《《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》的課例分析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》的課例分析（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》的課例分析 朱揚(yáng) 我的思路：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，為本節(jié)知 識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，考慮到能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)比較抽象，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)也缺乏了解， 所以我認(rèn)為這節(jié)課主要以教師介紹為主，為了讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，我把 物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的過(guò)程以多媒體的方式展示給學(xué)生。 第一次教學(xué)設(shè)計(jì)： （1）情景引入，播放一段生態(tài)系統(tǒng)的錄像，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，得出生態(tài)系統(tǒng)是通過(guò)食物 鏈和食物網(wǎng)聯(lián)接成一個(gè)完整的整體。 （2）新課講授主要從能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)兩方面展開(kāi)。 能量流動(dòng)方面，提出問(wèn)題讓學(xué)生查閱課本思考，接著用制作的多媒體課件加以

2、輔助理 解并解答剛才提出的問(wèn)題，最后讓學(xué)生用剛學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題：為什么肉類(lèi) 的價(jià)格比蔬菜貴？“一山不容二虎”有沒(méi)有道理？ 物質(zhì)循環(huán)方面，運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用，按照順序逐步 介紹二氧化碳的來(lái)源和去向。 （3）讓學(xué)生總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的異同。 教研組討論后的建議： （1）整個(gè)設(shè)計(jì)平鋪直敘，知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡臺(tái)生硬，學(xué)生的活動(dòng)太少，缺乏亮點(diǎn)，很難 引起學(xué)生的興趣。 （2）真正讓學(xué)生思考、討論的問(wèn)題沒(méi)有，可以稍微加大問(wèn)題的難度，給學(xué)生留有思維的 空間。 （3）設(shè)計(jì)范圍僅僅局限在課堂，可以聯(lián)系與本節(jié)知識(shí)有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如“溫室效應(yīng)” 等，拓展學(xué)生的視野，提高

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。、 做出的調(diào)整： （1）、看錄像前提出問(wèn)題（寫(xiě)出一條食物鏈），學(xué)生帶著問(wèn)題觀看。 教師解釋食物鏈的 含義，自然地過(guò)渡到物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 （2）、在講授能量流動(dòng)時(shí) 首先提出兩個(gè)問(wèn)題： 為什么肉類(lèi)比蔬菜貴？ “一山不容二虎”有沒(méi)有道理？ 制造懸念，引起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)的興趣。 利用多媒體師生共同討論學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程。在回顧前面的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分析回 答，加深印象。 （3）、講授物質(zhì)循環(huán)時(shí)，先利用多媒體把碳元素存在的狀態(tài)逐一給出，讓學(xué)生連線，自己 總結(jié)整個(gè)碳循環(huán)的過(guò)程。最后教師解釋物質(zhì)循環(huán)的含義。 改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì) 課題 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng) ?教材分析

4、： 本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中 的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)好本節(jié)知 識(shí)，可為后面學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，以達(dá)到溫故知新的效果。 學(xué)生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)學(xué)習(xí)能量 流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)做好了知識(shí)儲(chǔ)備；但能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)比較抽象，可結(jié)合多媒體課件 演示，以體現(xiàn)生物教學(xué)生動(dòng)鮮活的特點(diǎn)，降低知識(shí)接受的難度。 ? 教學(xué)目標(biāo) 1. 態(tài)度和價(jià)值觀 通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和碳循環(huán)的過(guò)程，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)和 物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

5、 通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)。 2. 過(guò)程能力與方法 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理 的思維能力。 通過(guò)多媒體展示能量流動(dòng)和碳循環(huán)的圖解，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力 3. 知識(shí)與技能 理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及特點(diǎn)。 初步學(xué)會(huì)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。 ? 教學(xué)重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn) 碳循環(huán)圖解 ? 教學(xué)難點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程 ? 教學(xué)過(guò)程 知識(shí)點(diǎn) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 點(diǎn)評(píng) 復(fù)習(xí)舊課，弓1 播放生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錄像， 學(xué)生觀看錄 入

6、新課 提問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)的各生物之間最 像，思考回答 溫故知 主要的聯(lián)系是什么？ 問(wèn)題，并相互 新，并及 （回答：食物鏈、食物網(wǎng)） 修正補(bǔ)充 時(shí)反饋學(xué) 三、生態(tài)系統(tǒng) 你能寫(xiě)出一條食物鏈嗎？ 生對(duì)知識(shí) 中的能量流 結(jié)合錄像，設(shè)置疑問(wèn)：鳥(niǎo)為什么 學(xué)生思考回 的掌握情 動(dòng) 要吃魚(yú)？鳥(niǎo)肚子里的小魚(yú)將如何變 答：鳥(niǎo)捕食小 況 化？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這方 魚(yú)為了充饑； 面的知識(shí)；［板書(shū)課題］生態(tài)系統(tǒng)中 為了獲取能 結(jié)合前面 的能夠流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 量 學(xué)習(xí)的知 引出新課，能量是如何流動(dòng)的？物 識(shí)，激情 1

7、能量來(lái)源 質(zhì)是如何循環(huán)的？ 學(xué)生討論，各 設(shè)疑，導(dǎo) 太陽(yáng) 抒己見(jiàn) 入新課 設(shè)置疑問(wèn)：為什么肉類(lèi)比蔬菜貴？ “一山不容二虎”有沒(méi)有道理？ 設(shè)置懸 2能量流動(dòng) 念，引起 的過(guò)程 結(jié)合多媒體詳細(xì)介紹能量流動(dòng)的 學(xué)生的好 過(guò)程，結(jié)合課本閱讀，小組討論回答 奇心，活 光 下列問(wèn)題： 躍課堂氣 ! 氛 生產(chǎn)者 1能里的流動(dòng)是從誰(shuí)開(kāi)始的？ ! 2.植物體內(nèi)的能量主要進(jìn)行了哪 初級(jí)消費(fèi)者 些生理活動(dòng)？ ! 3.若動(dòng)物取食植物，能量將如何變 學(xué)生觀看多 次級(jí)消費(fèi)者

8、化？ 媒體演示，結(jié) 4?動(dòng)植物遺體中存留的能量最終怎 合課本閱讀， 樣變化？ 小組展開(kāi)討 3生態(tài)系統(tǒng) 5.仔細(xì)觀察圖示，結(jié)合課本閱讀， 論，回答問(wèn)題 讓學(xué)生帶 中的總能量 嘗試用自己的語(yǔ)言描述能量流動(dòng)的 著問(wèn)題思 ——生產(chǎn)者 過(guò)程 考，閱讀、 固定的太陽(yáng) 觀看多媒 能 分析：能量流動(dòng)的特點(diǎn)？ 體演示， （單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減） 可減少學(xué) 4、能量流動(dòng) 習(xí)的盲目 的渠道一一 能量流動(dòng)的傳遞效率可以用一 性，同時(shí) 食物鏈（網(wǎng)） 種方式形象的表示出來(lái)一一能量金 集中學(xué)生 5、能

9、量流動(dòng) 字塔。它是用各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值 的汪意力 的特點(diǎn) 繪制成的。 單向流動(dòng) 再解釋開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題： ①為什么肉類(lèi)食品的價(jià)格比小 逐級(jí)遞減 白菜咼？ ②俗話說(shuō)：“一山不容二虎”有 6、能量金字 沒(méi)有道理？ 塔 （啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量遞減 分析，隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升咼，可利用的 能量往往減少到很小的程度，以致不 足以維持下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的存在） 以循環(huán)為例，探索生態(tài)系統(tǒng)中物 質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。 學(xué)生認(rèn)真觀 察多媒體演 示，并分組討 論、思考回答 四、生態(tài)系統(tǒng) 引導(dǎo)學(xué)生觀察幻燈片閱讀課

10、本， 每個(gè)過(guò)程代 中的物質(zhì)循 思考：分組討論（為使學(xué)生觀察時(shí)， 表的生理過(guò) 由局部到 環(huán) 條理、清楚，可先演示各種實(shí)物，引 程及物質(zhì)名 整體、由 導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)箭頭代表的意義、并 稱。 簡(jiǎn)單到復(fù) （一）碳循環(huán) 說(shuō)出各物質(zhì)名稱）為加深學(xué)生對(duì)知識(shí) 小組相互討 雜，符合 的理解，可設(shè)置下列問(wèn)題： 論、說(shuō)明、回 學(xué)生的認(rèn) 1、碳自然界 1.碳循環(huán)的主要形式是什么？（結(jié) 答問(wèn)題： 知規(guī)律。 主要存在形 合化學(xué)上學(xué)過(guò)的一氧化碳、一氧化 式——CO 2 碳、甲烷等） 1碳循環(huán)的 2.通過(guò)觀察幻燈片演示，你能找出 主要形

11、式是 2、碳進(jìn)入生 大氣中二氧化碳的主要來(lái)源有哪 二氧化碳。 把教學(xué)目 物體的途徑 些嗎？ 2 .結(jié)合圖 標(biāo)轉(zhuǎn)化成 綠色植 3. 個(gè)人天平均要消耗掉1千克 示，討論回 可探索的 物的光合作 氧氣，地球上有60多億人，每天要 答：有煤、石 問(wèn)題，可 用 消耗掉6 X 1 0 2 0千克的氧氣， 油的燃燒；動(dòng) 啟迪學(xué)生 同時(shí)產(chǎn)生大量的一氧化碳,為什么 植物的呼吸； 的思維， 3碳進(jìn)入大 我們沒(méi)有缺氧呢？為什么大氣中 微生物的分 培養(yǎng)學(xué)生 氣的途徑： 的氧氣和二氧化碳的含量總是維 解等。 的問(wèn)題意 ①生物的呼 持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)

12、定的范圍內(nèi)？ 3.結(jié)合圖示 識(shí) 吸作用 4.仔細(xì)觀察圖示，結(jié)合課本閱讀， 和課本閱讀， 嘗試描述碳循環(huán)的過(guò)程 回答：主要是 ②分解者的 師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的含義： 由于植物的 分解作用 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生 調(diào)節(jié)作用。 ③化石燃料 物體的基本兀素在生物群落與無(wú)機(jī) 的燃燒 環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)。 結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)討論： 學(xué)生討論 防止氣候變暖的方法 結(jié)合生活實(shí) （二）物質(zhì)循 際 環(huán)的概念 回答 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主 要內(nèi)容、談自己的收獲、體會(huì)

13、，提出 存在的疑問(wèn)等，以達(dá)到總結(jié)本課的目 的。 學(xué)生相互補(bǔ) 充，總結(jié)本節(jié) 課的內(nèi)容。 學(xué)生能做 的要讓給 學(xué)生自己 去做，以 體現(xiàn)學(xué)生 的主體地 位。 課后反思： 通過(guò)教研組討論，針對(duì)他們的建議，我做了很多嘗試，也有很多的收獲，現(xiàn)將課后老 師點(diǎn)評(píng)和自己的體會(huì)總結(jié)如下： 1、這堂課首先通過(guò)視頻資料創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地通過(guò)食物鏈知識(shí)引出“能量流動(dòng)與物質(zhì) 循環(huán)”這一問(wèn)題，引入自然順暢，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘素材，強(qiáng)化了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如讓學(xué)生從物質(zhì)循環(huán)和能 量流動(dòng)的角度解釋“為什么肉比菜貴？”，提出防止“氣候變暖”的方法等，把生物學(xué)知 識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

14、，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。 4、嘗試把自己放在引導(dǎo)者的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如出示能量流動(dòng)與碳 循環(huán)示意圖后，先讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、表達(dá)、描述，然后教師再講解，用更 準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言解說(shuō)，這一過(guò)程是與學(xué)生交換意見(jiàn)的過(guò)程，是探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。 雖然經(jīng)過(guò)修改后，整個(gè)設(shè)計(jì)很流暢，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程還有很多要改進(jìn)的地方： 1、學(xué)生回答問(wèn)題后，對(duì)回答不準(zhǔn)確的能給予糾正，但是很少對(duì)他們有表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的 語(yǔ)言，如你做得不錯(cuò)、很好等，經(jīng)常使用這些語(yǔ)言往往既消除學(xué)生回答問(wèn)題的緊張心理及 回答不上的尷尬，又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。 2、只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。讓學(xué)生都參與評(píng)價(jià)技能活躍課堂 氣氛又能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。