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1、 第六單元集體備課 本單元圍繞“保護環(huán)境”的主題，編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題突出，內(nèi)容豐富，形式多樣。《古詩三首》前兩首分別描繪了南北不同的美景；第三首以湖陰先生庭院內(nèi)外的景色，表現(xiàn)人與自然的和諧之美?！吨挥幸粋€地球》說明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。《青山不老》講述了一位山野老農(nóng)扎根晉西北十五年，執(zhí)著種樹的感人事跡?！度诤屯恋亍肥且皇赚F(xiàn)代詩，展示了以三黑為代表的農(nóng)民在土地失而復得后的喜悅以及對土地誠摯的熱愛。 單元語文要素在課時中的梯度序列 內(nèi)容 教學要點 字詞識寫 ◎會寫14個字，會寫

2、20個詞語。 語言積累 ◎有感情地朗誦課文。背誦《浪淘沙》（其一）和《江南春》《書湖陰先生壁》。 ◎了解并積累傳統(tǒng)文化常識。 閱讀理解 ◎能借助注釋，通過想象畫面理解詩詞大意，感受詩詞之美。 ◎能抓住關鍵句，把握課文的主要觀點和一段話的主要觀點。 ◎能閱讀非連續(xù)性文本，提取有價值的信息。 ◎感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義。 口頭表達 ◎和別人協(xié)商事情，能準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。 ◎尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。 ◎表達觀點時，要簡潔明了，有理有據(jù)。 書面表達 ◎能就自己關心的問題寫一份倡議書。 ◎?qū)懗h書能做到格式正確，內(nèi)容清楚

3、。 實踐活動 ◎能從公交站牌和旁邊的提示中，提取有價值的信息，根據(jù)需要選出最佳乘車方案。 17 古詩三首 【教學目標】 1.會寫“涯、鶯”2個字。 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。 3.借助具體詩句，通過想象畫面理解詩歌大意，體會詩詞之美。 4.了解《書湖陰先生壁》中詩句表達的特點。 【教學重難點】 1.借助具體詩句，通過想象畫面理解詩歌大意，體會詩詞之美。 2.了解《書湖陰先生壁》中詩句表達的特點。 【教學準備】 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。 2.準備資料：準備多張江南美景圖，查找運用對仗手法的詩句；“狀元成才路”多媒體課件。 【教學

4、課時】 3課時 第1課時 【課時目標】 1.會寫“涯”字。 2.有感情地朗讀《浪淘沙》（其一）。背誦《浪淘沙》（其一）。 【教學過程】 板塊一 談話導入，揭示詩題 1.談話導入：我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。中國是一個詩的國度，幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇，這是中華民族的藝術瑰寶，也是培育民族精神的沃土。同學們平時積累了許多詩詞，你還記得哪些描寫黃河的詩詞？（指名背誦） 2.課件出示詩句，全班有感情地齊讀。 課件出示： ·白日依山盡，黃河入海流。 ·黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。 ·君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回…… 3.揭示課題：今天，

5、我們再學一首關于黃河的古詩。[板書課題：浪淘沙（其一）] 4.學生齊讀課題。 5.簡介作者。 課件出示： 劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今屬河南）人，唐代文學家、哲學家，有“詩豪”之稱。與柳宗元交好，人稱“劉柳”，又與白居易常相唱和，并稱“劉白”?，F(xiàn)存詩800余首。 【設計意圖】通過教師的談話導入，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。基于小學階段已經(jīng)學過或積累過關于黃河的詩詞，讓會背的學生背一背，對古人描寫的黃河有初步印象，為下文的學習作鋪墊。 板塊二 初讀詩歌，讀出節(jié)奏 1.讀通詩句。 （1）學生自由讀詩。 （2）指名朗讀，相機正音。 課件出示： 曲：qū qǔ

6、九曲黃河萬里沙（qū） 簸：bò bǒ 浪淘風簸自天涯（bǒ） （3）指導寫“涯”：要注意“廠”的豎撇穿插到三點水的下面，“廠”里面是兩個“土”，不是“士”。 2.讀出節(jié)奏。 （1）教師范讀，學生劃分節(jié)奏。 課件出示： 浪淘沙（其一） [唐]劉禹錫 九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。 如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。 （2）學生練讀。 （3）指名讀，齊讀。 3.了解詩意。 （1）學生自由讀詩，結(jié)合注釋和插圖，了解詩歌的大致意思。不懂的地方用問號標出來。 （2）學生匯報、交流不懂之處。 （3）疏通詩意：九曲黃河夾帶著綿延萬里的黃沙，從遙遠的天邊

7、蜿蜒奔騰而來，如今我要直向它的源頭——銀河沖去，和傳說中的古人一起去到天上的牽?？椗?。 【設計意圖】初讀古詩，通過學生練讀、指名朗讀、教師范讀等多種方式，指導學生讀通古詩、讀好停頓和節(jié)奏，讓學生初步感知古詩的韻律美。 板塊三 想象畫面，感受氣勢 1.品讀“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。 （1）指名朗讀，思考：你仿佛看到了怎樣的畫面？ （2）指名交流，教師相機指導。 ①點撥：“九”在古代被認為是最大的數(shù)字，泛指多次或多數(shù)。 ②出示“九曲黃河”圖，直觀感受黃河彎彎曲曲的形態(tài)。 ③提問：“萬里沙”是怎樣的畫面？ （3）教師引導：都說詩中有畫，詩中還有聲呢！再讀讀這兩句詩，你仿

8、佛聽到了什么？ ①指名交流。 ②想象說話：我仿佛聽到了黃河奔騰激蕩的聲音，這真是一條氣勢磅礴的黃河??！ （4）指導朗讀。 ①教師范讀，點撥：讀第一、二句詩，語速要放慢，語調(diào)沉穩(wěn)有力，讀出九曲黃河的綿延曲折之感和挾沙帶浪的雄偉氣勢。 ②指名讀，齊讀。 （5）小結(jié)：抓住關鍵的數(shù)字，從畫面和聲音聯(lián)想開去，我們就能讀出黃河的雄偉氣勢來。（板書：氣勢雄偉） 2.品讀“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?。 （1）過渡：詩中不僅有畫面，有聲音，還有故事呢！這首詩中，詩人由眼前的黃河聯(lián)想到了哪個民間故事呢？（指名讀） （2）引導：五年級我們學過《牛郎織女》的故事，誰來簡單地講一講？ （3）提

9、問：詩人為什么產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？ 補充資料：《漢書》中稱“漢使窮河源”，就是說張騫曾經(jīng)到達過黃河的源頭；此后，晉代張華《博物志》中記載了一個傳說，稱有人乘著小木筏往來于海上和天河之間，還曾經(jīng)與牛郎織女會面。后來這兩種記載發(fā)生了混合，說是黃河與天河相通，張騫追溯黃河源頭時曾經(jīng)抵達銀河，甚至見到了牛郎織女。傳說，織女在張騫回家時，還送給他一塊支撐織布機的石頭呢！ （4）引發(fā)感悟：讀了上述資料，你對“直上銀河”“同到牽牛織女家”又有什么新的感悟？ 明確：詩人先是表示自己要逆流而上，到黃河的源頭去，“和傳說中的古人一起去”。詩人由黃河聯(lián)想到傳說中的銀河，進而生發(fā)出“同到牽?？椗摇钡睦寺锌?。

10、 （5）指導朗讀。 ①指名讀。 ②教師點撥：讀第三句，節(jié)奏可稍微加快，語調(diào)轉(zhuǎn)向激昂，讀出詩人欲直上九天的氣概；讀第四句，轉(zhuǎn)向平緩悠長，讀出憧憬之感。 （6）方法小結(jié)：古詩中隱藏著很多中華文化的印記，有神奇的故事傳說，有悠久的歷史事件，還有名人的名言名句。多了解一些與詩歌相關的古代文化常識，有助于我們理解古詩的意思。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)抓住“九曲黃河”“萬里沙”想象畫面，抓住“浪淘風簸”想象聲音，讓學生感受黃河的雄偉氣勢；同時適時補充資料，讓學生了解詩中的傳說故事，加深對古詩的理解。 板塊四 總結(jié)方法，積累古詩 1.齊讀古詩。思考：作者是怎么寫出黃河的雄偉氣勢的？ 預設：直接描

11、寫，寫了黃河的長度、彎曲、大浪淘沙等。由現(xiàn)實聯(lián)想到神話故事。 2.指名背誦，全班齊誦。 3.學生默寫。 4.拓展閱讀。 （1）出示李商隱的《嫦娥》，學生齊讀。 課件出示： 嫦娥 [唐]李商隱 云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。 嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。 （2）提問：詩人聯(lián)想到了哪個傳說故事？（嫦娥奔月） 點撥：聯(lián)系嫦娥奔月的故事，體會詩中嫦娥在月宮的孤獨寂寞，更容易理解詩的意思。 【設計意圖】引導學生梳理古詩的表達方法，指導學生背誦并默寫古詩，讓教學目標精準落地。拓展閱讀古詩，從課內(nèi)走向課外，引導學生學習遷移閱讀方法，為交流平臺的教學做好鋪墊。 【板書設計】

12、17 古詩三首 浪淘沙（其一） 第2課時 【課時目標】 1.會寫“鶯”字。 2.有感情地朗讀《江南春》，背誦《江南春》。 【教學過程】 板塊一 賞景讀詩，導入詩題 1.賞圖入境：課件出示伴有美妙音樂的江南美景圖。 2.聯(lián)想詩句：我們在美妙的音樂聲中欣賞著這些江南美景時，你的腦海中想到了哪些詩詞呢？ 3.學生背誦詩詞。課件出示詩詞，學生齊讀。 課件出示： 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。 ——[宋]蘇軾《惠崇春江晚景》 最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 ——[唐]韓愈《早春呈水部張十八員外》 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。 ——[宋]朱熹《春日》 日出江花紅勝

13、火，春來江水綠如藍。 ——[唐]白居易《憶江南》 4.導入詩題：同學們積累了這么多描寫春天美景的古詩，真是了不起！今天，我們再來學習一首關于春天的詩——《江南春》，再一次領略江南的春天美景。（教師板書課題，學生齊讀課題） 5.理解詩題：“江南春”中“江”特指長江?！敖稀敝傅氖情L江以南地區(qū)。 6.了解詩人。 課件出示： 杜牧（803—852），字牧之，后世稱他為“杜紫微”。唐代文學家。晚年居長安城南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”。在詩歌創(chuàng)作上，與晚唐另一位杰出的詩人李商隱齊名，并稱“小李杜”。主要作品有《山行》《清明》《阿房宮賦》等。 【設計意圖】在動聽的音樂聲中，與學生一起欣賞景色

14、綺麗的江南春景圖，并讓學生試著背誦描寫春天的詩詞，從聽覺和視覺入手，喚起學生對江南春天美景的遐想，初步把握古詩描述的江南春色的特點，為學習古詩作感情鋪墊。 板塊二 初讀古詩，感知大意 1.（出示學習提示）學生練讀，自由讀。教師指名讀。 2.教師范讀，指導學生讀好停頓和節(jié)奏。 課件出示： ·邊讀邊思考：詩人抓住哪些景物來寫江南的春天？請用“__”把這些寫景物的詞語畫出來。 ·借助注釋和插圖，理解古詩的大致意思。 3.學生交流。預設： （1）景物：鶯、綠映紅、水村、山郭、酒旗、風、寺、樓臺、煙雨。 相機指導寫“鶯”：禿寶蓋要寫得長一些，蓋住下面的“鳥”，使整個字看起來平衡、穩(wěn)定。

15、 （2）詩的大意：廣闊的江南地區(qū)，到處鶯啼陣陣，綠樹掩映著紅花，依山傍水的村莊、迎風招展的酒旗一一在望；這里還有數(shù)不清的寺廟，眾多亭臺樓閣掩藏在迷蒙的煙雨之中。 【設計意圖】由讀通詩句到讀出節(jié)奏，再到讀懂詩意，體現(xiàn)了朗讀教學的層次性。在理解詩意的時候，注重培養(yǎng)學生提取信息的能力和學法遷移能力。 板塊三 想象畫面，感受意境 1.聽教師范讀，想象畫面：詩是無形畫，畫是有形詩。聽老師讀詩歌，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 2.交流反饋。 （1）預設：讀“千里鶯啼綠映紅”，想象聲色美。 ①引導想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？ ②引導質(zhì)疑：詩人能看見“千里”之外的景物嗎？能

16、聽見“千里”之外的鳥鳴嗎？ 明確：“千里”是虛指，它是一個虛數(shù)，表示看上去很遠。 ③引導理解：鶯在哪兒啼？“綠映紅”是什么意思？ ④指導朗讀：這句詩讓我們感受到了江南春景明朗絢麗、鋪展千里的聲色之美?！扒Ю铩鄙晕⒆x得長一些，“綠映紅”則可以讀得稍短一些。（指名讀，齊讀） （2）預設：讀“水村山郭酒旗風”，想象其動態(tài)美。（指名讀詩句） ①引導想象：“酒旗風”是怎樣的畫面？（風吹來，“酒旗”隨“風”飄動，整個畫面都在動） ②指導朗讀：鶯歌燕舞，綠樹紅花，水村山郭，酒旗飄飄，好一幅有聲有色、有動有靜的江南春景圖！請讀出歡快、明朗之感?。ㄖ该x，齊讀） （3）預設：讀“多少樓臺煙雨中”，

17、想象朦朧美。 ①指名讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。 ②引導想象：在江南的煙雨中，你看到了什么？聽到了什么？ ③引發(fā)思考：是四百八十座寺廟，一座不多、一座不少嗎？ 明確：這也是一個虛數(shù)，它告訴我們，在江南有很多座寺廟，并且各種各樣。 ④補充資料。（指名讀） 課件出示： 南朝共有宋、齊、梁、陳四個朝代，四朝的皇帝和官員多尊崇佛教，在江南各地大興土木，建造了很多寺廟，據(jù)《南史》記載，當時在都城建康（即今南京）附近，就建有寺廟500余座，香火很盛。⑤指導朗讀：“煙雨中”讓我們感受到江南春天的朦朧之美。所以在讀這句詩時聲音可以舒緩些，輕柔些。（指名讀，齊讀） 【設計意圖】本教學環(huán)

18、節(jié)引導學生品讀詩句，想象畫面，感受畫面中的聲與色、動與靜、虛與實，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。適時補充南朝的相關資料，增加課堂的厚重之感，加深學生對古詩的理解。 板塊四 回歸整體，感悟詩情 1.小組討論：《江南春》前兩句寫晴朗之景，后兩句寫煙雨之色。詩人為什么這么寫呢？ 預設：江南大地千里之內(nèi)的天氣景色各不相同；詩人把江南春景的不同特色濃縮在一首詩中，表現(xiàn)了詩人對江南景色的贊美和神往。 2.熟讀古詩，背誦古詩。 （1）指導朗讀：讀出地域的遼闊，讀出景色的明麗，讀出色彩的斑斕，讀出煙雨迷蒙的美感。 （2）教師引讀，男女生對讀，全班齊讀。 （3）嘗試背誦：指名背誦，全班齊誦。 3.布置作

19、業(yè)：課后查找有關春天的詩句，背一背。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)抓住古詩表達特點，設置疑問，讓學生通過小組討論，揣摩詩人寫詩的意圖，感悟詩人抒發(fā)的情感。最后引導學生以多種形式朗讀古詩，直至熟讀成誦，重視對學生語感的培養(yǎng)和語言的積累。 【板書設計】 17 古詩三首 江南春 第3課時 【課時目標】 1.有感情地朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。 2.借助具體詩句，通過想象畫面理解詩歌大意，體會詩之美。 3.了解《書湖陰先生壁》中詩句表達的特點。 【教學過程】 板塊一 讀詩導入，理解詩題 1.（出示課件）學生齊讀古詩。引導：同學們，你們發(fā)現(xiàn)這兩首詩有什么共同特點？ 課件出示：

20、 題西林壁 [宋]蘇軾 橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。 題臨安邸 [宋]林升 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？ 暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。 2.談話：古人有在墻上題詩的習俗，這種在墻壁上題寫的詩叫“題壁詩”。今天，我們要學的也是一首題壁詩。（板書課題） 3.學生齊讀課題。（提示學生讀準節(jié)奏：書/湖陰先生壁） 4.理解課題：讀了課題，你們知道了什么？（這是一首題寫在湖陰先生家墻壁上的詩）湖陰先生是誰？（他是王安石退居江寧時的鄰居） 5.了解詩人。 課件出示： 王安石（1021—1086），字介甫，號半山。北宋思想家、文

21、學家、改革家，“唐宋八大家”之一。主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等。 【設計意圖】聯(lián)系學生已有的學習經(jīng)驗，導入詩題，溫故知新；引導學生根據(jù)題壁詩的特點，讀準停頓，借助注釋，理解詩題，為讀懂詩意作鋪墊。 板塊二 初讀古詩，感知大意 1.學生自由讀詩，借助拼音讀準字音。 2.指名讀詩，相機正音。 （1）提示字音：“畦”讀qí，“闥”讀tà。 （2）理解字義。 ①提問：“畦”“排闥”各是什么意思？ ②指名讀注釋。 ③出示插圖，指名學生指出“畦”“排闥”在圖中的位置。 3.默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物。（茅檐、花木、水流、稻田、青山） 4.感知詩意：說說這首詩寫了什么。

22、 預設：院內(nèi)，茅屋常被主人打掃，干凈得不生青苔，一排排花木都是主人親手栽種的；院外，一條溪流環(huán)抱著綠油油的農(nóng)田，兩座青山仿佛推開屋門把翠色送到了眼前。 【設計意圖】讓學生自由讀詩，結(jié)合注釋、圖片，讀準字音。通過前兩首古詩的學習，把習得的方法遷移到這首詩中來，讓學生自由讀，默讀，并圈畫出詩中所描寫的景物，讓學生說說這首詩寫了什么，感知詩的大意。 板塊三 想象畫面，發(fā)現(xiàn)特點 1.學生自主學習：運用學習前兩首詩的方法，試著邊讀邊想象畫面。 2.引導交流：你看到了怎樣的畫面？ 預設：湖陰先生簡樸的茅屋經(jīng)常被打掃，潔凈得沒有一絲青苔。院子里，他親手栽種的花草樹木都成行成壟，好不整齊。庭院外，一

23、條溪流環(huán)繞，像是用手保護著農(nóng)田；兩座青山，不待邀請就推門而入，把青綠的秀色送入眼簾。 3.品讀第一、二句。 （1）點撥：“長”是指經(jīng)常、常常；“手”指的是湖陰先生親手栽種。 （2）提問：湖陰先生的院子給你留下了怎樣的印象？湖陰先生是一個怎樣的人？ 明確：從庭院的清潔幽雅，能感受到湖陰先生的勤勞、愛整潔及其富有情趣的生活。 4.品讀第三、四句。 （1）指名讀三、四句，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 課件出示： 一水——護田——將綠繞， 兩山——排闥——送青來。 （2）學生交流。 ①預設：對仗的運用。 a.對對子：“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。 b

24、.女生讀第三句，男生讀第四句。 明確：上下句一一對應。 c.學生說類似詩句。想一想：還有哪些詩詞里有這樣的手法？ 出示詩詞，學生齊讀。 課件出示： ·兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 ——杜甫《絕句》 ·黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。 ——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》 ·留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 ——杜甫《江畔獨步尋花》 ·日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易《憶江南》 ·春種一粒粟，秋收萬顆子。 ——李紳《憫農(nóng)》 ·遠看山有色，近聽水無聲。 ——王維《畫》 d.小結(jié)：在詩歌中，對仗是很常見的修辭手法。 ②預設：擬人化的表達。 a.提問：詩句中哪些

25、詞語使用了擬人化的表達？（護田、排闥、送青來） 詩人這樣寫有什么好處？（既寫出了一條小溪的曲折身姿和兩座青山相對的態(tài)勢，又賦予溪流、青山以動感和人的情意，仿佛青山綠水對居住在此的人們表現(xiàn)出了親切友好的態(tài)度。） 你從中體會到詩人怎樣的感情？（體會到詩人對湖陰先生品格、性情的欣賞之情，對田園生活的向往之情。） b.指導朗讀：請帶著這樣的心情讀一讀這兩句詩。（指名讀，齊讀） c.簡介典故，體悟意蘊。 《書湖陰先生壁》中的這兩句詩，在寫景中還暗藏了典故?！白o田”出自《史記·大宛列傳》中的“因置使者護田積粟”，說的是漢朝在輪臺設置使者，保護田地、積攢糧食；而“排闥”出自《史記·樊酈滕灌列傳》的

26、“（樊）噲乃排闥直入”，說的是漢高祖臥病時好多天不肯見人，樊噲推門而入探望。 d.小結(jié)：我們了解一些文化常識，了解了詩中所運用的典故，有利于我們更深刻地品讀、體悟詩歌的意蘊。 5.朗讀古詩，背誦古詩。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)引導學生運用學法，自讀古詩，想象畫面，感受田園風光之美；引導學生發(fā)現(xiàn)詩句表達上的特點，體會詩中的對仗之美、表達之妙。最后補充典故，讓學生感知詩歌背后的文化傳統(tǒng)，豐富學生的文化內(nèi)涵。 板塊四 統(tǒng)整古詩，梳理學法 1.整體閱讀：這三首古詩有什么相同和不同的地方？（學生交流） （1）三首詩都是寫景詩。前兩首分別描繪了南北不同的美景，第三首通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)外的景色

27、，表現(xiàn)人與自然的和諧。 （2）三首詩都隱含了古代文化知識。《浪淘沙》（其一）和《書湖陰先生壁》都隱含了典故。 2.梳理學法：學完這三首詩，我們學到了哪些讀詩的好方法？ 預設：遇到不理解的詞語，可以看注釋?？梢赃呑x詩邊想象畫面。借助課文插圖理解詩意。多了解一些古代文化常識，有助于我們了解古詩的意思。 3.小結(jié)：古詩是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在課外閱讀古詩時，我們要嘗試運用這些方法去理解詩意。 【設計意圖】借助三首詩歌的特點，通過回顧、整理、發(fā)現(xiàn)，了解更多的讀詩方法，感知詩歌背后的文化常識和歷史典故，豐富學生的文化內(nèi)涵。 【板書設計】 17古詩三首 書湖陰先生壁 【作業(yè)設計】

28、見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業(yè)。 【教學反思】 本課三首古詩都是寫景詩。劉禹錫的《浪淘沙》（其一）是一首描寫黃河的詩，借助夸張和想象描寫了黃河雄偉的氣勢，以豪邁的筆觸展現(xiàn)了黃河的壯觀景象。唐代詩人杜牧的《江南春》，著眼于整個江南特有的景色和獨特的地形，全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風貌，描繪了江南明麗而煙雨迷蒙的春景。王安石的《書湖陰先生壁》描寫了湖陰先生院落內(nèi)外自然環(huán)境之美，也贊揚湖陰先生勤勞、愛干凈、愛花木和熱愛自然山水的良好品性和高尚的情趣，全詩營造了悠然、美妙的意境。 1.讀中感悟。 讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出節(jié)奏，讀出韻味。如在讀中感受黃河洶涌澎湃的氣勢，在讀中體會江南春天的美好，在讀中感受湖陰先生的勤勞和高雅的生活情趣。 2.讀中想象。 通過圈畫詩中描寫的景物，結(jié)合文中插圖，想象詩歌意境，再用自己的話把想象的畫面描繪出來，能較好地感悟詩中的意蘊。 3.讀中悟法。 三首詩歌都是寫景詩，并且有兩首含有典故。教學中，教師適時補充資料，讓學生了解典故，更好地理解古詩。最后，再通過回顧、整理、發(fā)現(xiàn)，讓學生進一步了解讀詩方法，感知詩歌背后的文化常識和歷史典故，豐富學生的文化內(nèi)涵。