.,1,新課程改革與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施,四川師范大學(xué)李松林,.,2,主要內(nèi)容,學(xué)科與知識(shí)智力與能力活動(dòng)與發(fā)展學(xué)習(xí)與教學(xué),.,3,重新認(rèn)識(shí)“學(xué)科”,三大要素三重結(jié)構(gòu)四個(gè)要點(diǎn),.,4,三大要素,學(xué)科知識(shí)：事實(shí)+概念+程序+反省認(rèn)知學(xué)科能力：概括能力+特殊能力+思維品質(zhì)（深刻性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性；批判性；敏捷性）學(xué)科思想方法：學(xué)科思想；思維方式；學(xué)習(xí)方法,.,5,學(xué)科思想方法舉例,數(shù)學(xué)：數(shù)形結(jié)合思想、符號(hào)化思想、分類思想、函數(shù)思想、轉(zhuǎn)化思想、方程思想、集合對(duì)應(yīng)思想、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)思想、整體由部分組成的思想、基本量思想、數(shù)形結(jié)合法、列表法、比較法、比例法、類推法、湊十法、整體“l(fā)”法，割補(bǔ)法等等。化學(xué)：守衡思想、動(dòng)態(tài)平衡思想、量變質(zhì)變思想、等效法、終態(tài)法、統(tǒng)攝法語文：滲透在“語”中的思想方法；滲透在“文”中的思想方法；滲透在“言”中的思想方法,.,6,學(xué)科思想方法的構(gòu)成,哲學(xué)層次的學(xué)科思想方法：如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變互變思想、一般與特殊思想等。一般意義的學(xué)科思想方法：如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等。具體學(xué)科的學(xué)科思想方法：如化學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、列舉篩選法等,.,7,三重結(jié)構(gòu),實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)：概念、原理和理論句法結(jié)構(gòu)：思維方式；研究過程；學(xué)科方法組織結(jié)構(gòu)：學(xué)科特性；學(xué)科能力,.,8,掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的四大好處,有助于學(xué)生記憶與保持知識(shí)有助于學(xué)生從整體上把握整個(gè)學(xué)科有助于學(xué)生靈活地遷移知識(shí)與能力有助于學(xué)生從事更高級(jí)的學(xué)習(xí),.,9,學(xué)科教材處理的四個(gè)要點(diǎn),結(jié)構(gòu)化：強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握綜合化：強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系與整合生活化：強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系人文化：強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容文化內(nèi)涵的挖掘,.,10,附：科學(xué)的理解,一種技術(shù)一種過程與方法一種態(tài)度與精神,.,11,重新認(rèn)識(shí)“知識(shí)”,客觀性與建構(gòu)性：授受與發(fā)現(xiàn)；唯一與多元普遍性與境域性：抽象與具體；普遍性學(xué)習(xí)與情境性學(xué)習(xí)個(gè)體性與社會(huì)性：教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)；個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)明確性與默會(huì)性：理論性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)簡單性與復(fù)雜性：表層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)；接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí),.,12,知識(shí)的四種類型,事實(shí)性知識(shí)：術(shù)語；細(xì)節(jié)；要素概念性知識(shí)：類目；原理；理論、模型和結(jié)構(gòu)程序性知識(shí)：技能和算法；技術(shù)和方法；決定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)反省認(rèn)知知識(shí)：策略性知識(shí)；情境性和條件性的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)；自我知識(shí),.,13,以學(xué)科和知識(shí)為突破口的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,基于學(xué)科思想方法的探究性教學(xué)基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)基于學(xué)科核心問題的活動(dòng)教學(xué)主題單元式的整體教學(xué)改革基于緘默知識(shí)的深度體驗(yàn)教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科文化內(nèi)涵的挖掘與運(yùn)用學(xué)科教材的情感因素及其教學(xué)實(shí)踐回歸生活的德育教學(xué)改革情境教學(xué)基于引案的表現(xiàn)性教學(xué),.,14,重新認(rèn)識(shí)“智力”,智力是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種能力的組合1、言語-語言智力：記者、編輯、作家、演說家；2、音樂-節(jié)奏智力：作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器調(diào)音師；3、邏輯-數(shù)理智力：科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、律師、偵探；4、視覺-空間智力：畫家、雕塑家、建筑師、航海家、博物學(xué)家；,.,15,5、身體-動(dòng)覺智力：運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手、發(fā)明家；6、自知-自省智力：哲學(xué)家、小說家、律師；7、交往-交流智力：教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、節(jié)目主持人、管理者、政治家；8、認(rèn)識(shí)自然的智力：探險(xiǎn)家、考古工作者、農(nóng)業(yè)工作人員、動(dòng)物飼養(yǎng)員,.,16,智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力：A、解決實(shí)際問題的能力實(shí)踐能力；B、生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力創(chuàng)新能力,.,17,智力是在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品：A、智力并不是可以用肉眼觀察得到或者可以用某種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化的東西，而是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力B、這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育,.,18,每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力，而這八種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)；同時(shí)，即便是同一種智力，也有著不一樣的表現(xiàn)形式：A、這八種智力在個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置、處于同等重要的地位；B、這些智力在個(gè)體身上都各具特點(diǎn)并有著自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,.,19,人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用多種智力來解決各種實(shí)際問題,.,20,每個(gè)個(gè)體都有相對(duì)而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，而每個(gè)個(gè)體優(yōu)勢智力領(lǐng)域的充分發(fā)展才能使個(gè)體的特殊才能得到充分展示、個(gè)性得以充分發(fā)展，才能保證個(gè)體適應(yīng)并立足于當(dāng)今這個(gè)極具個(gè)性化的時(shí)代；同時(shí)，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展,.,21,以智力為突破口的教學(xué)創(chuàng)新,全面挖掘?qū)W生的智力潛能充分發(fā)展學(xué)生的智力特長著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力平衡運(yùn)用適合的教學(xué)策略：記憶性教學(xué)；分析性教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)造性教學(xué)改革統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),.,22,重新認(rèn)識(shí)“能力”,知識(shí)學(xué)習(xí)的六個(gè)能力層次學(xué)科能力的幾個(gè)重要部分學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)組成部分新課程改革所強(qiáng)調(diào)的幾種能力,.,23,知識(shí)學(xué)習(xí)的六個(gè)能力層次,記憶；理解；應(yīng)用；分析；評(píng)價(jià)；創(chuàng)造,.,24,理解,解釋：澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換說明：構(gòu)建；建模舉例：例示、具體化分類：類目化、歸屬比較：對(duì)照、匹配推論：推演、預(yù)測概要：抽象；概括,.,25,學(xué)科能力的幾個(gè)重要部分,核心理論與學(xué)科思維方式：數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)科特殊能力：實(shí)際應(yīng)用能力（如語言學(xué)科中的聽、說、讀、寫，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中的觀察、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)學(xué)化方法等，政治、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等學(xué)科中的資料搜尋、閱讀、闡釋、實(shí)際調(diào)查等方法）,.,26,概括能力：抽象和概括是人們形成或掌握概念的直接前提；概括是思維活動(dòng)的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)；概括是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是掌握事物發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ),.,27,思維品質(zhì)：深刻性：思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度（對(duì)學(xué)科思想和普遍事理的理解）；靈活性：思維活動(dòng)的靈活程度（發(fā)散思維）；獨(dú)創(chuàng)性：思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神（創(chuàng)造性思維）；批判性：思維活動(dòng)獨(dú)立分析和批判的程度（質(zhì)疑與批判）；敏捷性：思維活動(dòng)的速度，即正確而迅速的程度,.,28,思維品質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)共識(shí),在各科教學(xué)中，將培養(yǎng)概括能力看成是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)；培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智能的突破口，在各科教學(xué)中，統(tǒng)一制定實(shí)施培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性與深刻性五項(xiàng)品質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃；思維能力發(fā)展的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,.,29,學(xué)習(xí)能力（學(xué)力）的幾個(gè)部分,基礎(chǔ)性學(xué)力：興趣、情感與態(tài)度；學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法；知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力拓展性學(xué)力：傾聽、交流與合作能力；自主學(xué)習(xí)能力；快速提取信息和處理信息的能力；分析與應(yīng)用能力創(chuàng)造性學(xué)力：評(píng)判能力；探究能力；概括能力；發(fā)散思維能力；問題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)與批判意識(shí),.,30,新課程改革所強(qiáng)調(diào)的幾種能力,提取信息與處理信息；自主學(xué)習(xí)；問題解決與實(shí)踐應(yīng)用；探究與創(chuàng)造；交往、合作與交流,.,31,以智力與能力為突破口的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,超常教育與優(yōu)才教育智慧型教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科核心能力的精-活教學(xué)提升學(xué)生學(xué)力的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)潛能的和諧課堂三維一體主體學(xué)堂提升學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的課程群建設(shè)提升語言教學(xué)有效性的課程群建設(shè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“五讓教學(xué)法”基于緘默知識(shí)的問題教學(xué)提升學(xué)生概括能力的語文閱讀教學(xué)改革,.,32,重新認(rèn)識(shí)“活動(dòng)”,教學(xué)的活動(dòng)論基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)向度教學(xué)活動(dòng)的多樣化類型,.,33,教學(xué)的活動(dòng)論基礎(chǔ),活動(dòng)是人存在與發(fā)展的基礎(chǔ)活動(dòng)是教學(xué)的基本單位活動(dòng)與發(fā)展之間具有相關(guān)對(duì)應(yīng)性,.,34,教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)向度,主體-客體：人與“知識(shí)”（實(shí)物）主體-主體：人與人主體-自身：人與自我,.,35,教學(xué)活動(dòng)的多樣化類型,主體-客體：感知活動(dòng)-操作活動(dòng)-認(rèn)識(shí)活動(dòng)-實(shí)踐活動(dòng)-審美活動(dòng)-評(píng)判活動(dòng)-創(chuàng)造活動(dòng)主體-主體：師生交往活動(dòng)；生生交往活動(dòng)主體-自身：自我認(rèn)識(shí)；自我評(píng)價(jià)；自我反思；自我調(diào)控,.,36,以活動(dòng)與發(fā)展為突破口的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,活動(dòng)教學(xué)三維一體主體學(xué)堂情知并育的“三動(dòng)”教學(xué)區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育的戶外活動(dòng)課程群建設(shè)基于學(xué)生主體活動(dòng)的發(fā)展性教學(xué)合作學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心問題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于小學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展性評(píng)價(jià),.,37,重新認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的性質(zhì)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)的主要因素有效課堂學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制,.,38,學(xué)習(xí)的性質(zhì),學(xué)習(xí)的實(shí)踐性：主動(dòng)參與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的選擇性：自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的社會(huì)性：小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：探究學(xué)習(xí),.,39,學(xué)習(xí)的方式,自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)選擇性學(xué)習(xí),.,40,自主學(xué)習(xí),書本讓學(xué)生讀重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議見解讓學(xué)生講問題讓學(xué)生想規(guī)律、方法讓學(xué)生找思想讓學(xué)生悟總結(jié)讓學(xué)生寫,.,41,探究學(xué)習(xí),目標(biāo)：實(shí)踐；綜合；創(chuàng)造核心：讓“我”發(fā)現(xiàn)和歸納知識(shí)環(huán)節(jié)：情境-問題-假設(shè)-驗(yàn)證,.,42,兩種探究課,數(shù)學(xué)探究課：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題-自主探索，嘗試解決-分享合作，解決問題-深思質(zhì)疑，提煉方法-拓展應(yīng)用，領(lǐng)悟思想語文閱讀探究課：創(chuàng)設(shè)情境，激趣生疑-自讀自悟，整體感知-精讀探究，重點(diǎn)突破-深思質(zhì)疑，整體揣摩-拓展應(yīng)用，提升能力,.,43,影響學(xué)習(xí)的主要因素,實(shí)踐性因素：實(shí)踐活動(dòng)；生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知性因素：知識(shí)基礎(chǔ)；認(rèn)知水平；學(xué)習(xí)能力社會(huì)性因素：情境；交往、交流與合作情感性因素：動(dòng)機(jī)；態(tài)度；精神,.,44,有效課堂學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制,情境實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)交往、合作與交流強(qiáng)化,.,45,重新認(rèn)識(shí)教學(xué),教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)特性教學(xué)的交往特質(zhì)教學(xué)的文化屬性教學(xué)的發(fā)展性質(zhì),.,46,新課程下的有效教學(xué),有效率有效果有效益,.,47,以學(xué)習(xí)與教學(xué)為突破口的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,基于緘默知識(shí)的深度體驗(yàn)教學(xué)提升教學(xué)行為有效性的實(shí)踐策略學(xué)案教學(xué)情境認(rèn)知教學(xué)基于引案的表現(xiàn)性教學(xué)選擇教育差異教學(xué),