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1、第八章第八章 信息技術與課程整合信息技術與課程整合【學習目標】【學習目標】1、理解信息技術與課程整合的定義2、理解信息技術與課程整合的三個層面及其內涵3、了解信息技術與課程整合的的目標4、理解并掌握信息技術與課程整合的典型教學模式5、了解我國及世界發(fā)達國家信息技術與課程整合的發(fā)展情況第一節(jié)第一節(jié) 信息技術與課程整合的相關信息技術與課程整合的相關理論理論 一、信息技術與課程整合的定義一、信息技術與課程整合的定義（一）什么是信息技術 信息技術（Information Tecnonlogy,IT）是指利用計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)信息獲取、信息傳遞、信息存儲、信息顯示和信息分配等的相關技術。具體來講，

2、信息技術主要包括以下幾方面的技術：1、感測與識別技術2、信息傳遞技術3、信息處理與再生技術4、信息使用技術（二）信息技術與課程整合的定義 1、北京師大何克抗教授認為：信息技術與課程整合的本質是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導一主體教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)

3、學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。2、華南師大李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。3、華東師大祝智庭教授認為：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合于課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。4、西北師大南國農教授認為：信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融合，

4、以促進學習；將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為老師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；將信息技術融入課程教學的各個領域:班級授課、小組學習、自主學習，既是學習的對象，又是學習的手段。二、信息技術與課程整合的實質二、信息技術與課程整合的實質（一）信息技術與課程整合的三個層面 信息技術與課程整合通常有兩種途徑：一種是在初中和高中階段獨立開設一門信息技術課，另一種是不單獨設課，而是將信息技術內容整合到中小學各科的課程中去，使信息技術基礎知識能力的培養(yǎng)和教學過程緊密結合起來。第一層面：封閉式的、以知識為中心的課程整合 所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡

5、單的課件內，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，如果課程內容較少，就安排一些討論，一多設計一些活動，如果課程內容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用一定的輔導軟件，但是輔導軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統(tǒng)課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質性的進步。第二

6、層面：開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學習和講授為主。在第二階段，教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都會發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。按照對學生能力由低到高的培養(yǎng)順序，此階段著重培養(yǎng)學生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和

7、創(chuàng)新能力。層面一和層面二不存在誰先誰后的關系，在信息技術發(fā)展到一定階段的時候，這兩個層面的整合方式同時存在，二者的差別主要在教學指導思想上。第三層面：全方位的課程整合 前兩個階段雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學內容、教學目標，以及教學組織架構進行全面的改革和信息化。當前兩個階段在較大范圍內得到推廣和使用，并取得很大成功時，當教育理論和學習理論得到充分發(fā)展和利用時，當信息技術在教學中的應用得到更系統(tǒng)、更科學的探討和細化時，必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革，促進教育內容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術和課

8、程改革的更高目標。三個層面的關系圖封閉的，以知識為中心的課程整合開放的，以資源為中心的課程整合全方位的課程整合（二）整合的實質 信息技術與課程整合的實質一種基于信息技術的課程建設理論與實踐，包括信息技術與課程結構、課程內容、課程資源、教學環(huán)境及課程教學實施等全方位的融合，以促進學科課程的整體變革。三、信息技術與課程整合的目標三、信息技術與課程整合的目標（一）在學科教學中滲透信息技術教育，提高師生信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)指獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息、深度感知信息（信息意識）的態(tài)度和能力。信息時代背景下的教育改革，對教師和學生基本素質和能力提出了更高的要

9、求，只有具備了一定信息素養(yǎng)才能適應時代要求。信息技術與課程的整合是滲透信息技術教育的有效途徑，通過信息技術課和學科課程與信息技術的融合，使教師和學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。（二）促進教師教學方式的變革 信息技術與課程的整合，促進了教師教學方式的變革。主要表現(xiàn)為：1、教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑，轉向對學生學習的幫助和指導。教師不僅僅是信息的傳遞者、知識的傳播者，而且是智慧的啟迪者，學習活動的組織者、協(xié)調者。2、教師的地位由“首長”變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄?、數字化的信息媒體由教師展示教學內容的工具，變?yōu)閷W生的認知工具。4、教師的主導地位由課堂上的顯形行為，轉變?yōu)榻虒W設計中的隱性行為。5

10、、教師促進學生學習網絡形成：廣泛收集各種分散的學習資源、學習信息，并注意在教師間、教育部門間交流，形成一種支援學習者學習的網絡系統(tǒng)。6、注重學生信息能力的培養(yǎng)。（三）促進學生學習方式的變革 信息技術的發(fā)展，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，信息技術與課程的整和為學生的自主學習、個性化發(fā)展提供了保證，促進了學生學習方式的變革。書本不再是唯一的學習資源，從E-learning到M-learning，再到未來的U-learning，學生獲取知識信息的途方式和途徑正發(fā)生著翻天覆地的變化；同時，學生也減少了對教師的依賴，學習的自主性得以加強。（四）培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力

11、在信息時代，知識量巨增，知識成為社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素；知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學科、交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經濟生活、政治生活和人類一切領域內深刻而廣泛的沖擊波和影響力。教育信息化為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件，信息技術與課程整合就必須培養(yǎng)學生終生學習的意識和能力，以適應社會的發(fā)展需要。（五）改革傳統(tǒng)教學結構，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，必將帶來教學結構的改變。信息社會的競爭，更多集中在新領域、新產業(yè)的競爭上，究其根本則是人才的競爭，確切的說

12、，是創(chuàng)新人才的競爭。教學結構的革新，最終的目的就是要培養(yǎng)大批高素質、強能力的創(chuàng)新型人才，以適應未來社會發(fā)展的需求。第二節(jié)第二節(jié) 信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢 一、信息技術教育應用的發(fā)展階段一、信息技術教育應用的發(fā)展階段（一）CAI計算機輔助教學階段（二）CAL計算機輔助學習階段（三）IITC信息技術與課程整合階段二、我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題二、我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題（一）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 自2000年10月召開第一次全國中小學信息技術教育工作會議(在我國教育信息化進程中這是一次具有里程碑意義的重要會議)以來，由于政府的大力推動，我國教育信息化

13、有了長足的發(fā)展。就基礎教育領域而言，教育信息化的硬件設施與4年前相比，增長了10多倍。例如：中小學已經建立的校園網數量：在2000年10月召開那次會議的時候只有3000個左右；2003年3月基礎教育司的統(tǒng)計已達26500多所；到2004年底尚未有新的官方統(tǒng)計數字發(fā)表，但據部分教育信息化專家估計，目前這一數字應在40000至45000之間。不僅中小學校園網的數量有了極大的增長，校園網絡的帶寬與傳輸速率也有大幅提升（二）制約教育信息化發(fā)展的瓶頸 校園網建設需要很大投入(少的幾十萬，中檔的一百多萬,高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多)。大投入應有大產出,高投資應有高效益。學校的產出是高素質人才,學

14、校的效益應體現(xiàn)在各學科教學質量與教學效率的大幅提升。而目前的實際狀況與這一目標有較大的距離,大投入沒有大產出,高投資未能體現(xiàn)高效益。很多學校的信息技術環(huán)境(尤其是網絡環(huán)境)只用于開設信息技術必修課，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質量的提升(更不用說大幅度的提升)這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題,也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的瓶頸。三、發(fā)達國家信息技術與課程整合的策略三、發(fā)達國家信息技術與課程整合的策略（一）聯(lián)合國教科文組織的對策（二）美國學者的對策（三）日本學者的對策第三節(jié)第三節(jié) 信息技術與課程整合的教學模式信息技術與課程整合的教學模式 一、教學模式及相關概念一

15、、教學模式及相關概念（一）、教學模式 教學模式是在一定的教學理論指導下，為完成某一個（或幾個）教學目標，在教學實踐過程中所遵循的規(guī)范或范式，包括主題、目標、條件、程序和評價五個要素。（二）、信息技術與課程整合過程中的教學模式分類 教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術與課程整合課的教學模式也不例外。美國倡導以“學生為中心”的整合思想，信息技術的應用于教學主要是在課外即課前和課后，整合的教學模式分為“課前整合”和“課后整合”兩類。我國學者則認為：信息技術與課程整合的實質是“信息技術與學科教學整合”，而學科教學過程涉及三個階段：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的“課內階段”（對于小學來說，這一階

16、段通常是40分鐘；對于中學來說，這一階段通常是45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以整合的模式也可劃分為“課內整合教學模式”與“課外教學整合模式”兩種。二、典型整合模式舉例二、典型整合模式舉例（一）“傳遞接受”教學模式（二）“探究性”教學模式（三）“研究性學習”教學模式（四）“WebQuest”教學模式 （五）“適時教學（JiTT）”模式（一）“傳遞接受”教學模式 1、“傳遞接受”教學模式的產生背景 “傳遞接受”教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，以后原蘇聯(lián)凱洛夫等人對該模式進行了重新改造。傳入我國后，我國又在此基礎上作了

17、適當的調整與修改，融入了我國的一些傳統(tǒng)的教育思想與方法，成為我國中小學教學實踐中長期以來普遍采用的、廣為人知的一種教學模式。2、“傳遞接受”教學模式的內涵與特征 所謂“傳遞接受”教學模式是指在教學過程中教師主要通過口授、板書、演示，學生則主要通過耳聽、眼看、手記（用耳朵聆聽教師的講解、用眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點和板書內容；對于小學生尤其是低年級小學生來說，主要是耳聽和眼看）來完成知識與技能傳授，從而達到教學目標要求的一種教學模式。3、“傳遞接受”教學模式的實施步驟這種教學模式通常包含下面四個實施步驟：（1）實施先行組織者策略（2）介紹與呈現(xiàn)新的學習內容（3）運用教學內容組織策略

18、（4）促進對新知識的鞏固與遷移4、“傳遞接受”教學案例光的傳播北京市永樂中學 侯志紅返回（二）“探究性”教學模式 1、什么是“探究性”教學模式 探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。2、探究性教學模式的實施步驟探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境（2）啟發(fā)思考（3）自主（或小組）探究（4）協(xié)

19、作交流（5）總結提高3、“探究性學習”教學案例黃金分割廣東省佛山市汾江中學 黃偉峰 返回（三）“研究性學習”教學模式 1、什么是“研究性學習”教學模式（1）研究性學習 研究性學習定義很多，但都包含以下三層意思：第一，學生在教師指導下；第二，以類似科學研究的方式；第三，獲取知識和應用知識。（2）“研究型學習”教學模式 所謂基于研究性學習的教學模式（也稱“研究性學習”教學模式或“專題研究性學習”教學模式）實際上是在學科教師的組織與指導下，將上述研究性學習方式與學科的教學過程相結合而形成的一種全新教學模式。2、“研究性學習”教學模式的實施步驟這種教學模式通常包含下面五個實施步驟：（1）提出問題（2）

20、分析問題（3）解決問題（4）實施解決問題方案（5）總結提高 3、“研究性學習”教學案例尋找身邊的歷史廣東省佛山市第四中學 凌怡 返回（四）“WebQuest”教學模式 1、什么是WebQuest WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思，而“WebQuest”在漢語中則還沒有一個與之相匹配的詞匯。WebQuest是一種“專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯(lián)網上的資源。根據這一意思我們可以把它譯為“網絡專題調查”。這又很容

21、易使人聯(lián)想到我們時下的探究式學習、基于網絡資源的主題學習，以及兩年前引入國內的“Intel未來教育”教師培訓項目等等。根據完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。一個WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）評估（Ev

22、aluation）、結論（Conclusion）等6個部分（關鍵屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。2、Webquest模式的實施步驟伯尼道奇認為WebQuest的實施應包含下面七個步驟：（1）設計一個合適的課程單元（流程圖）（2）選擇一個能促進高級認知發(fā)展的任務（3）開始網頁設計（4）形成評價（5）制定學習活動過程（7）檢查并改進（6）以文字形式記下所有活動內容以供別人借鑒3、WebQuest模式教學實例多利 返回（五）“適時教學（JiTT）”模式1、什么是“JiTT（Just-in-Time Teaching）”Just-in-Time Teachin

23、g（國內翻譯為“適時教學”或“及時教學”，簡稱“JiTT”）是20世紀末在美國高校本科教學中出現(xiàn)的一種新型的教與學策略。由于這種教與學策略必須在網絡環(huán)境下（即要有信息技術手段的支持）才能夠實施，所以基于JiTT的教學過程也被稱之為信息技術與課程整合的一種教學模式，簡稱Just-in-Time Teaching模式（適時教學模式），或JiTT模式。2、Just-in-Time Teaching模式的實施步驟（1）教師在網上發(fā)布課前預習內容（Warm-up Questions）（2）學生在課前要認真預習并向教師反饋（3）教師根據學生的反饋對教學做出適應性調整并加以實施（4）創(chuàng)設“學習者的主動學習課堂”（5）促進學生高級、復雜認知能力的發(fā)展3、Just-in-Time Teaching模式的教學實例計算機科學導論美國杜克大學 Tammy Bailey&Jeffrey Forbes返回演講完畢，謝謝觀看！