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英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力 自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調(diào)教學過程中“以學生為中心“的教學模式，而教師的任務則側(cè)重于啟迪、引導與開發(fā)。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。在當今社會，科技飛速發(fā)展，知識爆炸性膨脹，這就要求人們能不斷高效主動地獲取新知識，對今天的學生來說，最重要的學習就是學會學習。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的一個重要目標，也是時代發(fā)展的需要。但是傳統(tǒng)的教學觀念是在長期應試教育環(huán)境下形成的，教師講授知識，學生被動吸收。這種灌輸式的教學模式，使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發(fā)展。而新型的教學管理強調(diào)教育要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的作用在于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性，引導學生學會學習。在教學過程中，我嘗試摸索了一些新的方法，收到了較好的教學效果。下面做一下總結(jié)： 1、在課堂中激勵、強化學生的主體意識 讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎(chǔ)。 2、營造良好的英語語言環(huán)境 從我們對母語的學習經(jīng)驗可知，語言環(huán)境對于我們掌握一門語言起著至關(guān)重要的作用。在良好的語言環(huán)境中學生在全方位的感受語言魅力的同時更能充分發(fā)揮主觀能動性去自主學習英語。例如，在學?，F(xiàn)代化建設(shè)中，學校的辦學條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語專題片，以故事短片的情景吸引學生進入完全的英語環(huán)境；在課堂中教師可以盡可能的利用實物、圖片、幻燈片等鼓勵學生多開口，培養(yǎng)其英語思維習慣等等。采用多媒體的英語教學手段，可以全面的培養(yǎng)學生的視、聽、說能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導，使學生在這種英語環(huán)境中不僅僅是體驗，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語言表達，如此養(yǎng)成習慣，學生只要在日常生活中接觸到英語環(huán)境，就能主動的學到英語知識，將自主學習能力從課堂帶向課外的日常生活中 3、靈活使用激勵手段 德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“you are good!”，對于表現(xiàn)不太好的學生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設(shè)計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學習更加有效?？梢栽O(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。 4、提倡自主合作學習方式。 在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談論興趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務：（1）記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。（2）向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內(nèi)在動力。 5、指導學生自主學習策略 初中生因其在生理和心理上的特點，在學習策略方面需要教師的指導，對英語自主學習策略的指導，可以使學生掌握學習技巧，提高自主學習的效果。在課堂教學中對學生自主學習策略的指導主要做到善導、激趣、質(zhì)疑、精講、巧練。 （1）善導——指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自習能力 “善導”要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而因研究學生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。 英語學科教學，預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要影響，指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自習能力，提高學習效果的重要途徑。我在教學過程中指導學生預習時，一般讓學生自已編寫預習提綱，通過預習來理解文章。在掃清影響學生閱讀的生詞障礙的前提下，對話課要求：①熟讀對話，找出常用短語與常見句型；②將對話改變成80字左右的短文。閱讀課要求：①找出文章中的常用短語與常見句型；②回答若干關(guān)鍵性問題；③說出或?qū)懗鰏ummary of the text。通過有序預習能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。 ②激趣——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習動機。 在教學中，要通過培養(yǎng)學生的學習興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機。首先，教師在教學中要善于引發(fā)學生對新知識的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。其次，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，注重新課引入別致、方法指導恰當、點撥啟發(fā)性強，精心營造自主學習、自主探索的氛圍。再次，開展形式多樣的英語活動，激發(fā)學生的學習興趣。在課題研究中，本人堅持開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，為學生自主學習英語搭建了一個很好的平臺。首先，圍繞課堂教學開展了單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動，并且做到每次活動有記載。通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵，全班表揚等手段，極大地鼓舞了學生自主學習的熱情；其次，在學校舉行的每年一次的“校園藝術(shù)節(jié)”上，向?qū)W校推薦一批質(zhì)量優(yōu)秀的節(jié)目，比如：課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，讓學生在全校師生面前展示自己的英語水平。這些活動的開展，激發(fā)了學生自主學習的積極性。 ③質(zhì)疑——開放學生思路，培養(yǎng)學生探究能力 一個明智的老師不但要把“釋疑”視為天職，更要鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不思，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)質(zhì)疑的能力對培養(yǎng)學生探究能力至關(guān)重要。具體做法如下： 首先，教給學生質(zhì)疑的技能。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；二是要培養(yǎng)學生在難點處質(zhì)疑，困惑處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，易錯處質(zhì)疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。 ④精講——體現(xiàn)指導地位，培養(yǎng)綜合學習能力 精講要求教師講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高?？傊?，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。 ⑤巧練--- 提供自主學習平臺，提升自主學習能力。如在英語寫作時采取學生互評作文的方法，組織學生合作學習。首先讓學生學習修改作文的方法，寫完作文課后，當堂互改互評。具體的要求是：指出大小寫和標點符號錯誤、詞匯拼寫錯誤，詞組搭配錯誤，及語法錯誤，并根據(jù)寫作情況給出等級，寫出評語。然后讓其本人初次訂正，有疑問的兩人共同訂正，仍不懂的由教師解疑答惑。采用互評作文后，學生改變了以往對教師批改的作文不聞不問的態(tài)度，不僅能認真及時訂正作文，而且激發(fā)了學生寫作的積極性和評改作文的熱情，提高了學生寫作和修改作文的水平，極大地提升了自主學習的能力。 “強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，這些都是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的，都旨在加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。在本文中我總結(jié)了自己的一些教學實踐及體驗，希望在今后的教學工作中，不斷的發(fā)揮自己的主動性創(chuàng)造性，摸索出更好的教學方法切實提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。