三組班會,課堂,說話，搗亂，做作業(yè)者,一人次小組扣2分。,思考：,在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學(xué)理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，很多教師時常在思考：為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學(xué)生對知識的掌握和運用十分有限。其原因是我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。,什么樣的課堂可稱為“高效課堂”,一什么樣的課堂可稱為“高效課堂”,一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。 1高效課堂的“三個標(biāo)準(zhǔn)” （1）每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。新課標(biāo)下，強調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生，這個理念 不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件； （2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效 （3）學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。,2、 高效課堂要保證三個“量”： （1）信息量； （2）思維量； （3）訓(xùn)練量。 3、高效課堂要達到三“動”： （1）形動：課堂上學(xué)生動起來了； （2）心動：思維在動； （3）神動：思想在動。,二構(gòu)建“高效課堂”的三個必備：,1課前充分的備課： 教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。 把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺階”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。,2教師準(zhǔn)確的定位：,在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂還給學(xué)生），教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動（知識是學(xué)生“學(xué)”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的） 但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。,教師的“三講、三不講”,三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。 三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己 能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講 各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時點評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。,3學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與交流,1、學(xué)習(xí)小組的建立 針對多數(shù)學(xué)生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學(xué)中教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動權(quán)交給學(xué)生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，這樣可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。 在經(jīng)過學(xué)生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。,學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來，引導(dǎo)學(xué)生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。 總之：高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實踐活動中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),三新授課的二個課型,1、探究型 2、自學(xué)型,探究型新授課,1、創(chuàng)設(shè)問題情境 根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問題，激發(fā)學(xué)生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)出新知識。教師要在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容,可用可不用,也可采用不同方式使用.,2、猜想,教師在教學(xué)過程中要適時地巧妙地對教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，提出問題,讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想,一定要讓學(xué)生回答“你的猜想依據(jù)是什么?” 如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學(xué)生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關(guān)?！睂W(xué)生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學(xué)生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對學(xué)生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若.,如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學(xué)生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關(guān)。”學(xué)生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學(xué)生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對學(xué)生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若.,3.實驗設(shè)計過程(學(xué)生自主設(shè)計、討論交流),要注意引導(dǎo)學(xué)生運用物理學(xué)的研究方法(累積法、假設(shè)法、類比法、等效法、對比法、控制變量法)以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和綜合思維的能力。 給出明確的討論內(nèi)容，如：設(shè)計原理、采用的方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設(shè)計表格）等。但由于時間限制，每個實驗側(cè)重點不同。 給學(xué)生充分的時間設(shè)計和討論交流，讓每個學(xué)生設(shè)計實驗的全過程(不要事先給出器材,這樣會限制學(xué)生的思維)，如果時間不充分,展示匯報或?qū)嶒灂r可分小組分別進行。,（2）合作學(xué)習(xí)和交流需要時間上的保障,討論、質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問題”是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)“問題”在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的?！百|(zhì)疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。,傳統(tǒng)的物理教學(xué)帶有較強的功利性，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忘記了學(xué)生是具有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人，致使學(xué)生缺少施展個性、發(fā)展自我的條件和機會，學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛、被禁錮，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，這種教學(xué)不符合時代對物理教學(xué)提出的要求。所以，課堂教學(xué)一定要給學(xué)生充足的時間以保證學(xué)生充分的質(zhì)疑和討論。,自學(xué)型新授課,自主學(xué)習(xí)與自學(xué)和獨立學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)。這一階段包括學(xué)生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點通過獨立思考通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問題通過反思和評價達到知識的最終構(gòu)建及提升。讓學(xué)生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲自主學(xué)習(xí)，嘗試達標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。 導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個層次，第一層次，粗讀知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；第二層次，細(xì)讀分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難. 此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的難易程度可采用不同形式: 有些學(xué)生熟知的內(nèi)容或讓學(xué)生了解的內(nèi)容可以全部放給學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生列出內(nèi)容提綱和重點難點,對照學(xué)習(xí)目標(biāo)達標(biāo). 有些內(nèi)容需要教師的導(dǎo)學(xué),通過設(shè)置一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題加深學(xué)生的理解。,謝謝大家！,