《模塊化教學(xué)在《化工單元操作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《模塊化教學(xué)在《化工單元操作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、模塊化教學(xué)在《化工單元操作》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要:通過(guò)對(duì)模塊化教學(xué)模式的重要特性、實(shí)行方案等方面進(jìn)行分析,摸索其在化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體運(yùn)用,力求找到提高化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新途徑。 核心詞:實(shí)訓(xùn)教學(xué) 模塊化 一體化 模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以“問(wèn)題為中心”把技能操作與有關(guān)理論相結(jié)合,使理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)得以一體化,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性、合伙能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同步它又是以崗位任務(wù)為根據(jù)擬定模塊,以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位的工作程序?yàn)橹骶€(xiàn),又稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。 1 模塊化教學(xué)法的特性 模塊化教學(xué)法與老式的教學(xué)法相比,它變

2、化了老式的由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為中心。它是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā),選擇具體事例作為教學(xué)的主題,以實(shí)踐為導(dǎo)向,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生通過(guò)共同實(shí)行一種完整的項(xiàng)目工作,并共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其長(zhǎng)處在于可以使學(xué)生積極、積極地參與到知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的全過(guò)程,獨(dú)立自主地制定籌劃并付諸實(shí)行,運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能解決過(guò)去從未遇到的問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和協(xié)作能力,讓學(xué)生掌握工作思路和措施。 模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在“做中教”、“做中學(xué)”小組合伙的教學(xué)模式,讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知,在“做”中求知,在“用”中增知,形成了“技能車(chē)間化”式的

3、教學(xué)模式。 2 實(shí)行方案 根據(jù)項(xiàng)目模塊化和一體化的實(shí)訓(xùn)思路,我們制定了具體方案,如下所述。 2.1 編寫(xiě)了化工單元操作實(shí)訓(xùn)教程 按照“因材施教”,“因地制宜”的教學(xué)方針,根據(jù)學(xué)校既有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)配套設(shè)備,我們編寫(xiě)了與實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套的教材《化工單元操作實(shí)訓(xùn)教程》,它涉及融教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方略于一體的“教師用工作頁(yè)”和“學(xué)生用工作頁(yè)”?！敖處熡霉ぷ黜?yè)”按教學(xué)模塊編寫(xiě)的內(nèi)容涉及教學(xué)目的、工作任務(wù)、理論知識(shí)、實(shí)踐操作、知識(shí)拓展及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾部分;“學(xué)生用工作頁(yè)”重要涉及工藝流程的繪制圖、操作規(guī)程的編寫(xiě)、安全注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)解決的表格、思考題、工作小結(jié)等。 2.2 場(chǎng)景設(shè)立,培養(yǎng)愛(ài)好 教育學(xué)家烏申

4、斯基說(shuō):“沒(méi)有絲毫愛(ài)好的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”愛(ài)好是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?也是最佳的教師。把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中,讓學(xué)生通過(guò)觀測(cè),不斷積累豐富的感性結(jié)識(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐漸認(rèn)知,發(fā)展,乃至發(fā)明。運(yùn)用學(xué)校既有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,創(chuàng)設(shè)學(xué)生目前所實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與工廠現(xiàn)狀基本相接近的場(chǎng)景環(huán)境,也就是說(shuō),把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)操作現(xiàn)場(chǎng)。我們把從原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)加工過(guò)程,分為:原料的預(yù)解決模塊(重要是流體的輸送實(shí)訓(xùn)裝置、傳熱實(shí)訓(xùn)裝置),化學(xué)反映過(guò)程模塊(重要是小試反映釜裝置),分離過(guò)程模塊(重要是精餾和吸取實(shí)訓(xùn)裝置);每個(gè)模塊即可獨(dú)立操作。也可從總控室,通過(guò)dcs操

5、作系統(tǒng)把這幾種模塊串在一起,演示整個(gè)化工生產(chǎn)過(guò)程。 2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備,簡(jiǎn)介它的作用、構(gòu)造特點(diǎn),一方面讓學(xué)生建立感性結(jié)識(shí),并運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)的多媒體投影儀、黑板簡(jiǎn)介有關(guān)原理、設(shè)備構(gòu)造、工藝流程等知識(shí)點(diǎn)。例如:在流體輸送這套裝置,重要簡(jiǎn)介四種流體輸送方式:高位槽送液、真空抽料、壓縮空氣送料、流體輸送機(jī)械送料和各自的特點(diǎn)及合用場(chǎng)合、基本原理等。 2.4 分派任務(wù) 根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的臺(tái)套數(shù),按學(xué)生學(xué)習(xí)也許性水平把學(xué)生提成不同層次,實(shí)行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合伙小組”;每個(gè)小組有一種負(fù)責(zé)人,分派一定的實(shí)訓(xùn)任務(wù),并提出一定的規(guī)定。 2.5 擬定具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 根據(jù)教師的規(guī)定,小組通過(guò)研究討

6、論,擬定具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。 2.6 獨(dú)立思考、摸索 讓學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,根據(jù)實(shí)訓(xùn)裝置,掌握每個(gè)部件的構(gòu)造特點(diǎn)和作用,走通實(shí)訓(xùn)工藝流程,思考、摸索實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的解決要點(diǎn),為解決實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打下基本。在熟悉流程的基本上,完畢學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作工作頁(yè),各實(shí)訓(xùn)小組分別畫(huà)出具體的工藝流程圖,寫(xiě)出重要的操作規(guī)程,安全注意事項(xiàng)、交給實(shí)訓(xùn)指引教師審核。 2.7 現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn) 教師根據(jù)各小組的工藝流程圖、操作規(guī)程、及安全注意事項(xiàng),規(guī)定該組的同窗進(jìn)行簡(jiǎn)介和闡明,針對(duì)各小組的工作提出問(wèn)題,規(guī)定小組的同窗回答;提問(wèn)時(shí)注重啟發(fā)引導(dǎo),以理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題,或?yàn)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)奠定基本。開(kāi)闊學(xué)生視野,提

7、高應(yīng)用能力。 2.8 協(xié)作實(shí)訓(xùn) 在教師確認(rèn)了工藝流程、操作規(guī)程和安全注意事項(xiàng)的基本上,開(kāi)展小組交流、討論,分派角色,主操、助手、現(xiàn)場(chǎng)操作員、安全員等,完畢實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。然后互換角色、人人都在不同的崗位上動(dòng)手。 2.9 操作示范 針對(duì)學(xué)生在操作中浮現(xiàn)的問(wèn)題,先從整體的角度進(jìn)行分析,再將其分解成幾種有機(jī)的構(gòu)成部分,通過(guò)逐漸分解和細(xì)化后,將復(fù)雜的問(wèn)題,逐漸分解為若干個(gè)小的可解的基本問(wèn)題,通過(guò)度析這些基本問(wèn)題最后得到問(wèn)題的解決措施。在學(xué)生弄清晰問(wèn)題后來(lái),示范完畢項(xiàng)目過(guò)程。 2.10 實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià) 學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果直接由完畢實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的狀況來(lái)衡量,涉及教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)兩部分。教師的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)是增進(jìn)進(jìn)

8、一步合伙的催化劑,因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更多的是注重對(duì)小組的評(píng)價(jià),注重小構(gòu)成員的參與度及實(shí)訓(xùn)成果中的成果,其目的就是增強(qiáng)她們的自信心,從而培養(yǎng)學(xué)生的合伙精神,縮小學(xué)生之間的距離,使她們每個(gè)人都獲得成就感。因而,教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中一定要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生去獲得成功,去體驗(yàn)成功。一旦她們獲得成功,有了成就感,教師就要及時(shí)予以鼓勵(lì),予以肯定的評(píng)價(jià),使她們進(jìn)一步感受到“我還行”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 總之,模塊化教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能發(fā)明出教與學(xué)、師與生之間的社會(huì)交往的仿真情境,使學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)和動(dòng)手操作的能力。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力、獨(dú)立工作能力和協(xié)調(diào)能力,是一種適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的最后目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。同步,教師在從事模塊化教學(xué)過(guò)程中,自身也得到提高。進(jìn)行多次教學(xué)后,每個(gè)教師都可以成為該領(lǐng)域里的專(zhuān)家。 參照文獻(xiàn) [1] 陳希球,魏紹峰.引入項(xiàng)目教學(xué)法 改善高職人才培養(yǎng)模式[j].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),(3). [2] 李紅顏,張茹.中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)[j].職業(yè)教育與研究,,3,12. [3] 朱紅梅.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué),湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),,16(2). [4] 周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[j].職教通訊,(6).