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怎樣創(chuàng)造條件調動學生學習生物的積極性 生物，在中學階段是一門必修科目，并且在眾多的科目中處于“副科”的地位。由于學生對生物科學習的重視程度不夠，導致學習積極性不高，為我們教師的教學提出了更高的要求。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就深刻說明了學生學習效率的高低，學習效果的好壞，與學習動機是否強烈密切相關，學習動機強了，學習積極性就高，更能使其把學習當作1件愉快的事來享受，全身心投入，學習效果就會明顯提高，必能達到最佳的境界。所以，作為當今社會的1名普通生物教師，我認為教師為了能使自己所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手。如果學生意識不到當前的學習與將來生活和社會實踐的關系時，就不可能產生學習的需要，也不能為學習付出足夠的努力。這就要求我們的教學必須讓學生明白現(xiàn)在的學習是為適應和改造未來的世界作準備的。身處素質教育時代，只有激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識。如果我們在教學中一味地采取“滿堂灌”的強制性教學，讓學生處于被動的接受狀態(tài)，成為知識的記憶器，學生就會感到枯燥無味。那么，如何在學生花時間少之又少的情況下，通過教學過程來充分調動學生學習生物的積極性，向課堂要效率呢？下面就我近幾年的教學實踐來談談我的幾點體會。 （1）先入為主，設置懸念 常言道：萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半。上課也是如此。第1堂生物課應象一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，我們教師應富有激情地應用形象生動，妙趣橫生的激勵語言開課，它能引起學生的有意注意，便于學生的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，產生積極的思維活動，從而為傳授新知識掃清心理障礙。對緒論中的內容進行選擇和補充，主要講述當代生物學發(fā)展的熱點問題，給予啟迪。如器官移植，基因工程，“生物導彈”，試管嬰兒，仿生學，轉基因食品等等，使同學們充分認識到生命科學的進步與人類社會發(fā)展的密切關系，從而意識到生物學的重要性。接著介紹我國科學工作者在生物學領域中取得的突出成績，給予鼓勵。如1965年，在世界上首次合成 了具有生物活性的結晶牛胰島素，1999年成功克隆大熊貓胚胎，超級雜交水稻的培育，完成人類基因組計劃中1%的測序任務等等，說明中國人完全有能力，走在生物學研究的世界前列，我們后來人通過努力必須要而且也一定能學好生物這門學科。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，這就為學生學好生物學知識夯實了基礎。 （2）積極利用各種教具，增強教學直觀性，為探究活動創(chuàng)設情境 生物直觀教具主要有標本，實物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。生物活體（實物）、標本、模型、掛圖等直觀教具對學生具有很大的吸引力，而幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化教學手段輔助教學對學生更具吸引力。因此，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，能更好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學生的注意力，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識.但是如果直觀教具出現(xiàn)太早或使用不當，反而會分散學生的注意力，不利于教學的順利進行。如鳥類這一課主要是以“探究家鴿適應空中飛行的特征”為主線展開的，首先交流調查收集到的鳥類圖片資料，使學生有個整體的感性的認識，繼而呈現(xiàn)家鴿的活體，骨骼標本及模型或巡回下去讓學生觀察，滿足學生進一步探索的求知欲，最后，讓學生通過交流，觀察，思考，提出問題并作出假設，在此基礎上進行探究活動。這樣可以培養(yǎng)學生自己分析和解決問題的能力，由此加強直觀教學效果。又如在講解DNA結構時，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導順序，使本來肉眼看不見的結構變得直觀可見，以期達到模型誘導、掛圖感知、板圖鞏固之功效。實現(xiàn)微觀知識宏觀講、抽象內容具體教、靜態(tài)圖形動態(tài)板。在教師有聲有色、有板有眼的“演示→講解→板圖”這一誘導程序中，學生順利完成“認識→思考→記憶”這一掌握知識的過程。同一種內容，采用不同的直觀教具講解，學生能保持持久的興奮點，使學生的思維在“山窮水盡疑無路”時，又有“柳暗花明又一村”的感覺。 （3）加強實驗教學，培養(yǎng)學生觀察力，動手能力和思維能力。 生物學是1門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性 實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。但是，由于初中學生活潑好動，興趣不易持久等特點，常使實驗課教學難以組織，不易達到預期的實驗效果。下面我以解剖河蚌為例來說明可從以下幾個方面來加強實驗教學。 一、向學生提出具體而明確的學習目標。我想很多學生學習動力不足是因為他們不知道為什么要學，學什么和怎么學。所以，在每次實驗前先闡明實驗目的，讓同學們心中有數(shù)，目的明確。比如一開始上課教師便向同學們介紹這個實驗的主要目的是學會解剖河蚌和觀察河蚌的基本技能，使同學們在實驗過程中有明確的指導思想，從而克服單純鬧著玩的心理。 二、在實驗課教學過程中讓每位同學都帶著問題進行實驗，而后教師引導學生討論或教師共同探討解決問題，這樣有利于充分調動學生在實驗時的主觀能動性。 三、實驗小結時可指定一位學生上臺指示掛圖，帶領全班同學共同小結本節(jié)實驗課所觀察到的結構（如鰓，斧足等），并通過提出問題（如河蚌是通過哪個器官來運動的？它適于水生生活的特征有哪些？），進行課后總結提高，促使同學們開動腦筋積極思考，加深印象，幫助理解記憶。 四、 適當?shù)慕M織競賽活動。對于實驗完成較好的同學，教師可當場給予表揚，增強同學們之間的競爭意識，促進同學們認真完成實驗。 （4）巧妙設問，啟發(fā)思維 教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的1條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣的說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨?！笨梢?，在教學中，問很重要，還要問的巧妙。至于設問的內容，我覺的應做到兩點：一是問題要與學生已有的知識存在著某種內在聯(lián)系；二是問題的答案不能從學生原有的知識記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯(lián)系之中，通過學生的1番思索，才能找到答案。 如在學完有關植物"燒苗"現(xiàn)象的知識后，向全班同學提出了兩個問題：(1)每次施肥第二天為什么馬上要澆水？（2）從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長不好？在學完非生物因素對植物生長的影響后，要求同學回答：在生產中，為什么要提倡合理密植？通過多種形式的提問，使學生對知識充滿好奇心和新鮮感，從而學得主動，掌握得牢固。至于設問的時間，一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用的巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入佳境。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣設問一下就使課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。 當然，除了設問，還有個別提問，集體發(fā)問和書面式發(fā)問；同時，還需注意問時語言的科學性，針對性和啟發(fā)性；控制發(fā)問的頻率。 調動學生上生物課的積極性方法多種多樣，以上只是簡單介紹了幾方面，如何變學生的被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從根本上提高學生的思維能力，還需要我們在尊重教學規(guī)律把握學生心理的基礎上作進一步的探討。 注重觀察能力的培養(yǎng) 促進探索意識的發(fā)展 - ----推進生物有效教學的一點體會 【內容摘要】：新課程背景下生物課堂教學應該是以學生自主性和探究性為基礎，問題性為前提，綜合性為重要內容，實踐性為有效途徑，過程性為評價目標，合作性為方式，開放性為外部環(huán)境的一種全新模式。觀察能力是眾多能力的基礎，人類的一切探究活動就是從觀察入手的。推進生物有效教學，教師應當把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重要的教學任務之一。 　　【關鍵詞】：觀察 觀察能力 探索意識 　　“掌握必要的文化科學技術和基本技能，具有一定的自學能力，動手操作能力以及運用所學知識分析和解決簡單問題的能力，初步具有實事求是的科學態(tài)度，掌握一些簡單的科學方法?！笔橇x務教育初中階段學生有關能力的培養(yǎng)目標，也是我們倡導的素質教育的基礎。初中生物教育應以實驗，觀察為主線，以現(xiàn)代教學理論為指導，變“結論式”為“探索式”，使實驗，觀察，思維，獲得新知識幾方面有機結合，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬知識，提高能力，發(fā)展特長，并具創(chuàng)新精神。觀察能力是眾多能力的基礎，人類的一切探究活動就是從觀察入手的。因此，教師在生物教學中，應當把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重要的教學任務之一。 　　1、對學生進行觀察重要性的教育 　　觀察是一種有意的知覺，也是一種“思維的知覺”。觀察能力是指全面、深入、正確地觀察和認識事物的能力，表現(xiàn)在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細微變化和本質特征。 　　探究是研究和學習生物學的科學方法。觀察是探究的第一步，科學的學習要從觀察入手，觀察是獲取知識的門戶，學生獲得知識的思維過程是“觀察—直覺思維—想象—抽象思維—本質揭示”。培養(yǎng)觀察能力是中學生物教學中能力培養(yǎng)的主要內容。初中生物教材有許多分組實驗(動手，觀察)，每章節(jié)都有觀察，討論，閱讀，思考，實踐的內容，突出了觀察的重要性。 　　巴甫洛夫說過，在你研究、實驗、觀察的時候，不要做一個事實的保管人。你應當力圖深入事物根源的奧秘，應當百折不撓地探求支配事實的規(guī)律。這就是說，巴甫洛夫主張觀察不但要準確，而且還應達到能透過現(xiàn)象看本質、力圖深入事物奧秘的程度。他一直把“觀察，觀察，再觀察”作為自己的座右銘。達爾文作了歷時五年的環(huán)球航行考察，在動、植物和地質等方面進行廣泛觀察，并采集大量的生物標本和礦物標本，經(jīng)過深入研究，終于在1859年出版了震動當時學術界的巨著“物種起源”。古今中外科學家都有很強的觀察能力。實踐證明，如果一個學生具有較強的觀察能力，他就有更多的機會獲取知識，就更能從觀察對象上發(fā)現(xiàn)事物的本質特征。 　　2、影響學生進行生物學觀察的因素 　　2.1觀察目的不明確 觀察是有目的，有計劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性。如有的學生在觀察魚鰭在游泳中的作用，把魚的所有鰭全部剪去，這樣就很難得到有魚鰭與魚在水中運動關系的結論。在觀察幼苗的根毛時，把鑷子夾住了根毛，結果根毛全被破壞了。 　　2.2觀察的精確性較差 生物學觀察是一種精細的觀察。有的同學觀察自制裝片或永久裝片時只停留在表面，對看到的生物的結構缺乏研究。在觀察“花的結構”時，只看花的形態(tài)，顏色，大致結構，對雄蕊，雌蕊的解剖觀察做的比較馬虎。 　　2.3沒有隨時隨地勤觀察的習慣 初中學生對自身或周圍日常生活中遇到的生物和生命現(xiàn)象觀察甚少。如有的同學家里種了許多杜鵑花，當我講到花的結構時，問他花瓣有幾瓣，花萼是什么顏色，回答“不知道”。鯽魚是大家很熟悉的動物，當我問同學們，鯽魚的體表有什么特征？鯽魚的口中有牙齒嗎？鯽魚是雌雄同體還是雌雄異體？回答也不完整。 　　3、引導學生學會觀察的途徑 　　發(fā)現(xiàn)抗菌素的先驅者------美國的弗萊明教授，就是在培養(yǎng)細菌的過程中，依靠敏銳的觀察力才找到了青霉素的。當他獲得諾貝爾獎時，謙虛地聲明“我唯一的功勞是沒有忽視觀察?！笨梢姡诮虒W中有計劃，有目的，有組織地培養(yǎng)學生的觀察能力，是獲得自然界中各種生物體的形態(tài)結構和生理現(xiàn)象，認識生物體的各種生命特征，進一步揭示其生命本質的重要途徑。學生是教學中的主體，作為教師不僅要將知識傳授給學生，更應該在教學中從培養(yǎng)學生的能力入手，教給他們科學的學習方法。 　　3.1培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣 　　由于每個人的知識基礎，個性特點，心理素質不同，學生在學習和觀察的過程中表現(xiàn)出不同的特點和不同的水平。教師一定要注意學生的個性差異，加強分類指導，有針對性地培養(yǎng)和提高學生的觀察能力。例如，成立生物興趣小組，盡可能的組織學生到野外采集標本，辨認動、植物等。進行生態(tài)調查時，可以觀察到大量的感性材料，這不僅大大地擴大了學生的知識視野，同時還培養(yǎng)了觀察興趣、觀察能力和科學的工作方法。特別是野外觀察還能陶冶學生的情操，使他們熱愛大自然，增強他們保護自然的意識。多指導學生的家庭觀察實驗，培養(yǎng)有意觀察，引導學生注意觀察自身或周圍日常生活中遇到的生物和生命現(xiàn)象。 　　3.2教會學生科學的觀察方法 　　重點觀察------在觀察中，要把注意力集中到重點觀察對象上，才能抓住事物的本質。如在觀察“種子的結構”時，對種子的形態(tài)、大小、顏色等作一般觀察，而對種子的內部結構應作重點觀察，弄清胚根，胚芽，胚軸，子葉及其功能，這樣學生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。 　　順序觀察------進行觀察時，要根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細看一看觀察對象具有的特征和特點。例如，在觀察“葉片的結構”時，先讓同學們觀察各種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的結構-----上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細胞的結構特點。 　　對比觀察------對比觀察有利于迅速抓住事物間的共性和個性，進而抓住事物的本質。例如，通過觀察菜豆種子和玉米種子的結構，讓同學們找出它們的相同點（都有種皮和胚）和不同點（菜豆種子有兩片子葉，肥厚，營養(yǎng)儲存在子葉里，沒有胚乳。玉米種子有一片子葉，有胚乳，營養(yǎng)儲存在胚乳里）從而確定了這兩類種子的共性和個性，對于進一步理解和掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念起到了良好的作用。 　　3.3養(yǎng)成學生良好的觀察習慣 　　首先，觀察要有明確的目的。觀察是一種具有很強目的性的活動。它要求人們能從紛亂的事物中，迅速、正確地分辨出所要觀察的對象。觀察活動的這種特點告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對象就模糊不清，一無所得。在教學中，教師往往看到這種情況，即學生都喜歡觀察生物，但觀察時往往單憑興趣出發(fā)，只愿意觀察他們喜歡觀察的對象，而將觀察目的棄置一邊。因此，教師要時刻提醒、指導他們按觀察目的擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當，對細胞核的染色也要重視。使學生按照提出的目的要求去觀察。通過繪制細胞結構圖達到觀察的目的。 　　其次，觀察要有科學態(tài)度。實事求是是進行正確觀察所必需的重要科學素質。教師在培養(yǎng)學生的觀察能力時，要重視對學生進行實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)。教師應要求學生在做觀察記錄、繪制生物圖以及對生物對象描述時，一定要符合觀察到的真實情況。 　　學生對知識的求知欲，對生物學的好奇心，是激發(fā)觀察興趣、培養(yǎng)觀察能力不可忽視的環(huán)節(jié)。在組織觀察活動時，要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生深入、細致、全面地進行觀察。在日常生活中要善于觀察與生物學有關的現(xiàn)象。學生通過觀察，敏捷性提高了，概括性發(fā)展了，精確性增強了，他們就能更細致、更全面、更深入地了解客觀世界，形成良好的觀察品質。這對于他們發(fā)展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨立獲取知識是極為有利的。 　　4、觀察能力的培養(yǎng)對促進學生探索意識發(fā)展的效果 　　觀察是和思維活動緊密結合起來的知覺過程。在組織學生觀察時，要求學生邊觀察，邊思考，并啟發(fā)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，如在講授“根對水分的吸收”時，我布置了家庭觀察實驗，把蘿卜條分別浸泡在濃鹽水和清水中，第二天觀察現(xiàn)象，取得了令人滿意的結果，明白了細胞吸水和失水的原理。我再讓同學們用所學知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，用鹽腌黃瓜，黃瓜縮小變軟，把發(fā)蔫的菜浸在清水中，菜會硬挺。把知識靈活地運用于解決實際問題中，引發(fā)了學生學習生物學的興趣，產生好奇心，激發(fā)求知欲，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察和思維能力。同樣一個實驗，有的同學用馬鈴薯塊代替了蘿卜條，現(xiàn)象一樣。但有的同學經(jīng)過觀察，提出了這樣一個問題：“放在鹽水中的馬鈴薯塊為什么會變成深藍色？”其實這又聯(lián)系到了另一個知識點，通過探索，實驗，觀察，同學們知道了原來鹽中有碘，馬鈴薯的主要成分是淀粉，淀粉遇碘會變藍。觀察能力的培養(yǎng)能引導學生通過對生物體和生命現(xiàn)象的細微變化的觀察，探索事物客觀規(guī)律的活動，獲得新知識，提高提出問題，分析問題，解決問題的能力，能激發(fā)學生的求知欲，調動了學生主動進行探索學習的積極性。 　　在教學中重視觀察能力的培養(yǎng)，使學生學會主動觀察事物，對所學的知識理解更深，通過不斷觀察，使學生學會獨立獲取知識的方法，不斷開拓思路，提高創(chuàng)新能力。偉大的生物學家達爾文曾經(jīng)說過“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，培養(yǎng)學生具有敏銳而精確的觀察能力，對發(fā)展學生智力有重要意義。如果我們教師長期堅持對學生進行科學觀察方法的培養(yǎng)訓練，學生就會養(yǎng)成一種積極，主動，深入地觀察事物的良好習慣，促進探索意識的發(fā)展。 中生物學活動單導學中“活動單”要素構成及其關系 摘 要　初中生物學活動單導學中“活動單”的設計主要要考慮的要素是指向精準的導學目標、遞度合理的活動單內容設計、簡明清晰的活動流程、行之有效的檢驗反饋，并闡述了這幾個要素之間的關系 　　關鍵詞　初中生物學活動單 要素構成及其關系 　　“活動單”導學模式，是近兩年來南通地區(qū)所倡導的“有效教學”模式的深入和拓展，而“活動單”要素構成及其關系又是初中生物學活動單導學模式的重中之重，作為一名生物教師能否搞清楚活動單要素構成及其各要素之間的關系，是活動單導學模式是否成功的關鍵因素之一。也就是說，教師所采用的活動單教學模式能否卓有成效，就必須看其是否有明晰精當?shù)幕顒訂我?，更為重要的是看教師對自己所設計的“活動單”中各要素之間的關系是否了然于心。此文筆者力圖從初中生物學活動單導學中“活動單”要素構成及其關系進行論述。 　　1、初中生物學活動單導學中“活動單”要素構成 　　綜觀各地初中生物學活動單導學模式全過程，筆者認為，初中生物學活動單導學中“活動單”要素構成體現(xiàn)在以下幾個方面。 　　1.1 指向精準的導學目標 　　應該說，無論是傳統(tǒng)的教學模式還是如今的“活動單”教學模式，都非常重視教學目標的設計和達成，但是傳統(tǒng)的教學中，課堂教學中教學目標過分強調 “知識目標、能力目標和情感目標” 所謂三維目標的達成，這樣教學目標就顯得多而繁雜，而且不論什么樣的課堂內容，都在強調上面三維教學目標的設計和達成，直接的后果就是造成課堂教學目標不能完全實現(xiàn)，課堂教學目標的指向性和可操作性不強，有的課堂教學目標干脆就成了擺設。而活動單教學模式下教學目標變成了導學目標，首先強調的是指向性，要求根據(jù)教學內容設計出適合學生自己在講解或演示時，便于全班學生所達成的學習目標，這樣教學目標的設計不要求面面俱到，而要求精煉準確，具有適合學生演示和講解的可操作性。每一堂課上可以有幾個或只有一個導學目標，每堂課上也不一定像傳統(tǒng)教學那樣過分強調多維教學目標的達成，只要根據(jù)教學內容和學生的具體情況，設計出指向精準的并能夠完全達成的導學目標即可。這樣做就大大地提高了學生參與的積極性，提高了教學效率，教學效果也非常明顯。 　　1.2 遞度合理的活動單內容設計 　　初中生物學課本充分考慮了學生全面發(fā)展的需要，打破了原有的學科體系，構建了以“人與生物圈”為主線的全新的教材體系。它從方方面面反映編者對自然和環(huán)境、人口和資源、保護和發(fā)展、人與生物圈的和諧共處等問題的思考，集自然美、社會美和人文美于一體。而可悲的是，根據(jù)一些權威機構公開的調查，發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的初中生并不喜歡生物學課。筆者認為，造成這樣局面的一個很重要的原因是生物學老師在教學過程中，沒有根據(jù)學生具體的特點，對教學內容進行遞度合理的設計，造成學生認知的障礙，失去在老師調動和引導之下對生物學課本進行深度解讀的興趣，也就失去了對生物學和生物學老師的興趣。生物學素養(yǎng)就難以形成和提高了。而活動單導學模式中最重要的要素之一就是強調遞度合理的活動單內容的設計，學生在循序漸進的學習過程中，不僅把課本當作傳授生物學知識的載體，更通過對課本的學習，掌握學習的方法和方式、領悟正確的人和生物圈的新理念，獲得啟迪和教益，提升學生的生物素質。從這點說，遞度合理的活動單生物學課堂模式一定會成為學生更自由、更主動地學習的起點。另外，心理學研究成果也表明，初中生屬于少年期，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，記憶也由機械記憶到意義記憶。這一時期學生思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象的思維已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗直接作支持。因此，活動單內容的設計就應該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設計。 　　1.3 簡明清晰的活動流程 　　無論是前面所說的指向精準的教學目標，還是遞度合理的活動單內容的設計，最終都必須通過活動流程體現(xiàn)出來。而活動單導學模式中最重要的一環(huán)就是讓學生根據(jù)活動單內容把自己及其小組的活動成果呈現(xiàn)在大家面前。由于教學時間的相對有限性，就必須要求學生在呈現(xiàn)活動單內容這個流程中做到簡明清晰。要做到這一點，生物學老師平時就應該注意訓練學生語言表達的簡明清晰，而培養(yǎng)學生語言表達最為有效的措施就是通過各種方式來引導學生課前認真預習，對生物學課本中的重點和難點都了然于心；教師也必須對學生課前的預習、重點難點把握進行適當引導，課上也可讓學生開展適當?shù)幕顒?；比如在學習“探究酸雨的危害”一課時，可讓學生展開談論、進行模擬實驗、課后進行相關調查等，引導學生關注自然，關注環(huán)境、提高人和自然和諧相處的認識。當然要在活動呈現(xiàn)中做到簡明清晰，學生課前、課上對活動單內容全面充分的準備和理解，寬松和諧的課堂氛圍也是必不可少的。 　　1.4 行之有效的檢驗反饋 　　活動單導學模式要想取得整體的成功，檢驗反饋是活動單導學模式必不可少的環(huán)節(jié)，是活動單要素構成之一。由于活動單導學模式主要以學生個體或學習小組的形式呈現(xiàn)活動單導學內容，這樣對活動單教學內容進行行之有效的檢驗反饋就顯得特別重要。對活動單教學內容的檢驗反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當堂課上進行，比如：提問檢查是反饋，實驗操作是反饋，獨立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗，既防止了一些學生因為是同學或小組的展示教學而導致的不學習或假學習情況的發(fā)生，又能通過檢驗反饋的結果及時調整提升活動單教學內容，更好地服務于教學效果和教學效率的最優(yōu)化。 　　2、初中生物學活動單導學中“活動單”要素之間的關系 　　活動單導學目標是基礎，活動單內容的設計，活動單流程的展現(xiàn)，以及檢驗反饋，都圍繞著導學目標進行；而活動單內容的設計是導學目標的具體化；活動單流程的展現(xiàn)則是導學目標的實現(xiàn)過程；檢驗反饋是對實施活動單內容效果的檢驗，也是檢驗導學目標達成情況的措施?；顒訂螌W目標、活動單內容設計是教師在課前備課的過程，它們體現(xiàn)了教師對活動單導學教學模式的認識程度，也決定著后面兩個要素在課堂上實施的好壞程度?；顒訂螌W中活動流程的展示則體現(xiàn)為學生對活動單內容的準備是否充分，理解是否準確，有沒有體現(xiàn)活動單導學目標，有沒有深化活動單內容中教師設計的意圖。而對活動單內容的檢驗反饋則是檢查學生對活動單導學內容掌握的情況，也是導學目標實現(xiàn)情況的檢查。由此看來，活動單四個要素之間的關系應該是前者是后者的基礎，后者是對前者的具體化和操作化，而四者之間應該是相互依存，相互制約著活動單導學內容的實施的質量。因此在實施每個環(huán)節(jié)的過程中，都要考慮這個環(huán)節(jié)對其他三個環(huán)節(jié)的影響，使每個環(huán)節(jié)最優(yōu)化，而整體上四個環(huán)節(jié)又能做到互相促進，渾然一體。 　　初中生物學活動單導學模式是一個龐大的綜合工程，要真正提高生物學教學的有效性，完成初中生物學教學所承擔的各項任務，需廣大的生物學老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務素質，提高對活動單教學模式科學性和藝術性認識。在當下課堂教學模式改革的今天，不斷探索發(fā)現(xiàn)解決初中生物學活動單導學中所遇到的新情況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂，應該是每一個初中生物學老師的自覺行為和應盡責職