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農(nóng)村初中英語實(shí)施分層教學(xué)的探討 【摘 要】：農(nóng)村教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，而英語又是農(nóng)村教育的重要組成部分。作為一名英語教師深感肩上的責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。我校是一所農(nóng)村初中，班額較大，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高。尤其是新課程背景下的英語教學(xué)，其詞匯量大大增加，難度大大提高。因此，如何充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)成功呢？筆者通過在英語教學(xué)上實(shí)施分層教學(xué)，在一定程度上解決了農(nóng)村教育的一些難題，取得了良好成效。 【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村教育 英語 分層教學(xué) 分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。 一、分層教學(xué)的緣由 （一）班額大。 由于我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數(shù)，最終導(dǎo)致每個(gè)班的班額十分大，筆者所教班級(jí)人數(shù)最少也達(dá)82人，最多的高達(dá)98人。 （二）學(xué)生水平參差不齊。 由于“普九”之后，凡是小學(xué)畢業(yè)生都可以升入初中，所以造成學(xué)生的水平差異很大，加之身處農(nóng)村，這些學(xué)生在小學(xué)基本上都沒有接觸過英語，可以說對(duì)英語是一片空白。 （三）尊重個(gè)體差異，做到因材施教。 正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。 二、分層教學(xué)的實(shí)施過程 （一）學(xué)生分層。 所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。 A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績(jī)一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。我對(duì)分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護(hù)學(xué)困生的自尊心。同時(shí)，這個(gè)分類是動(dòng)態(tài)的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)定可隨時(shí)變更，隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有同學(xué)上升為高一層，都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；而對(duì)于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵(lì)為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭(zhēng)下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。 （二）教學(xué)目標(biāo)分層。 為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。 對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對(duì)B層的學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。對(duì)C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。 （三）課堂教學(xué)內(nèi)容分層。 課堂教學(xué)分層次不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、由淺入深，循序漸進(jìn)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。例如在上初二上冊(cè)Lesson l8課時(shí)，有一個(gè)討論題Do you think it“good for animals to stay in cages?前一單元?jiǎng)偤檬巧媳容^級(jí)和最高級(jí)，所以課前筆者就將這個(gè)問題設(shè)置為Which do you think is better， in the cages or in the forest?上課時(shí)筆者就先復(fù)習(xí)比較級(jí)，通過提問一系列較簡(jiǎn)單的比較級(jí)，再引入Which do you think is better， in the cages or in the forest?這個(gè)問題，就能使B組和C組同學(xué)不至于措手不及，通過Which do you think“better， in the cages or in the forest?”問題，C組同學(xué)能夠回答I think in-forest better.而A組同學(xué)可以繼續(xù)問他們Why?這樣就可以讓學(xué)生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。 2、設(shè)置階梯，分層提問。 課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂能有計(jì)劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)分三個(gè)層次:第一級(jí)是記憶級(jí)水平；第二級(jí)是理解級(jí)水平；第三級(jí)是應(yīng)用級(jí)水平。提問時(shí)注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學(xué)生回答。如在上初二下冊(cè)Lesson 90課時(shí)，筆者就分層提了這樣一些問題:When Was Bill Gates born? (C組)What was his favorite subject ? (B組)When did he get married? (B組)What can we learn from him? (A組) What did Bill Gates do for the world? (A組)What do you think of Bill Gates? (A組)通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。 （四）作業(yè)分層。 由于每個(gè)學(xué)生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個(gè)，那就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。如果布置的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣，那就會(huì)出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”；B層次的學(xué)生“吃不了”；而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。一提到作業(yè)，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業(yè)本，有時(shí)連吃飯的時(shí)間都沒有。如果再遇到一些學(xué)困生的作業(yè)，那就更是一肚子氣。講了無數(shù)次的問題，照錯(cuò)不誤；翻譯過的重點(diǎn)語段，有些學(xué)生照樣找不到方向。 要解決上述問題，在布置作業(yè)時(shí)采用作業(yè)分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時(shí)，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)都各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對(duì)于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)練習(xí)聽力和寫作以及一些少量的擴(kuò)展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，對(duì)當(dāng)天單詞、詞組力爭(zhēng)“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡(jiǎn)單的抄寫為主，這樣也助于他們強(qiáng)化記憶所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。在每一次單元測(cè)驗(yàn)后，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)。對(duì)在80分以上的A層次學(xué)生，只需把錯(cuò)了的題改正；而60～80分的B層次學(xué)生則除了改錯(cuò)以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學(xué)生除了改錯(cuò)以外，還要把選擇題、填空題等基礎(chǔ)題重做一遍，以便進(jìn)一步加深印象。 （五）考核分層。 在期末的考核中，采用分層考核。從平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)等方面進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照不同標(biāo)準(zhǔn)考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時(shí)，按照英語總分＝平時(shí)成績(jī)（占20%）+期末成績(jī)（占80%）的計(jì)分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和任務(wù)完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績(jī)?cè)u(píng)定一個(gè)學(xué)生的弊端，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學(xué)生中開展“結(jié)對(duì)幫扶”的辦法，即在實(shí)行分層的原則下，開展互幫互助活動(dòng)，通過此活動(dòng)的開展，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，大大地提高了學(xué)生的英語成績(jī)。 分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。 參考文獻(xiàn)： [1]張思中.張思中外語教學(xué)法概述.人民教育[J].1999.(2) [2]姜杰，宋建軍.分層互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)施方案[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，(6)