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1、朗讀指導(dǎo)策略研究 課題研究方案 一、課題提出的背景 “朗讀”是指運用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達(dá)出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。而在小學(xué)語文教材中的每篇課文的教學(xué)目標(biāo)中，都有“有情感地朗讀課文”的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！笨梢娎首x在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位。小學(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，激起學(xué)生感情上的共鳴。而朗讀表達(dá)最能

2、以作者在文中所表達(dá)出的情感來觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生朗讀中感受到情感美。翻閱語文S版小學(xué)語文實驗教材中的課文，每一篇都是充滿童趣，情感充沛真摯的好文章，“有感情地朗讀”是這些課文需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗的重要手段。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀呢？鑒于此，提出了研究此課題。 二、課題研究概念的界定 （一）、課題研究概念界定 1、朗讀能力：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生朗讀提出的要求是“正確，流利，有感情”?！罢_”是指朗讀要使用普通話，不讀錯字音，不丟字，不添字，不重復(fù)，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮?！傲骼笔侵咐首x在做到正確之后，要

3、速度適中，口齒清晰，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。 2、情感朗讀能力：“有感情”是正確理解課文的結(jié)果，對課文字、詞、句的內(nèi)容理解了，讀的時候才能做到真摯自然，不矯揉造作。 具體到每篇課文的教學(xué)，我除了要考慮文本是否具有感情色彩外，還根據(jù)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況和對課文的熟悉程度來提出不同層次的朗讀要求。通常在初讀課文時重在要求讀正確；而后隨著對課文內(nèi)容的理解和記憶才能逐步要求學(xué)生流利而有感情地朗讀。 （二）、指導(dǎo)情感朗讀能力的策略 1、注重初讀，情感醞釀 有的教師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學(xué)生初讀一、兩遍課文后，便開始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的“最高境界”─

4、─有感情地朗讀。 崔巒先生在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學(xué)生應(yīng)切切實實地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。只讀幾遍課文，學(xué)生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕碰碰階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實。首先做到朗讀指導(dǎo)字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語言理解

5、詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動式教學(xué)，使學(xué)生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。 2、巧妙設(shè)境，激發(fā)朗讀興趣 讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種： ①、導(dǎo)語設(shè)疑 文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的“生發(fā)源”。與文本充分地對話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時使個體感受和文本意義交

6、融。 因此，要創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，給學(xué)生鋪墊一個情感基調(diào)；還要充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話，讓他們借助語言來感受形象。 此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。 ②、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境 激活形象思維的方式很多，如畫面的形象展示，媒體的適時運用，言語的及時渲染，學(xué)生創(chuàng)造性的想象等等都能成為學(xué)生情感生發(fā)的催化劑。教師隨文本創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言渲染，讓學(xué)生把自己跟隨作者，對作者所感所悟之情也有了進(jìn)一步的情感體驗，在真切地感受藝術(shù)形象、獲得情感體驗的基礎(chǔ)上，再分別安排各種讀的形式，個別讀，齊讀，

7、分小組讀，同桌對讀，男女生賽讀。讓孩子在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，常讀常新。請他們朗讀全文時，朗讀就更有情趣了。圍繞“讀”引導(dǎo)學(xué)生融情入景，巧思妙說，往往能使他們達(dá)到情感的升華。 多種行形式的朗讀是激發(fā)學(xué)生參與朗讀興趣的有效措施，只有學(xué)生有讀的欲望，才能真正的參與到朗讀中去。 3、注重范讀，激發(fā)情感。 教師的示范性朗讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。 “范讀”要成為一種朗讀的訓(xùn)練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達(dá)到范讀啟情的目

8、的。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學(xué)生的注意力，會加深學(xué)生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。 4、理解品味，悟出情感。 劉勰在《文中雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！崩首x既是一種把書面語言有聲音表達(dá)出來的言語活動，同時也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文

9、內(nèi)容。學(xué)生對課文內(nèi)容理解了，才會真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文，有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無味，原因關(guān)鍵在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。如在教學(xué)《烏鴉喝水》第一課時，我讓學(xué)生先自己讀，一邊讀一邊想烏鴉的心情，想想怎么樣讀才能讓別人了解烏鴉當(dāng)時和心情？然后全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中對課文有了更深的理解和感悟，自然能夠有感情地朗讀課文了。 5、角色表演，投入情感。 在小學(xué)中年級語文課中，當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人

10、物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對分角色朗讀比較感興趣。讓他們投入情境，深入角色心理，在笑中體會情感，在讀中體悟修正角色的形象。此時，教師不仿放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摹文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。這樣，在讀中演，演中讀的過程中，既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會了朗讀的自我調(diào)控。 6、靈活多變，調(diào)動情感。 在平時的訓(xùn)練中，我經(jīng)常變換朗讀的方式，如：通過個別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學(xué)及時得到老師、同學(xué)的指點、幫助；通過分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗人物豐富的心理活動；通

11、過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺。使他們在優(yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫的情境，體會課文所表達(dá)的情感；等等。通過多種渠道進(jìn)行朗讀，學(xué)生對朗讀有了濃厚的興趣，在各種環(huán)境和各種氛圍中，都能把文章讀懂讀通，不斷提高朗讀能力。如在教學(xué)看圖學(xué)文《長城》一文中，當(dāng)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的過程和理解課文內(nèi)容的過程之間，我加入了一個中間環(huán)節(jié)——插圖，讓學(xué)生感受到長城的雄偉。學(xué)生產(chǎn)生了直觀形象后，再反復(fù)朗讀，學(xué)生很快就能流利、有感情地讀出課文。 7、激勵評價，促進(jìn)發(fā)展 在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)

12、生朗讀水平進(jìn)一步提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出: “要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。因此，我們在指導(dǎo)中，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀寬容地進(jìn)行評價；而不宜過分地強(qiáng)求、嚴(yán)厲地指責(zé)與挖苦。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人朗讀好的地方。 評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價。朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

13、 但并不能一味地表揚學(xué)生，在學(xué)生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。 三、課題的目標(biāo)和內(nèi)容 1．課題研究總目標(biāo)： 通過調(diào)查，研究，整理出一套培養(yǎng)情感朗讀的指導(dǎo)方法及經(jīng)驗，提高小學(xué)生情感朗讀水平。 2．要研究的主要內(nèi)容及解決的主要問題： 本課題主要研究培養(yǎng)小學(xué)情感朗讀的指導(dǎo)方法，主要解決的問題是： （1）分析小學(xué)生在情感朗讀中普遍存在的問題。 （2）在語文教學(xué)中研究并應(yīng)用提高學(xué)生情感朗讀的多種策略。

14、 （3）整理出指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的策略系統(tǒng)。 四、課題的理論依據(jù) 課標(biāo)明確指出，在閱讀教學(xué)中，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！迸囵B(yǎng)低年級兒童朗讀能力的方法是多種多樣的。除了培養(yǎng)朗讀技巧之外，提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵，便是激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。有感情地朗讀是個體閱讀活動中的一種情感本驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露?！墩Z文新課標(biāo)》中指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”為學(xué)生構(gòu)建情感的橋梁，使其有感情地去朗讀，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生的作文能力也會大大

15、提高。感情朗讀在語文教學(xué)中在地位如此之高，而在實際教學(xué)實踐中，情感朗讀卻存在著很多問題，使其作用沒有在課堂中真正發(fā)揮出來，因此，欲通過此項課題研究，與其他同行共同實踐、探索出一套培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的方法，以期把“有感情地朗讀”真正落實到每一節(jié)課的教學(xué)之中，在語文學(xué)習(xí)中，真正讀出情趣，讀出思想，讀出意境！ 五、課題的研究對象和方法 研究對象：本校中三—六年級學(xué)生。 研究方法：本課題研究主要以觀察法（課堂觀察）和行動研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究法。 六、課題研究步驟 本課題計劃時間為一年，分三個階段完成。 第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2003年6月—2003年9月）

16、 （1）構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點 （2）組建實驗組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度 （3）組織參與本研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及作法。 （4）用論文的形式進(jìn)行階段性總結(jié)。 第二階段：課題實施階段（2003年10月—2004年7月） （1）對朗讀教學(xué)研究的經(jīng)驗加以分析、提煉、篩選、收集、學(xué)習(xí)與該課題有關(guān)的教改經(jīng)驗，充實研究教師的理論水平。同時找出制約小學(xué)生情感朗讀的普遍因素，分析其中的原因，作為研究的參考。 （2）在課題實施過程中，研究的教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進(jìn)行有側(cè)重點的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級的研討活動（包括

17、做課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式）加強(qiáng)實驗教師的總結(jié)和交流，研究探討培養(yǎng)小學(xué)生情感朗讀的有效方法。 （3）在語文教學(xué)中運用一定的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的能力。 （4）用論文的形式進(jìn)行階段性經(jīng)驗總結(jié)。 第三階段：課題總結(jié)階段（2004年9月—2005年6月） 整理課題研究的資料，從消除心理障礙，培養(yǎng)朗讀能力教育的理論依據(jù)、特點、實施策略等方面總結(jié)出該課題研究的認(rèn)識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，并進(jìn)行成果鑒定。在學(xué)校范圍內(nèi)推廣培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法，讓其他語文教師嘗試推廣應(yīng)用。 七、課題的組織管理 （一）健

18、全組織機(jī)構(gòu) 組 長：沈銳 主研人員：王義芹 費春清 尤春艷 楊會敏 張平 戴成蓮 左 麗 孫祝英 （二）加強(qiáng)課題管理 1、學(xué)校為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學(xué)習(xí)、研究人員學(xué)習(xí)和研討等方式，在全組形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結(jié)合的方式，使課題研究落在實處，并在全組范圍內(nèi)推廣。 2、 建立、完善、執(zhí)行學(xué)習(xí)研討制度和資料管理制度 （1）為保證本課題按計劃正常地開展，使研究過程中出現(xiàn)的問題得到及時的解決，課題組成員要定期進(jìn)行研討、交流。 （2）課題研究人員每周保證兩課時到圖書室的理論學(xué)習(xí)時間，并做好與課題研究相關(guān)的讀書筆記。 （3）組長要負(fù)責(zé)本研究相關(guān)資料的收集與管理，其他研究人員按分工進(jìn)行課題研究工作。包括推薦課題學(xué)習(xí)資料，收集、整理課題研究的各項資料等。 八、課題的成果形式 主要是撰寫的“指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀能力的策略研究”研究報告和有關(guān)論文,教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思。 九、參考文獻(xiàn)： 1、《語文創(chuàng)新教學(xué)》延邊教育出版社2001年1月第1版 2、《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》北京教育出版社，2001年1月第1版 3、《小學(xué)語文教學(xué)心理》，東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版