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構(gòu)筑校本教研文化促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

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1、構(gòu)筑校本教研文化 增進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 ? 蒼溪縣喚馬鎮(zhèn)小學(xué)校 楊發(fā)銀 范才宗 劉沛林 張?zhí)靹? ? 校本教研是實(shí)現(xiàn)基本教育課程改革實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)一步發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力之一,學(xué)校校本教研活動(dòng)開(kāi)展的好壞,在很大限度上決定了基本教育課程改革能否在廣大農(nóng)村地區(qū)持續(xù)發(fā)展;決定了能否真正實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展;決定了與否能全面推動(dòng)素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量?;诖耍倚T谛1窘萄兄袌?jiān)持從實(shí)際出發(fā),從實(shí)踐出發(fā),針對(duì)農(nóng)村學(xué)校因教學(xué)點(diǎn)分散,學(xué)段跨度大——管理難,因師資發(fā)展不均衡,專(zhuān)業(yè)教師缺少——配套班;因教師年齡構(gòu)造和文化限制——接受難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,本著以增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以新課程實(shí)行過(guò)程中教師所面臨

2、的多種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究主題,把教研、科研、培訓(xùn)融為一體,逐漸形成具有自身特色的教研文化,走出一條增進(jìn)教師發(fā)展之路。 一、強(qiáng)化校本教研機(jī)制 實(shí)行“四級(jí)” “十有”管理 有效的管理是推動(dòng)校本教研,發(fā)揮校本教研效益的關(guān)健因素,必需的校本教研制度是校本教研得以順利推動(dòng)的前提和保障。在校本教研的管理上我們堅(jiān)持宏觀管理重規(guī)劃,精細(xì)管理重細(xì)節(jié),實(shí)行“四級(jí)”“十有”管理。 “四級(jí)”:校長(zhǎng)主抓為第一級(jí),重要負(fù)責(zé)對(duì)校本教研的整體規(guī)劃,提出年度教研目的;分管副校長(zhǎng)主管為第二級(jí),根據(jù)校長(zhǎng)規(guī)劃,分部門(mén)、分學(xué)段制定措施,負(fù)責(zé)督促指引部門(mén)、學(xué)段開(kāi)展工作,并對(duì)部門(mén)工作完畢狀況進(jìn)行考核;教科室主辦為第三

3、級(jí),細(xì)化學(xué)校目的,貫徹教研日程,指引學(xué)段組開(kāi)展研究;學(xué)段組(小學(xué)設(shè)低、中、高段三個(gè)組,初中設(shè)學(xué)科組)主研為第四級(jí),制定教研內(nèi)容,組織全體教師開(kāi)展教研活動(dòng)。 “十有”:一有制度(學(xué)校先后出臺(tái)了《校本教研工作常規(guī)》、《校本教研考核措施》、《課程改革實(shí)驗(yàn)管理?xiàng)l例》、《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《結(jié)對(duì)幫扶制度》、《校本教研例合制度》等制度);二有《課改隨筆錄》(領(lǐng)導(dǎo)成員要記錄好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的結(jié)識(shí)、體會(huì)、困惑,以及對(duì)困惑的思考和解決措施);三有“實(shí)驗(yàn)對(duì)比記錄”。(學(xué)校有班級(jí)對(duì)比記錄,教師有課堂教學(xué)對(duì)比記錄,記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)展變化);四有“意見(jiàn)征集表”(教導(dǎo)處要填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)教材意見(jiàn)征集表》,記錄教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中

4、對(duì)教材的意見(jiàn)或建議);五有“個(gè)案記錄卡”(記錄成功或失敗的課堂教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案);六有“??保▽W(xué)校每月出刊一期《課改信息》,刊載課改理論文章和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn));七有“實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄”(學(xué)校要填寫(xiě)《課改實(shí)驗(yàn)日記》);教研組長(zhǎng)要如實(shí)填寫(xiě)《教研活動(dòng)記錄冊(cè)》,教師要填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)周記》、《課堂反思錄》,建立“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”,收錄成長(zhǎng)籌劃,典型課案,教育故事個(gè)案分析,教研論文,教學(xué)日記等;八有“校級(jí)指引小組”(學(xué)校成立了以校級(jí)學(xué)科帶頭人為成員的指引小組,堅(jiān)持對(duì)學(xué)段的課改工作進(jìn)行指引);九有校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班(學(xué)校在小學(xué)低、中、高和初中四個(gè)學(xué)段分別擬定了一種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班。);十有經(jīng)費(fèi)投入(學(xué)校每年投入課改

5、專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)達(dá)3萬(wàn)多元,用于校本培訓(xùn)。政府投入了近20多萬(wàn)元,新建了教師電子備課室,校園信息網(wǎng)。班班配備了“四機(jī)一幕”,添置了活動(dòng)器材和實(shí)驗(yàn)器材)。 二、優(yōu)化校本培訓(xùn)模式 培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究型組織 自我反思,同伴互助,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素,在培訓(xùn)和研究中,我們注重采用靈活多樣的培訓(xùn)形式,最大限度地發(fā)揮專(zhuān)家,同伴和自我的作用,更加注重激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí),讓教師成為學(xué)習(xí)的主人,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)研究”為“積極學(xué)習(xí)研究”,著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究型組織。重要采用如下培訓(xùn)模式。 1、專(zhuān)項(xiàng)講座培訓(xùn)。實(shí)行集中與分散相結(jié)合的措施,每年寒暑假集中培訓(xùn)一周,每次培訓(xùn)環(huán)繞一種專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行,平時(shí)保證每周有3小時(shí)集中學(xué)習(xí)時(shí)

6、間,村小教師每周運(yùn)用一種晚上統(tǒng)一回完小參與學(xué)習(xí)。聘任專(zhuān)家、名師和由本校骨干教師舉辦系列專(zhuān)項(xiàng)講座,讓教師走進(jìn)名師,與名師零距離交流研討,又讓教師培訓(xùn)教師。舉辦專(zhuān)項(xiàng)如“課堂教學(xué)的流程與設(shè)計(jì)”、“我們身邊的課程資源”、“老式教學(xué)方式與課改教學(xué)方式的區(qū)別”、“新教學(xué)理念的解讀”、“適應(yīng)新教材的教學(xué)方式”、“新教材的備課措施”、“如何收集和整頓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料”、“留守子女的心理問(wèn)題”等。這些專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)有些是全校性的,有的是教研組組織的。三年多來(lái),我校每期舉辦的專(zhuān)項(xiàng)講座一般都在10次以上。 2、收集積累培訓(xùn)。這種措施也叫自我培訓(xùn)法。學(xué)校每期都要擬定教師學(xué)習(xí)的主題,并提出規(guī)定,學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行資料收集,

7、且規(guī)定了收集的數(shù)量。收集的內(nèi)容涉及有理論詮釋、經(jīng)驗(yàn)漫談和典型個(gè)案等。收集的方式有三種:一是主題剪輯法。將報(bào)刊、書(shū)籍中有價(jià)值的資料分類(lèi)剪輯,粘貼于資料積累本上;二是摘錄剪輯法。對(duì)重點(diǎn)資料進(jìn)行摘錄,通過(guò)摘錄加強(qiáng)記憶和加深印象;三是提煉剪輯法。為避免教師只圖數(shù)量,不管內(nèi)容和消化,我們規(guī)定收集內(nèi)容必須與階段研究?jī)?nèi)容有關(guān),與學(xué)校規(guī)定主題有關(guān),同步對(duì)所收集的資料進(jìn)行同類(lèi)合并和要點(diǎn)歸納,把資料由“厚”變“薄”,把結(jié)識(shí)觀點(diǎn)由“散”變“整”。這種學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)少,收效好,特別注重了教師的個(gè)體差別和自主學(xué)習(xí),很受農(nóng)村教師的歡迎。初中一位中年教師現(xiàn)已收集整頓資料8本,共780多頁(yè)。一位56歲的村小教師說(shuō):“自我收集的

8、確是一種較好的學(xué)習(xí)措施,我雖然沒(méi)有出過(guò)門(mén),但我卻從收集中學(xué)到了許多過(guò)去沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)”。據(jù)記錄,三年中,我校教師收集資料均在400頁(yè)以上。 3、書(shū)面資料培訓(xùn)。農(nóng)村教師所訂閱的報(bào)刊不多,選擇面較窄,加之村小包班,教學(xué)任務(wù)重,集中培訓(xùn)時(shí)問(wèn)相對(duì)較少,我們就采用了下發(fā)資料的措施。教科室、學(xué)段組根據(jù)教研規(guī)劃的內(nèi)容,選用有關(guān)理論論述、典型課案分析,定期與不定期下發(fā)活頁(yè)資料。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加注閱讀意見(jiàn),擬出閱讀思考題,教師根據(jù)閱讀意見(jiàn)閱讀,并完畢思考題,將答案交學(xué)校指引小構(gòu)成員批閱后再返還給教師。每學(xué)期學(xué)校下發(fā)給教師的資料多達(dá)五、六十頁(yè)。 4、互動(dòng)交流培訓(xùn)。第一,組織教師參與省、市縣舉辦的統(tǒng)一培

9、訓(xùn),接受新理念;第二,開(kāi)展校際合伙交流,組織教師到縣內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校去參觀聽(tīng)課,學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn);第三,教研組定期組織教師互相聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課進(jìn)行小范疇交流;第四,定期舉辦教師學(xué)習(xí)資料展覽,觀點(diǎn)展示,主題評(píng)課,熱點(diǎn)評(píng)說(shuō),讀書(shū)交流活動(dòng),主張教師間的合伙學(xué)習(xí),資源共享。 5、歸納運(yùn)用培訓(xùn)。一方面,在說(shuō)課中運(yùn)用。重要開(kāi)展新單元教學(xué)之前的集體交流說(shuō)課,課堂競(jìng)級(jí)報(bào)告說(shuō)課,優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課示范說(shuō)課等活動(dòng),培養(yǎng)和提高教師對(duì)課標(biāo),教材和教法的結(jié)識(shí)能力;另一方面,在點(diǎn)評(píng)中運(yùn)用。組織教師觀看教學(xué)光碟,自主點(diǎn)評(píng)教學(xué)片斷。對(duì)個(gè)別需要協(xié)助的教師,印發(fā)不同層次的課案,讓她們?cè)诒容^中增強(qiáng)對(duì)新理念的結(jié)識(shí);再則,在寫(xiě)作中運(yùn)用。學(xué)校對(duì)外

10、出培訓(xùn)的教師,參會(huì)前協(xié)助她們擬定好寫(xiě)作提綱,返校后參培教師既要進(jìn)行書(shū)面報(bào)告,又要上一堂報(bào)告示范課,還要結(jié)對(duì)輔導(dǎo)一名新教師。學(xué)校還特別規(guī)定每一位教師每學(xué)期至少要寫(xiě)1至2篇經(jīng)驗(yàn)論文。 三、細(xì)化校本教研內(nèi)容 構(gòu)建梯級(jí)研究序列 上海教科院副院長(zhǎng)顧冷阮專(zhuān)家指出,校本教研重在研修,這種研修不是就事論事,不是局限于一段教材,教法的研究,而是研究如何變化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)措施。遵循顧專(zhuān)家的這一觀點(diǎn),我們?cè)跀M定教研內(nèi)容時(shí),不拘泥于教材教法的研究,把研究領(lǐng)域拓寬到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究、學(xué)校文化建設(shè)的研究、課程開(kāi)發(fā)的研究。在擬定具體問(wèn)題時(shí),堅(jiān)持問(wèn)題不在于大而在于小,不在于深而在于實(shí),不在于寬,而在于具體,按照“起點(diǎn)

11、——規(guī)范——提高”的梯級(jí)漸進(jìn)的研究序列,細(xì)化校本教研內(nèi)容。 1、立足起點(diǎn)研究。在課改啟動(dòng)階段,我們把研究視角局限在最低起點(diǎn)上,組建了“三維目的的設(shè)計(jì)與表述”、“目的動(dòng)詞的使用”、“教材的分析與解決”、“新課程教案的編寫(xiě)”、“新型課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備”、“課改課堂的基本特性”、“學(xué)生課堂活動(dòng)的類(lèi)型與組織”、“個(gè)案收集與整頓措施”、“課后反思的內(nèi)容和方式”等研究系列。 2、立足常規(guī)研究。隨著教師對(duì)課改結(jié)識(shí)的加深,在已有經(jīng)驗(yàn)的基本上,結(jié)合教學(xué)常規(guī)擬定進(jìn)一步發(fā)展的研究?jī)?nèi)容。在這個(gè)階段,我們組建了“教材重組與二度開(kāi)發(fā)”、“新課程理念下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)”、“新課堂中教師行為的變化”、“學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與

12、運(yùn)用”、“探究合伙學(xué)習(xí)的基本方式”、“三維教學(xué)思路與呈現(xiàn)方式”、“學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與批改步 ”、“課堂信息反饋方式”、“實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”等研究系列。 3、立足提高研究。我們根據(jù)課堂教學(xué)水平把教師劃分為三個(gè)層次,對(duì)不同層次的教師提出不同規(guī)定。對(duì)剛進(jìn)入課改年級(jí)的新教師和教學(xué)水平較低的教師,重在起點(diǎn)和常規(guī)研究;對(duì)骨干教師則提出較高規(guī)定,重在構(gòu)建完整的內(nèi)容體系、措施體系和評(píng)價(jià)體系。如“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“操作實(shí)踐與活動(dòng)課堂”、“研討交流與對(duì)話(huà)課堂”、“情境體驗(yàn)與生活課堂”、“合伙互動(dòng)與伙伴課堂”等研究系列。 四、深化校本教研活動(dòng) 增進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化 沒(méi)有教師的實(shí)踐,無(wú)論多么出名的專(zhuān)家

13、,多么精群的理論,都不可最后解決操作層面的問(wèn)題,因此在校本教研中,我們主張教師把研究的東西做出來(lái),把做出來(lái)的東西說(shuō)出來(lái),把說(shuō)出來(lái)的東西再研究,必須經(jīng)歷“研究——行動(dòng)——思考——發(fā)展”的過(guò)程,從模仿開(kāi)始,逐漸做到有自己的摸索,自己的見(jiàn)解,自己的理論。 1、開(kāi)展“模仿四學(xué)”活動(dòng)。即:觀看課堂實(shí)錄光盤(pán),模仿精彩教學(xué)片段;同組教案交流閱讀,模仿優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì);結(jié)對(duì)互動(dòng)聽(tīng)課點(diǎn)評(píng),模仿好的教學(xué)環(huán)節(jié);外出參培考察學(xué)習(xí),模仿重要成功經(jīng)驗(yàn)。我們規(guī)定教師在模仿中要結(jié)合實(shí)際,但凡能照搬的盡量照搬,特別是某些優(yōu)秀教學(xué)措施的套用。 2、開(kāi)展“試教三步”活動(dòng)。這是教師自我內(nèi)化的過(guò)程,第一步:對(duì)比試教,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一階段

14、是教師的摸索階段,別人的經(jīng)驗(yàn)在運(yùn)用中總會(huì)有問(wèn)題,查找這些問(wèn)題的本源,明白自己的局限性,并力求避免與克服;第二步:探究試教,解決敗筆。這一階段也可以說(shuō)是強(qiáng)化訓(xùn)練階段,我們規(guī)定教師在這一階段要特別搞好課后反思。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,必須在下一節(jié)課中得到糾正。學(xué)校采用“跟進(jìn)教研模式”。規(guī)定個(gè)別教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要試教多次。一次上完后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出改善意見(jiàn),再上;上后再修改,再上;直到形成擬定模式。有位村小教師曾4次到完小同年級(jí)的不同班級(jí)上同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容;第三環(huán)節(jié),創(chuàng)新試教,獲取經(jīng)驗(yàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練,積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基本上,試著結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,以提高自身的教學(xué)水平。 在實(shí)踐摸索中,我們有收獲,但也有困惑:如課堂教學(xué)中如何真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中級(jí)別和分?jǐn)?shù)如何控制;農(nóng)村學(xué)校如何進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用;如何實(shí)現(xiàn)課本課堂、活動(dòng)課堂、生活課堂的整合等一系列問(wèn)題,我們將繼續(xù)以校本教研為平臺(tái),為增進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出不懈努力。

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