對英語也有一定的了解，二者有機結合相得益彰，促進學生英語的學習，整體素質(zhì)的提高。 四、對教師評價必須公平公正公開，讓人心悅誠服 就目前評價教師而言，主要看學生考試的成績。新課程標準對學生的評價發(fā)生了變化，主要從知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀進行考核，也就是說學生考試的成績不在其主導作用。試卷卷面分數(shù)所占的比例不再占支配地位。對教師的正確評價決定了對學生的正確評價，必須適應新課標的需要，改革現(xiàn)有的評價制度和評價方法，建立促進教師工作熱情、促進學生的全面發(fā)展教學評價體系。學校必須徹底改變對教師的不公平合理評價即以學生的考試成績或升學成績?yōu)橹饕u價標準，摒棄把學生的考試成績與教師的升職、晉級、加薪、獎金或評優(yōu)利益掛鉤的歷史，調(diào)動教師工作的主動性和積極性。因此，對教師的評價應該是多元化人性化，尊重教師，不同工作不同學科不同對待，突出教師的主人翁地位，關注教師教育理論知識的學習，注重教師專業(yè)知識的進步，關心教師的溫暖生活，不把學生學習成績作為教師評價的唯一標準，建立靈活多樣、促進學校發(fā)展、激發(fā)教師積極性的評價體系，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。綜上所述，教師必須積極地面對新課標帶來的巨大變化，樹立崇高的職業(yè)信念和終身學習的理念，踐行教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提高學生的綜合語言運用能力。 作者：李靜 單位：吉林省公主嶺市八屋中學 第三篇 一、打好學習基礎 常言道“基礎決定上層建筑“。在初授英學時，應重視語音、書寫的教學。語音教學重點應放在音標的讀音、元音字母、輔音字母和字母組合的讀音規(guī)則上。讓學生反復的模仿及大聲朗讀單詞，這有利于培養(yǎng)學生的準確的發(fā)音和語調(diào)。對學生進行聽、說訓練的同時也要求學生反復模仿，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節(jié)和語段訓練。培養(yǎng)學生語感的首選方法就是大聲朗讀。從開始學習英語就要抓好學生的書寫，對學生的作業(yè)嚴格要求書寫質(zhì)量，不能放縱他們。對學習有困難的學生，作業(yè)要當面批改、及時指正。書寫不規(guī)范的，親自指導學生進行規(guī)范的書寫。書寫潦草不認真的，讓他重做。 二、掌握科學記憶方法，巧記單詞 學生在學習英語的時候，最大的困難就是單詞記憶。盡管他們花了功夫去記單詞，可總是記不牢。翻開書什么都知道，關上書啥都不記得了！原因在哪里呢？那就是他們沒有掌握科學的記憶方法和技巧。詞匯的記憶是英語學習的基礎，詞匯量的多少決定了外語能力水平的高低。以下是一些記憶單詞的方法介紹，供同學們記憶時選用。 （1）歸類記憶法在記單詞過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分門別類的總結，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。 （2）反復記憶法：它是指對初步記憶的單詞反復記憶的方法。根據(jù)遺忘規(guī)律，人從記憶后就開始遺忘，先快后慢。因此，我們要不斷的去鞏固復習，而且，復習的時間間隔應該是先短后長。例如，當天記住的單詞，第二天、第五天、第九天、第十五天、都應復習一次，如此循環(huán)下去，才會記的準、記得牢。 （3）閱讀記詞法：也就在閱讀的時候就要有意識的去記憶一些生詞，如，在閱讀一篇文章的時候，遇到生詞先做記號，并根據(jù)上下文猜測它們的意思，等閱讀完全文后再查字典找出它們的意思。這種方法不乏味，而且記得牢，但缺點是這種方法耗時多，記憶的詞匯量少，不適合想短期內(nèi)大大增加詞匯量的同學?？傊?，單詞記憶的方法種類繁多，只有采用合理的、科學的、適合同學自身的記憶方法，及時地、認真仔細地、反復的記憶，才能提高英語單詞的記憶效率。 三、采用合理教學方法，激發(fā)學生的學習興趣 英語是國外語種，對中國學生學習英語來講，首先就是缺乏學習的環(huán)境。在平時的生活學習中，學生不需要英語交流，沒有說英語的環(huán)境。因此，如何在教學中合理采用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。方法一，開展制作英語卡片活動以小組為單位開展制作英語卡片活動的意義是讓學生體會到成功，這種成功的喜悅將激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生喜歡上英語課。此外制作卡片，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，團隊協(xié)作能力和團隊競爭意識，還能讓他們先預習一下新的教學內(nèi)容，真是一舉多得。方法二，開展英語活動開展一些英語活動，如舉辦英角、英語第二課堂會及各種英語競賽。在活動中，要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考，多總結?；顒咏Y束后把自己的感想和收獲記錄下來，作為自己的學習英語的心得。好的作品展示在班級的宣傳欄里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了，從而激發(fā)了學生學習英語的學習興趣。在實踐教學中，英語教學方法還有很多，教師應根據(jù)自己所教學生的學習情況，結合自己的教學經(jīng)驗，采用合理的、科學的、有效地教學方法進行課堂教學，才能保證初中英語教學的質(zhì)量。 四、建立和諧的師生關系 學生如果喜歡英語老師，學好英語就不難；但是，如果學生排斥甚至討厭英語老師，要想學好英語就難了。因為，教學活動不光是靠教師講解的活動，而是師生之間情感的交流互動，以及學生的領悟、探索、體驗和知識的轉化。學生的學習潛力是無限的，為此，搞好初中英語教學工作，而建立和諧的師生關系是關鍵。在過去的英語教學過程中，常常以是教師的教作為中心，過于強調(diào)教師的主體地位，學生是在被動的學習，這使得師生關系搞得很緊張。在新的教育形勢下一定要改善這種不和諧的師生關系，營造一種輕松愉快、民主、互動的學習氣氛，只有老師關愛學生，學生才會尊重老師。在初中英語教學中，建立和諧的師生關系是至關重要的，如果學生不喜歡教師，就會不喜歡學習英語。 作者：秦銀芳 單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學 第四篇 一、關于課堂教學存在的主要問題 1、教師為了節(jié)省時間急于說出答案 學生學習新知識進行合作探究的時候，對于一個問題有不同的看法，優(yōu)秀學生有自己的觀點，中等學生有自己的見解，較差的學生也發(fā)表了自己的意見，教師為了節(jié)省時間，不等學生表述完了，就把正確的答案告訴給學生，導致學生探究欲望被扼殺。也消滅了學生創(chuàng)新問題的能力。 2、沒有突出學生的主體地位 新課標的理念就是以學生為本，體現(xiàn)學生的主體地位。英語課堂教學常常是老師說學生跟著說，老師讀學生跟著讀，老師寫學生跟著寫，老師講學生跟著記，沒有感情色彩，學生對英語字詞句死記硬背，根本沒有學生主體地位的空間，更不要說以學生為中心教學了，久而久之學生產(chǎn)生了厭倦心里，英語學習的成績不下降才怪呢？ 3、錯誤的評價導致學生自尊心的受挫 教師評價學生必須符合新課標的要求，不能一味的否定，一定把激勵表揚和否定批評有機結合在一起。英語教學中，有一些教師還遵循失敗是成功之母的古訓，對學生評價常常是否定批評為主，優(yōu)秀學生回答問題找毛病，中等學生回答問題挑毛病，差生回答問題不屑一顧，如此評價學生自尊心能不受到挫傷嗎？教師對學生的評價就是總也不滿意，一次次提出更高的要求，學生一次次以消極態(tài)度對待，這種評價能說失敗是成功之母了嗎？對一些學生來說，失敗變成了成功之墳墓。一次次失敗讓學生完全喪失了自信心，學習的積極性沒有了。 4、教學方式簡單化的重復，課堂教學的互動流于形式 新課程標準倡導課堂教學的師生互動，教師不再是教學的權威主宰，學生是課堂教學的主角。教師必須轉變教學理念，構建一種互動、民主、和諧教學氛圍，在這種實踐活動中師生齊心協(xié)力產(chǎn)生觀點情感的共鳴，達到教學相長的目的。一些教師常常以自己為中心，找不到師生合作互動的方式，經(jīng)常是幾種方式的簡單重復，上課后導入新課，播放錄音機讀單詞，講解這節(jié)課的語法知識，領著學生朗讀課文，課堂教學的互動走走形式而已。 二、關于課堂教學措施與對策 1、加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質(zhì) 教師是新課標的執(zhí)行者，教學中的主導者，教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響課堂教學目標的實現(xiàn)。學校定期組織教師到外語學院進修學習，掌握英語語法知識，注重聽、說、讀、寫基礎知識的學習。不斷學習新的教育理論，組織教師觀看一些英語電視劇或電影，增加教師的文化底蘊，提高整體素質(zhì)。 2、構建和諧民主的師生關系 必須徹底轉變傳統(tǒng)的教學方法，適應新課標的要求，構建和諧民主的師生關系。注重學生用英語語言交際的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生參加英語課堂教學，教師和學生做朋友，滿足學生求知的欲望，創(chuàng)設學生開放創(chuàng)新的學習空間，把課堂創(chuàng)新思維的殿堂還給學生。 3、注重學生交際英語能力的培養(yǎng) 給學生創(chuàng)設英語學習的情境，特別是語言環(huán)境，例如：課外活動時間為學生播放英語電影。課堂教學充分發(fā)揮學生的主體作用。運用現(xiàn)代信息技術，特別是多媒體技術手段，激發(fā)學生學習語言的興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境里自由學習、掌握英語知識。 4、踐行分層教學 必須提高學生整體素質(zhì)，不同層次的學生有不同的方法，分層施教。對于優(yōu)秀的學生，除了基本知識外，提出更高的要求多聽、多讀、多說、多寫，對于中等學生知識掌握量要小些，對較差的學生教師不能放棄，要求學生伸出友誼之手，合作學習共同進步。有效的進行分層教學，消除兩極分化的弊端，可提高教學質(zhì)量，提高英語教學的整體水平。綜上所述，教師要做學生學習引導者，教師的主導作用是授人以漁，有效指導學生，釋放學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高整體素質(zhì)。