《部編版七年級下冊語文一單元完全解讀.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版七年級下冊語文一單元完全解讀.docx（55頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

. 第一單元　 　1.了解本單元的作家作品常識,掌握傳記的常識;積累重點字詞。 　2.朗讀課文,體會文章內(nèi)容。 　3.引導學生對課文的語言文字、篇章結構、人文內(nèi)涵進行揣摩、感悟和積累。 　4.理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)容。 　5.透過細節(jié)描寫,把握人物的精神世界,理解人物的思想感情。 　6.學習嚴謹巧妙的布局和修辭手法的恰當運用對突出文章中心的作用。 　1.培養(yǎng)學生自讀課文的能力和勾畫批注的讀書習慣。 　2.學習圍繞中心選材和裁剪材料的方法,提高學生的寫作能力。 　3.學習自主、合作、探究的學習方法。 　1.體悟名人的心路歷程,走進名人的心靈,陶冶情操。 　2.學習名人良好的習慣、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及崇高品格和奉獻精神。 　這一單元以名人為寫作對象,前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、魯迅,第四篇文言文《孫權勸學》寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各有側重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚了他們對人類的貢獻。 　《鄧稼先》是一篇傳記文,但又不同于一般的人物傳記,更不同于寫人的記敘文,而是以中華幾千年文化為背景,以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調(diào),用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。語言平實、感情豐富。 　《說和做——記聞一多先生言行片段》一文用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學者的方面和作為革命家的方面的說和做的事跡,表現(xiàn)了他的崇高品格,高度贊揚了他的革命精神。 　《回憶魯迅先生(節(jié)選)》描述了一幅幅日常生活中的魯迅先生的畫像,在平凡瑣事中展現(xiàn)了一位偉大的文學家、思想家、革命家的非凡精神和氣質(zhì)。同時我們也感受到作者蕭紅對魯迅先生崇敬、親昵、感念的情感。 　《孫權勸學》圍繞“學”來寫,分為“孫權勸學、呂蒙治學、魯肅嘆學”三個部分。通過敘述孫權勸學后呂蒙學有所成的故事,表明讀書大有好處的道理,闡明了持之以恒、熱愛學習的重要性。 　1.引導學生對課文的語言文字、篇章結構、人文內(nèi)涵進行揣摩、感悟和積累。 　2.理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)容。 　3.學習透過細節(jié)塑造人物的精神世界。 　4.學習嚴謹巧妙的布局和修辭手法的恰當運用對突出文章中心的作用。 　5.體悟名人的心路歷程,走進名人的心靈,陶冶情操。 　本單元的這些課文在語言文字、篇章結構、人文內(nèi)涵方面都值得揣摩學習,名人的良好習慣和治學方法以及他們的崇高品質(zhì)和奉獻精神都值得我們學習。教師應著重引導學生融入自己的生活體驗和情感體驗,去把握課文中生動的人物形象,并能有自己的理解、感悟和評價。 　《鄧稼先》這篇課文涉及的背景資料較多,例如我國近一百多年來的歷史,我國的核武器研制史,鄧稼先的生平資料,作者楊振寧的有關情況。了解這些資料,有助于把握課文內(nèi)容。建議結合“積累拓展”五,指導學生自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料,以幫助學生自己對文本背景有所了解。本文語言平實,人物關系單純,時間推移、地點轉(zhuǎn)換都非常清晰,適合作速讀訓練。速讀后再結合默讀和朗讀,以進一步把握課文。 　《說和做——記聞一多先生言行片段》是一篇寫得十分精粹的散文,感情充沛,語言精警。不妨引導學生反復誦讀本文,以領悟文意,受到熏陶,并體會語言的優(yōu)美和抒情性。本文圍繞中心選擇材料和剪裁材料的方法,敘述中的抒情、描寫和議論,前后文的過渡和照應,都值得學生學習。尤其要注意引導學生從課文中積累語言,培養(yǎng)語感,提高理解和運用語言的能力。 　《回憶魯迅先生(節(jié)選)》的片段在內(nèi)容上沒有嚴格的邏輯順序,這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心,全無預設。動筆之后,作者心底的感情如噴涌的泉水,飛湍的激流,盡情傾瀉揮灑,形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處,恰恰是通過女性作者的細心體察,敏銳地捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié),表現(xiàn)出魯迅的個性、情趣、魅力、氣質(zhì),從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。 　《孫權勸學》的教學可以根據(jù)本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,最好能當堂背熟課文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對話的內(nèi)容,并體會這段話的情味。還可以將本文與《傷仲永》一文作比較閱讀,以更好地理解本文的主旨。 第1課　鄧稼先 2課時 第2課　說和做——記聞一多先生言行片段 2課時 第3課　回憶魯迅先生(節(jié)選) 1課時 第4課　孫權勸學 2課時 寫作　寫出人物的精神 1課時 第1課　鄧稼先 1.易錯字 鄧稼先(jià)　元勛(xūn)　無垠(yín)　選聘(pìn)　至死不懈(xiè)　籌劃(chóu)　宰割(zǎi)　彷徨(páng)　仰慕(yǎng)　鮮為人知(xiǎn)　難堪(kān)　鞠躬盡瘁(cuì)　風悲日曛(xūn)　獸鋌亡群(tǐng) 2.多音字 殷(yīn)殷切　深厚而急切。(yān)殷紅　帶黑的紅色。 說(shuō)說服　用理由充分的話使對方心服。(shuì)游說　泛指勸說別人接受某種意見或主張。 廈(shà)大廈　高大的房屋。(xià)廈門　地名,在福建。 3.形近字 稼(jià)莊稼　種植(谷物)。嫁(jià)出嫁　女子到男方家成親,也泛指女子結婚。 孺(rú)孺子　小孩子。儒(rú)儒家　舊指讀書人。濡(rú)相濡以沫　沾濕,沾上。 署(shǔ)部署　布置;部署。暑(shǔ)暑假　熱。薯(shǔ)薯莨　甘薯、馬鈴薯等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。 奠(diàn)奠基　奠定;建立。尊(zūn)尊重　地位或輩分高。 勛(xūn)功勛　功勛。隕(yǔn)隕石　從高空掉下,墜落。 4.近義詞辨析 詞語 詞義 不同點 巧辨 婦孺皆知 婦女、小孩全都知道。形容知道的范圍較廣。 側重于“婦孺”,婦女和小孩。 知道的范圍較廣,用“婦孺皆知”; 事實道理較普遍,用“眾所周知”。 眾所周知 大家普遍知道。 適用于明顯的事實或道理,也適用于人。 5.詞語釋義 宰割:比喻侵略、壓迫、剝削。 彷徨:走來走去,猶疑不決,不知往哪個方向去。 可歌可泣:值得歌頌,使人感動得流淚。 鮮為人知:很少有人知道。 當之無愧:當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽,無須感到慚愧。 鋒芒畢露:形容人銳氣和才干全都顯露出來。多形容人氣盛逞強。 家喻戶曉:家家戶戶都知道。形容人所共知。 婦孺皆知:婦女、小孩全都知道。指眾所周知。 馬革裹尸:用馬皮把尸體裹起來。指將士戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。 鞠躬盡瘁,死而后已:小心謹慎,貢獻出全部精力。鞠躬,彎著身子,表示恭敬、謹慎;盡瘁,竭盡勞苦;已,停止。 　楊振寧,出生于安徽省懷寧,美籍華裔物理學家,任清華大學高等研究院教授,20世紀物理學大師,對物理學的貢獻包括粒子物理學、統(tǒng)計力學和凝聚態(tài)物理學等。因與李政道共同提出“宇稱不守恒”理論,獲得1957年諾貝爾物理學獎。 　【文題解說】 　以人名為題目,鄭重簡潔,既表明是一篇人物傳記,又點明文章記敘、頌揚的人物。 　【創(chuàng)作背景】 　1993年7月29日,鄧稼先逝世七周年,楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。這是一位科學家寫的科學家評傳。作者和鄧稼先是中學同學、大學同學,在美留學期間又是同學。他自己說是“50年的友誼,親如兄弟”。此文珍貴之處是楊先生從科技發(fā)展史的高度,將同他有長期交往、所知甚深的中國、美國兩位原子彈設計的領導人作了比較評述,既高且深,又親切可讀。 　本文將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中進行描寫、評價,突出了他對民族的貢獻,高度贊揚了他深沉的愛國主義精神和將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。 　《鄧稼先》是一篇傳記文,但又不同于一般的人物傳記,更不同于寫人的記敘文,而是以中華幾千年的文化為背景,以近一百多年來的民族情結、50年朋友深情為基調(diào),用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。語言平實、感情豐富。這篇課文涉及的背景資料較多,例如我國近一百多年來的歷史、我國的核武器研制史、鄧稼先的生平資料、作者楊振寧的有關情況。了解這些資料,有助于把握課文內(nèi)容。建議結合“積累拓展”五,指導學生自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料,以幫助學生對文本背景有所了解。本文語言平實,人物關系單純,時間推移、地點轉(zhuǎn)換都非常清晰,適合作速讀訓練。速讀后再結合默讀和朗讀,以進一步把握課文。 　本課為2課時。 　1.識記并積累“可歌可泣、鞠躬盡瘁、鮮為人知、馬革裹尸”等詞語。 　2.通過默讀課文,理清文章思路,把握文章的主要內(nèi)容。 　3.學習本文運用對比表現(xiàn)人物形象的寫作方法。 　4.揣摩本文的語言特點,學習如何恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情。 　1.歸納概括法、討論交流法、問答法。 　2.通過反復朗讀,逐步理解作者刻畫的人物形象,體會作者的寫作意圖。 　學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國,不計個人名利、鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神。 　【重點】 　1.整體把握課文內(nèi)容,學習根據(jù)表達需要選擇和裁剪材料的寫法。 　2.理清文章思路,把握文章的主要內(nèi)容。 　3.揣摩語言特點,學習如何恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情。 　4.體會并學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。 　【難點】 　學習本文材料的選擇和剪裁。 第課時 　1.識記并積累“可歌可泣、鞠躬盡瘁、鮮為人知、馬革裹尸”等詞語。 　2.了解鄧稼先的生平經(jīng)歷,體會作者的寫作意圖。 　3.理清文章思路,把握文章的主要內(nèi)容。 　4.體會并學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。 　【重點】 　理清文章思路,把握文章的主要內(nèi)容。 　【難點】 　體會并學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。 　導入?自主學習?人物探究?質(zhì)疑探究 導入一:點題型 　[設計意圖]　直接點明要講授的內(nèi)容和主要人物,讓學生在了解將要學習的內(nèi)容基礎上走進文本,做到心中有數(shù)。 　民族的進步、歷史的發(fā)展需要偉大的人物,今天,我們一起來了解一位為我們的民族做出過偉大貢獻的著名科學家——“兩彈”元勛、“兩彈一星”功勛獎章獲得者鄧稼先的突出事跡,一起來感受和學習他的偉大精神。 導入二:回顧型 　[設計意圖]　通過回憶上世紀出現(xiàn)的著名的人物,既豐富了學生的認知,又增強了學習興趣。在此基礎上走進文本,學生會更有興趣閱讀課文。 　二十世紀,中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變革。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家……【生回顧這些人物及其事件。】他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的,然而,有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是更高尚的,也是更偉大的。“兩彈”元勛鄧稼先就是這樣一位高尚的、偉大的人物。今天,讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。 導入三:關聯(lián)型 　[設計意圖]　由一段相關的視頻引出講授的課題,然后再激情導入,激發(fā)學生認識人物和閱讀課文的興趣。 　教師先播放1999年9月中央為“兩彈一星”有關人員授勛的報道,然后介紹一些與之有關的具體事件。這些事件可以是鄧稼先,也可以是其他從事過核武器研制工作的科學家、科技工作者的事跡。他們忘我的奉獻、不慕榮利的高尚品德和個性魅力會激起我們的閱讀興趣,使我們愿意了解這些英雄人物。下面就讓我們詳讀《鄧稼先》一文。 一、自主學習 　[設計意圖]　通過明確自主學習的任務,指導學生自主探究文本,調(diào)動其學習的主動性和參與課堂、主動學習的良好習慣。 　任務一:默讀課文,熟悉課文內(nèi)容,借助課下注釋和工具書解決自己不會的字詞,給“讀讀寫寫”欄目的字詞注音,并理解詞語的意思。 　1.給下列加點字注音。 　鄧稼先(　　)　元勛(　　)　無垠(　　)　選聘(　　)　至死不懈(　　)　籌劃(　　)　宰割(　　)　彷徨(　　)　仰慕(　　)　鮮為人知(　　)　開拓(　　)　難堪(　　)　鞠躬盡瘁(　　)　風悲日曛(　　)　獸鋌亡群(　　) 　〔答案〕　jià　xūn　yín　pìn　xiè　chóu　zǎi　páng　yǎng　xiǎn　tuò　kān　cuì　xūn　tǐng 　2.解釋下列詞語。 　(1)宰割: 　(2)彷徨: 　(3)可歌可泣: 　(4)鮮為人知: 　(5)當之無愧: 　(6)鋒芒畢露: 　(7)家喻戶曉: 　(8)婦孺皆知: 　(9)馬革裹尸: 　(10)鞠躬盡瘁,死而后已 　〔答案〕　(1)比喻侵略、壓迫、剝削。　(2)走來走去,猶疑不決,不知往哪個方向去。　(3)值得歌頌,使人感動得流淚。　(4)很少有人知道。　(5)當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽,無須感到慚愧?！?6)形容人銳氣和才干全都顯露出來,多形容人氣盛逞強?！?7)家家戶戶都知道。形容人所共知。　(8)婦女、小孩全都知道。指眾所周知?！?9)用馬皮把尸體裹起來。指將士戰(zhàn)死于戰(zhàn)場?！?10)小心謹慎,貢獻出全部精力。鞠躬,彎著身子,表示恭敬、謹慎;盡瘁,竭盡勞苦;已,停止。 　任務二:了解作者以及寫作背景、文體特點。 　【課前搜集相關資料,組內(nèi)交流,自主了解相關內(nèi)容。】 　1.鄧稼先(1924—1986),安徽省懷寧縣人,我國研制和發(fā)展核武器的重要技術領導人,為成功研制原子彈、氫彈和新型核武器做出了重大貢獻。1999年黨中央、國務院、中央軍委追授他“兩彈一星”功勛獎章。 　2.楊振寧,出生于安徽省合肥市,美籍華裔物理學家,因與李政道共同提出“宇稱不守恒”理論,推翻了愛因斯坦的宇稱守恒定律,獲得1957年諾貝爾物理學獎。 　3.背景介紹:1986年7月29日,鄧稼先因全身大出血而逝世,這位始終站在中國原子武器設計制造和研究第一線的科學家,結束了他“鞠躬盡瘁,死而后已”的光輝一生。對于鄧稼先的逝世,楊振寧教授無限悲痛,為了緬懷好友,作者以中華幾千年的文化為背景,以近一百年的民族情結、五十年朋友深情為基調(diào),用飽含感情的語言寫下這篇文章。 　4.文體介紹:本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文。一般有兩類,一類是記述自己的生平,一類是記述他人的生平。傳記最大的特點就是“實錄”。傳記可繁可簡,一般按時間順序來記敘。長篇傳記要寫出當時的時代背景、周圍環(huán)境等。當然,重點是寫人物的思想、學習、工作和生活狀況。短小的傳記(小傳),只需寫人物的主要生活經(jīng)歷和思想狀況,甚至可以選寫人物生平中的幾件典型事情。 　任務三:自主閱讀,認真思考。 　【快速閱讀課文,自主解決如下問題,獨立思考與組內(nèi)互助相結合?！? 　1.文章寫了哪幾個方面的內(nèi)容?表達了怎樣的思想感情? 　2.在寫鄧稼先以前,為什么先概述我國近一百年來的歷史? 　3.文章既然是寫鄧稼先,為什么還要寫奧本海默? 　4.標示出你認為最感人的并能揭示鄧稼先精神和人格的句子,用“我們看到了一個　　　　　的鄧稼先”的句式說話。? 　〔明確〕　 　1.本文采取橫式結構方式,共分6部分,試著概括每部分的主要意思。 　第一部分:在近一百多年來的中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。 　第二部分:簡介鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻。 　第三部分:在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先,以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。 　第四部分:寫作者為民族而自豪,為稼先而驕傲。 　第五部分:舉例具體敘述鄧稼先的奉獻精神和巨大貢獻,高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執(zhí)著與勇敢精神。 　第六部分:引述作者寫給鄧稼先夫人的電報、書信中的幾段話,總體評價鄧稼先。 　2.先概述我國近一百多年來的歷史,是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出貢獻的科學家,是對祖國、對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。 　3.通過對比,表現(xiàn)了鄧稼先那種中國學者特有的忠厚樸實、真誠坦白、心胸寬闊的氣質(zhì),正因為有如此好的品質(zhì),才得以團結眾多的科學家,取得了卓越的成就。 　4.示例: 　一個鮮為人知的鄧稼先, 　一個“鞠躬盡瘁,死而后已”的鄧稼先, 　一個才智超群、意志堅強的鄧稼先, 　一個身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先, 　一個影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先…… 二、人物探究 　[設計意圖]　此環(huán)節(jié)對應本堂課的目標4,仍然通過讓學生主動閱讀發(fā)現(xiàn)的方式,引導學生積極主動地思考問題,了解文中所刻畫的人物形象,培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和主動思考的能力。 　1.課文寫了哪些事例?通過這些事例,表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)?【組內(nèi)討論交流完成?！? 　示例:①在美國獲博士學位后立即回國——天下興亡,匹夫有責,報效祖國。 ?、?958年受命研究原子彈制造的理論,并勝利設計了兩彈——“兩彈”元勛,功勛卓著。 　③1985年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書——鞠躬盡瘁,死而后已。 　④“文革”初期,說服兩派繼續(xù)工作——沒有私心。 ?、?971年被“四人幫”批判圍攻,竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員——勇敢、公正無私。 ?、抟环舛潭痰男拧獜娏业拿褡遄宰鹦?樸實。 ?、?982年,“我不能走”——執(zhí)著追求,無私奉獻,責任心強。 　2.分析人物的描寫方法,找出哪些屬于正面描寫,哪些屬于側面描寫。 　正面描寫:行動描寫:以第三部分為例進行分析。 　語言描寫:第五部分,“我不能走”,短短一句話,突出了鄧稼先真誠坦白的性格特點。 　側面描寫:第五部分,“五四”時代的一首歌。意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發(fā)揚者,向上、求實、勤奮、創(chuàng)新。含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛之情,讀來耐人尋味。 　3.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句,圈出其中的關鍵詞語?！緸g覽課文,找語句,圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句?！? 　第一部分最后一段;第二部分最后兩段;第三部分第九、第十段。 　第五部分引用的“五四”時代的歌;第六部分。 三、質(zhì)疑探究 　[設計意圖]　此環(huán)節(jié)主要引導學生養(yǎng)成積極發(fā)問,敢于質(zhì)疑的良好學習習慣。 　【學生圍繞自讀課文時的疑惑,在班內(nèi)提出疑問,然后教師組織全體學生集中釋疑?！? 　問題預設: 　1.全文六個部分之間有什么聯(lián)系? 　〔明確〕　第一部分可以說是全文的“小引”,等于是個帽子;第六部分可以說是全文的總結;第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻,第三部分可以說是對第二部分的補充、延伸和擴展,它是以同奧本海默對比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻精神的;第四部分從另一角度,寫出鄧稼先貢獻之大,這一部分也可以說是對第二部分的擴展;第五部分則重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神,是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物,這一部分是對第二部分的具體化。 　2.為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹? 　〔明確〕　按理說,鄧稼先是“兩彈”元勛,文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現(xiàn)在這樣寫,原因在于:第一,作者是大科學家,寫的也是大科學家,科學家寫科學家,著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面,而不是把注意力放在對事件具體細節(jié)的描寫上。第二,作者與鄧稼先有著50年的友誼,寫這篇介紹鄧稼先的文章,飽含著對老朋友的不盡思念;同時,寫鄧稼先的人生道路,又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此,這篇文章從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫,這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三,作者與鄧稼先雖然有50年的友誼,但分隔大洋兩岸二十余年,對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解,掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文,不宜鋪開來寫。因此,像現(xiàn)在這樣寫,揚長避短,是很高明的。 　鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者,是我國的“兩彈”元勛。他忠厚平實,真誠坦白,他從不驕人,沒有小心眼兒,一生喜歡“純”字所代表的品格。他熱愛自己的祖國,熱愛所從事的事業(yè),他的一生始終在執(zhí)著地追求,無私地奉獻。為了使站起來的中華民族更強大,他鞠躬盡瘁,死而后已。 　二十世紀的中國造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家……鄧稼先只是其中之一。請同學們選取其中一位,搜集整理他們的小故事,感受他們的偉大精神。 鄧稼先“兩彈”元勛——鞠躬盡瘁　死而后已鄧稼先與奧本海默——真誠坦白　忠厚樸實民族感情?友情?——民族脊梁　真誠對友“我不能走”——奮不顧身　熱血猶殷紅 第課時 　1.學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。 　2.揣摩本文的語言特點,學習如何恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情。 　3.學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國,不計個人名利,鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神。 　【重點】 　1.學習本文運用對比表現(xiàn)人物的寫作方法。 　2.揣摩本文的語言特點,學習如何恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情。 　【難點】 　揣摩本文的語言特點,學習如何恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情。 　前情回顧?發(fā)現(xiàn)之旅?精讀探究?寫作手法探究?精段研讀 一、前情回顧 　[設計意圖]　通過全景展示上堂課所學內(nèi)容,然后再設置疑問,引出本堂課要探究的內(nèi)容,引發(fā)學生的求知欲望。 　一篇回憶性人物傳記,作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價,突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻,高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。這節(jié)課,讓我們一起走進鄧稼先的內(nèi)心世界,去了解他的愛國情懷。 二、發(fā)現(xiàn)之旅 　[設計意圖]　此環(huán)節(jié)通過采用“發(fā)現(xiàn)式”的教學策略,鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)文章的“美”之所在,并主動發(fā)表見解或觀點,以提高其鑒賞語言及發(fā)現(xiàn)文章美的能力。 　1.快速閱讀課文,標示出你認為比較精美的詞語,然后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語用得好,它好在……”的句式組織好語言,然后發(fā)言討論,教師補充完善,歸納出下列詞語的妙處。 　示例: 　(1)我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個詞語用得好,它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍入侵時中國遭受列強的凌辱、壓迫而不思反抗的現(xiàn)狀,讀來讓人悲痛、傷心,更讓我們?yōu)楫敃r中國的處境擔憂。 　(2)我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁,死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言,對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞,為中國的核武器事業(yè)做出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結,讓我們在敬佩中受到了教育。 　2.跳讀課文,用波浪線標示出你認為美妙的句子或段落,然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子(或段落)寫得美妙,它的美妙在于……”的句式組織語言,閃亮登場發(fā)言。 　示例: 　(1)我發(fā)現(xiàn)“對這一轉(zhuǎn)變做出了巨大貢獻的,有一位長期以來鮮為人知的科學家——鄧稼先”這一句美妙,它的美妙在于這句話位于第一部分的末尾,顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上,運用蒙太奇手法,逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前,形象地表明了對“中國人民站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的人就是鄧稼先,指明了核心人物,突出了寫作的中心,引領下文。 　(2)我發(fā)現(xiàn)“事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩:是為了民族而自豪,還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表示選擇關系的設問句,充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩。它含蓄地告訴讀者,作者既為中華民族感到自豪,更為稼先領導國內(nèi)學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲,語言簡練,蘊含豐富。 　(3)我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙,它的美妙在于這兩句話分兩段陳述,起突出、強調(diào)作用,高度贊揚了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句,不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。 　(4)我發(fā)現(xiàn)“如果稼先再次選擇他的人生的話,他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。能這樣估價自己一生的人不多,我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于作者直接發(fā)表自己的看法和認識,對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終生的奮斗目標和人生追求,他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標,從來沒有彷徨、沒有矛盾過,至死不渝,無怨無悔,他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史的長河中成為永恒,永不磨滅。這樣的人不多,“我們應為稼先慶幸”,他是我們永恒的驕傲。 三、精讀探究 　[設計意圖]　此環(huán)節(jié)通過問題的引領,幫助學生深入理解文章的主旨,使學生在不斷的梳理中探究內(nèi)容與中心的關系。 　【指導學生細致研讀課文,或研讀課文的某一部分,回答下面問題?！? 　1.文章的語言很有特色,句式多變。有時句式十分整齊,有時長句與短句交錯使用,句式的運用完全服從于表達感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎? 　〔明確〕　有時句式十分整齊,例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分,舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勛”部分,按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻,句式也相對整齊;又如,第五部分第四段,句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用,例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中,第四段介紹奧本海默的性格和為人,長句和短句就交錯使用。句式多變,是為表達思想感情服務的。句式排列整齊,往往造成一股氣勢,便于朗讀,使讀者印象深刻。長句與短句交錯使用,形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑,節(jié)奏快。結合起來運用,有一種特殊的表達效果。 　2.以第三部分為范例,探究在記敘基礎上議論、抒情的好處: 　找出第三部分第九、第十兩段中的關鍵詞語,說明這些詞語各自概括了這一部分的哪些內(nèi)容,說一說這樣表達思想感情有什么好處。 　小組合作討論2~3分鐘,然后組織全班討論、交流。 　教師在學生討論的過程中評議、肯定: 　中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先的“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。 　“奉獻精神”“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目”“沒有私心”的品格使人們絕對相信他:說服兩派繼續(xù)工作,制成氫彈;說服工宣隊、軍宣隊的隊員。 　3.深刻體會作者深沉的愛國主義感情。 　〔明確〕　本文既不同于一般的記敘文,也不同于一般的人物評傳,而是以民族文化為背景,以民族情結、私人友誼為基調(diào),用平實質(zhì)樸的語言敘寫的一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了詩歌、電報、書信等內(nèi)容,抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文,可以說形式是自由的,而主題是集中的。那就是有了中華文化,就能孕育出像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女;也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物,我們的民族才能立于世界民族之林。 四、寫作手法探究 　[設計意圖]　此環(huán)節(jié)旨在引導學生梳理、探究、歸納文章的寫作特點,以培養(yǎng)其歸納概括的能力。 　學生以小組為單位歸納概括本文的寫作特點,可以從語言、結構、修辭、內(nèi)容等角度進行總結歸納。 　教師總結: 　1.縝密的思維,清晰的條理。 　六個部分,各有重點,同時又連成一個完整的整體。每個部分,作者都根據(jù)不同的內(nèi)容選擇了相應的表達方式,該記敘時言簡意賅,該抒情時直抒胸臆,該議論時態(tài)度明確,并力求做到首尾呼應,結構完整。 　2.手法多樣,中心突出。 　注意運用對比、烘托、想象等寫作手法,更好地突出人物,表現(xiàn)中心。作者以奧本海默來對比,更突出了鄧稼先的人格魅力;以古代的詩文和“五四”時代的歌曲來烘托鄧稼先工作環(huán)境的惡劣和他所做貢獻的偉大;以想象來描寫鄧稼先工作時的情景,抒發(fā)自己對他無盡的思念之情。 　3.本文在語言運用上頗具特色。排比的運用,節(jié)奏感鮮明,增強了語言氣勢;對比的運用,使人物形象更加突出;長短句的結合,又使文氣活躍,抒情味濃厚,感染力強。 　4.這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”,巧立主題式小標題,運用“板塊”并列的結構,將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中,從多角度、多側面地展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì),使人物形象顯得悲壯而豪邁,偉大而崇高,讀來令人敬仰。 五、精段研讀 　[設計意圖]　此環(huán)節(jié)通過語段閱讀訓練,培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。 　閱讀第五部分,思考如下問題: 　1.本部分主要寫什么? 　〔明確〕　第五部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”,是由于具有深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念,以及甘為科學事業(yè)獻身的精神。同時,這一部分語言的含金量也最大,有古詩文引用、有排比的運用、有環(huán)境描寫、有人物的生動事例,也有對鄧稼先的心理探求。 　2.文章引用《吊古戰(zhàn)場文》有什么作用? 　〔明確〕　表現(xiàn)荒涼凄慘的氛圍,說明鄧稼先工作環(huán)境的艱苦、惡劣。 　3.文章寫1982年的例子有什么作用? 　〔明確〕　表現(xiàn)鄧稼先身先士卒,不怕犧牲,甘為科學事業(yè)獻身的精神。 　4.引用五四時期的一首歌的歌詞有什么作用? 　〔明確〕　這是鄧稼先一生的寫照,呼應第一部分,把鄧稼先置于近一百年來的歷史背景之中。 　今天我們學習這篇課文,用的是發(fā)現(xiàn)閱讀法,它也是一種科學的閱讀方法,是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品時會經(jīng)常用到它,它能讓我們體驗到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣,培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識,望同學們在今后的閱讀中多加實踐。 　學習了本文后,同學們有什么感受?談一下自己的感受和自己的理想。 　提示:祖國利益高于一切,個人利益服從于集體利益。沒有強大的國防實力做基礎,沒有國家的強盛做后盾,哪有小家的和平與安寧,哪有個人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民,時刻以祖國的強盛為念,高舉愛國主義的旗幟,舍小家顧大家,樹立崇高的理想,為祖國的繁榮與富強,為中華民族的偉大復興而努力奮斗吧! 鏈接一: 　楊振寧的貢獻 　徐勝藍、孟東明 　楊振寧教授在中國幾乎是一位家喻戶曉的人物,1966年至今任紐約州立大學石溪分校教授,1986年起兼任香港中文大學客座教授。他與李政道教授在1957年一起獲得諾貝爾物理學獎之后,1980年又獲Rumford獎,繼而于1986年獲自由獎和國家科學技術獎章,1993年獲美利堅哲學學會頒發(fā)的本杰明·富蘭克林獎章,1994年秋又獲費城富蘭克林學院頒發(fā)的鮑威爾科學成就獎。 　創(chuàng)立于1743年的美利堅哲學學會,是一個聲譽卓著的國際學術組織,其目前的700名成員中,僅諾貝爾獎獲得者就有100名。本杰明·富蘭克林獎章代表該學會的最高榮譽。這個學會的執(zhí)行官說,授予楊振寧本杰明·富蘭克林獎章,是因為“楊振寧教授是自愛因斯坦和狄拉克之后20世紀物理學出類拔萃的設計師”,他和李政道的合作及與密耳斯的合作取得的成就是“物理學中最重要的事件”,是“對物理學影響深遠和奠基性的貢獻”。 　美國費城的富蘭克林學院是美國最具權威的學術研究機構之一。這個學院頒給楊振寧的鮑威爾科學成就獎,是美國獎金額最高的科學獎(25萬美元)。楊振寧教授是獲此項殊榮的第一位物理學家。該學院的正式文告說,給楊振寧頒發(fā)此項獎金,是為了獎勵他在規(guī)范場(即楊振寧于1954年與密耳斯合作創(chuàng)立的“楊—密耳斯規(guī)范場理論”)方面和其他方面的杰出貢獻。文告稱贊楊振寧的研究工作“對20世紀下半葉基礎科學研究的廣大領域產(chǎn)生了巨大的影響”,“給人類對宇宙基本作用力和自然規(guī)律提供了理解”,“‘楊—密耳斯規(guī)范場理論’已經(jīng)排列在牛頓、麥克斯韋和愛因斯坦的工作之行列,并必將對未來幾代有類似的影響”。 　為表彰楊振寧教授在理論物理研究中的杰出貢獻,中國有關方面向國際天文學聯(lián)合會提出申請,將中國科學院紫金山天文臺于1975年11月26日發(fā)現(xiàn)的、國際正式編號為3421號的小行星命名為“楊振寧星”,已獲國際小行星中心和國際小行星命名委員會正式批準。這是一項崇高的榮譽,“楊振寧星”將在浩瀚的宇宙中永遠閃爍。 　令我們崇敬不已的是,這位科學大師,時刻關注并鼎力支持著中國的經(jīng)濟建設事業(yè)。他的功績得到了中國政府的嘉獎,1996年1月,楊振寧被中國國家科學技術委員會首次授予國家級國際科學技術合作獎,同時得該項獎的還有英國的已故中國科技史專家李約瑟,美國數(shù)學家陳省身、物理學家李政道,德國的知識產(chǎn)權專家豪伊塞爾和日本的水稻專家原正市等六人。此項獎旨在獎勵為中國科學技術事業(yè)做出杰出貢獻的國際友人。 　(選自《楊振寧傳·五版前言》,復旦大學出版社1997年版) 鏈接二: 　鄧稼先與楊振寧半個世紀的友情 　楊振寧與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽,在清華園兩家人又住隔壁。鄧父鄧以蟄和楊父楊武之是多年深交的老友。楊振寧與鄧稼先兩人的友情長達半個世紀之久。 　從美國歸來的楊振寧要見鄧稼先 　1971年夏天,美籍華裔物理學家楊振寧首次回國訪問。自從1945年公費留學美國,楊振寧離開祖國已26年。 　剛下飛機,稍事休息,外事接待人員便禮貌地請楊振寧開列了他要見的朋友名單。在北京,他要見的第一個人便是鄧稼先! 　當時的政治運動搞得黑白顛倒,人心惶惶。即使像鄧稼先這樣執(zhí)行秘密和重大使命的科學家,也沒能幸免。曾經(jīng)作為保護對象的研制核武器的功臣——鄧稼先和尖端機密研究院的一些高級專家和科研人員,包括后來獲得“兩彈一星”功勛獎的幾位,被集中到西北某地辦“學習班”。這個時候,楊振寧要見鄧稼先,有幾人知道他在哪里呢? 　周總理親自出面:“找!”通過多個途徑,終于找到了正在“學習”的鄧稼先,并向他下達指令:迅速回北京見客!這個指令,無疑是救鄧稼先于千鈞一發(fā)之時。楊振寧沒有想到,此時他的出現(xiàn),無形中保護了鄧稼先,也就等于幫助了祖國的“兩彈”事業(yè)! 　鄧稼先和楊振寧終于相見了。這是鄧稼先自1950年在美國與楊振寧分別后,他們第一次相見。 　友誼從兒時開始 　1924年6月,鄧稼先出生于安徽懷寧縣白麟坂村,父親鄧以蟄曾留學日本、美國,歸國后先后被北京大學、清華大學聘為哲學系教授。楊振寧祖籍安徽肥西縣,其父楊武之從美國留學回國后,也在清華大學任教。鄧以蟄和楊武之是同鄉(xiāng)、同事,又有著相同的經(jīng)歷,因此交情甚篤。父輩間的友誼延續(xù)到了孩子們身上。 　1925年,鄧以蟄將妻子兒女接到北京定居,鄧稼先后來就讀于崇德中學。楊振寧大他兩歲,也在崇德中學讀書,他們成了最要好的朋友。楊振寧常以大哥哥的身份關照鄧稼先。受楊振寧的影響,鄧稼先在數(shù)學、物理等課程中的才華逐漸顯露出來,尤其對數(shù)學著了迷。課余時間,兩人總是形影不離,一個是公認的“機靈鬼”,一個則以待人忠厚而贏得了“鄧老憨”的綽號。兩個人不僅愛在一起看書、討論問題,也是球場上的好搭檔。除了共同愛好花樣滑冰外,鄧稼先還喜歡放風箏、抖空竹,而楊振寧酷愛藝術,尤其酷愛音樂。這兩位情投意合的校友,自少年時代便樹立起了遠大理想。 　1940年初夏,因日本人占領了北京,鄧稼先便與大姐一起,從天津繞道上海、香港,到達昆明。之后,大姐將鄧稼先送到了四川江津投奔四叔。第二年7月,鄧稼先考入了國立西南聯(lián)合大學物理系。楊振寧此時已是西南聯(lián)合大學物理系三年級的學生。他們又可以經(jīng)常見面、切磋學業(yè)、交流心得、暢談知心話了。 　那時,“跑警報”成了西南聯(lián)大師生的主要生活內(nèi)容。楊振寧總是拉上鄧稼先結伴躲進防空洞或是田埂下。 　1945年,抗日戰(zhàn)爭勝利不久,楊振寧考入了美國芝加哥大學物理系攻讀博士學位。1946年初秋,22歲的鄧稼先大學畢業(yè)后被北京大學物理系聘為助教。 　1947年,鄧稼先考取了留美研究生。成行之前,他征求在美就讀的楊振寧的意見,到哪所大學就讀較為合適。楊振寧回信,建議他到普渡大學去,因為普渡大學收費低廉而理工科水平很高,離芝加哥很近。楊振寧幫助鄧稼先申請到了該校博士研究生的入學許可。1948年10月,鄧稼先與楊振寧的弟弟楊振平結伴從上海乘船前往美國。鄧稼先順利地進入美國印第安納州的普渡大學研究生院,讀物理系。 　鄧稼先當初為什么選擇了核物理呢?1990年,楊振寧曾告訴鄧稼先夫人許鹿希:1948年那個時候,核物理已是比較大的一支了,尤其是在第二次世界大戰(zhàn)后,研究核物理的人非常多,很熱門。鄧稼先在普渡大學物理系,他的導師荷蘭人德爾·哈爾是搞核物理研究的,所以鄧稼先很自然地做了核物理方面的研究。 　1950年8月,鄧稼先獲得了博士學位,那一年,他只有26歲,被人們稱為“娃娃博士”。同年8月29日,鄧稼先與100多名學者一起,歷盡艱辛,啟程奔向新中國的懷抱。從那以后,鄧稼先和楊振寧便天各一方。雖然闊別22年,但他們之間的深厚友情,卻一直珍藏在各自的心里,他們盼著能早日相見。 　病重時,楊振寧兩次探望 　1979年一次核試驗時,飛機投擲的核彈沒有爆炸,沒有蘑菇云。為了找到真正原因,必須到那顆原子彈被摔碎的地方去找回一些重要的部件。鄧稼先一個人走進了那片區(qū)域,很快找到了核彈頭。他用手捧起,看了一下,走了出來。最后查明那次失敗是降落傘沒有打開的問題。 　就是那一次,強烈的射線嚴重地損害了鄧稼先的身體。1985年7月,鄧稼先被確診為直腸癌。 　鄧稼先身患重病住院治療后,楊振寧曾在1986年5月、6月兩次去醫(yī)院探望。鄧稼先見到老朋友很高興,連病痛都忘了。兩人有說有笑,談了許多話,后來又在病房的走廊上合影。那張照片上,鄧稼先的右嘴角下有一塊血跡。他那時已病入膏肓,口、鼻不斷出血。但是,他的笑容卻是那樣真誠、幸福?；氐矫绹?楊振寧想辦法搞到當時尚未上市的治癌新藥,請韓敘大使通過信使迅速送往北京。 　1986年7月29日,鄧稼先,這顆科學巨星隕落了。得到噩耗,楊振寧即刻從國外發(fā)來唁電:“稼先去世的消息使我想起了他和我半個世紀的友情。我知道我將永遠珍惜這些記憶?！? 　1987年10月23日,楊振寧到北京為鄧稼先掃墓。掃墓儀式結束后,許鹿希捧著一個藍色盒子,雙手交給楊振寧。盒面上的文字是“振寧,致禮存念”,落款是“稼先囑咐,鹿希贈”。楊振寧的目光在“稼先囑咐”4個字上停留了許久。他看著許鹿希將盒蓋打開,里面整齊地放著他們家鄉(xiāng)——安徽出產(chǎn)的石制筆筒、筆架、墨盒、筆盂、鎮(zhèn)尺和長方石印。這是鄧稼先最后的囑托,留送楊振寧這套堅固而又光潔如墨玉的家鄉(xiāng)文房四寶,表示兩人長達半個世紀的忠誠純潔的友誼永世長存。 　(摘自《中國紀檢監(jiān)察報》) 鏈接三: 　《鄧稼先》教學反思 　福建省南平市第五中學　吳云 　《鄧稼先》一文的作者也是科學家,與鄧稼先有著五十年的友情。他寫鄧稼先大氣磅礴,始終以一百多年的中國近代史為背景,把鄧稼先放在國際大舞臺上來寫,顯示出作者博大深遠的視野,并且最大限度地凸現(xiàn)了一個立體的光芒四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻,長期以來卻鮮為人知。因此,精心設計導語就非常重要。只有這樣,才能拉近學生與“兩彈”元勛的距離。 　整個教學過程呈三個板塊,符合學生的認知特點與認知規(guī)律,更符合新課改的理念。該課的教學流程按知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標來設計,并將三個維度的教學目標有機地整合,可操作性較強,促使學生在學習的過程中誦讀課文,品味語言,從中感悟,受到熏陶,進而上升為對語言感受能力的培養(yǎng),鮮明地突出了注重知識、注重過程,同時還十分注重方法的特點,讓學生在自主、合作、探究的學習過程中,學習語文知識,形成語文能力,提升人文精神,這正是當前語文新課程改革大力倡導的一種做法。 一、〔參考答案〕　1.如:“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！? 　分析:“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同,“是一個最不要引人注目的人物”“忠厚平實”“真誠坦白,從不驕人”“沒有小心眼兒,一生喜歡‘純’字所代表的品格”“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)”。中國幾千年的傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關系和諧,和睦相處,講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分,并變成了自己的氣質(zhì)品格?！班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員”,是指“他沒有私心,人們絕對相信他”?！拔母铩敝心苷f服兩派群眾組織,能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務,就是領導、團結廣大人民一起前進,鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則,因此他是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。 　“如果稼先再次選擇他的人生的話,他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！? 　分析:為中華民族的崛起,為廣大人民的利益,奉獻自己的一生,這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路,是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說,如果鄧稼先再次選擇人生,還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。 　2.課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫,更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神,就自然而然地得出結論:“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員。” 二、〔參考答案〕　烘托了鄧稼先工作環(huán)境的艱辛,寄托了對鄧稼先的懷念。結尾引用的“五四時代的一首歌”,是鄧稼先一生的寫照,突出了他對中華民族的貢獻之大。 三、〔參考答案〕　這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處,他為中華民族的崛起,為廣大人民的利益,奉獻了自己的一生。這樣的人生道路,是他的性格與品質(zhì)決定的。因此,如果再次選擇人生,他還會這么走。 四、〔參考答案〕　句式多變,是為表達思想感情服務的。句式排列整齊,往往造成一股氣勢,好念,給讀者的印象深刻。長句與短句交錯使用,形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑,節(jié)奏快。結合起來用,有一種特殊的表達效果。 五、〔參考答案〕　略 一、積累與運用 1.下列加點字注音全對的一項是　　(　　) A.鮮為人知(xiān)　開拓者(tuò)　元勛(xūn) B.鞠躬盡瘁(cuì)　　難堪(kān)　　選聘(pìn) C.熱淚盈眶(kuàng)　　說服(shuì)　　無垠(yín) D.彷徨(huáng)　　摯友(chì)　　殷紅(yān) 2.下面詞語書寫有誤的一項是　　(　　) A.租借　　宰割　　悲慘　　鮮為人知 B.奠基　　拔尖　　難堪　　婦儒皆知 C.忠厚　　選聘　　震蕩　　真誠坦白 D.攝制　　彷徨　　摯友　　層出不窮 3.下列句子中加點的詞語解釋有誤的一項是　　(　　) A.奧本海默是一個拔尖的人物。佩服他、仰慕他的人很多,不喜歡他的人也不少。(仰慕:敬仰思慕。) B.“鞠躬盡瘁,死而后已”正好準確地描述了他的一生。(鞠躬盡瘁,死而后已:小心謹慎,貢獻出全部力量。) C.張愛萍將軍稱他為“‘兩彈’元勛”。(元勛:最高領導人。) D.鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有彷徨,沒有矛盾。(彷徨:徘徊;猶豫不決。) 4.在下列句子的空白處填上恰當?shù)脑~語,最準確的一項是　　(　　) (1)對這一轉(zhuǎn)變做出了巨大貢獻的,有一位長期以來　　　　的科學家——鄧稼先。? (2)那是中華民族　　　　的時代,是有亡國滅種的危險的時代。? (3)鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者。張愛萍將軍稱他為“‘兩彈’元勛”,他是　　　　的。? (4)今天,一個世紀以后,中國人民站起來了。這是千千萬萬人努力的結果,是許許多多　　　　的英雄人物創(chuàng)造出來的偉大勝利。? (5)1949年到1966年我在普林斯頓高等學術研究所工作,前后17年的時間里所長都是物理學家奧本海默。當時,他是美國　　　　的人物。? A.鮮為人知　任人宰割　當之無愧　可歌可泣　家喻戶曉 B.當之無愧　任人宰割　家喻戶曉　鮮為人知　可歌可泣 C.鮮為人知　任人宰割　當之無愧　家喻戶曉　可歌可泣 D.可歌可泣　家喻戶曉　任人宰割　鮮為人知　當之無愧 5.下列語段中橫線處所填的標點,恰當?shù)囊豁棥　?　　) 　這封短短的信給了我極大的感情震蕩　　　一時熱淚滿眶　　　不得不起身去洗手間整容　　　事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩　　　是為了民族而自豪　　　還是為了稼先而感到驕傲　　　　　　我始終想不清楚。? A.,　,　?！?　?　?　—— B.?！?　?！?　,　?　—— C.?！?　,　?！?　。　—— D.?！?　?！?　?　?！　? 二、課內(nèi)語段閱讀 鄧稼先與奧本海默 　抗戰(zhàn)開始以前的一年,1936年到1937年,稼先和我在北平崇德中學同學一年;后來抗戰(zhàn)時期在西南聯(lián)大我們又是同學;以后他在美國留學的兩年期間我們曾住同屋。50年的友誼,親如兄弟。 　1949年到1966年我在普林斯頓高等學術研究所工作,前后17年的時間里所長都是物理學家奧本海默。當時,他是美國家喻戶曉的人物,因為他曾成功地領導戰(zhàn)時美國的原子彈制造工作。高等學術研究所是一個很小的研究所,物理教授最多的時候只有五個人,奧本海默是其中之一,所以我和他很熟識。 　奧本海默和鄧稼先分別是美國和中國原子彈設計的領導人,各是兩國的功臣,可是他們的性格和為人卻截然不同——甚至可以說他們走向了兩個相反的極端。 　奧本海默是一個拔尖的人物,鋒芒畢露。他二十幾歲的時候在德國哥廷根鎮(zhèn)做玻恩的研究生。玻恩在他晚年所寫的自傳中說,研究生奧本海默常常在別人做學術報告時(包括玻恩做學術報告時)打斷報告,走上講臺拿起粉筆說:“這可以用底下的辦法做得更好……”我認識奧本海默時他已四十多歲了,已經(jīng)是婦孺皆知的人物了,打斷別人的報告,使演講者難堪的事仍然時有發(fā)生,不過比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多,不喜歡他的人也不少。 　鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘,就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白,從不驕人。他沒有小心眼兒,一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認識的知識分子當中,包括中國人和外國人,他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人。 　我想鄧稼先的氣質(zhì)和品格是他所以能成功地領導各階層許許多多工作者,為中華民族做了歷史性貢獻的原因:人們知道他沒有私心,人們絕對相信他。 　“文革”初期,他所在的研究院(九院)和當時全國其他單位一樣,成立了兩派群眾組織,對吵對打。而鄧稼先竟有能力說服兩派繼續(xù)工作,于1967年6月成功地制成了氫彈。 　1971年,在他和他的同事們被“四人幫”批判圍攻的時候,如果別人去和工宣隊、軍宣隊講理,恐怕要出慘案。而鄧稼先去了,竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員。這是真正的奇跡。 　鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。 　鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。 　我以為鄧稼先如果是美國人,不可能成功地領導美國原子彈工程;奧本海默如果是中國人,也不可能成功地領導中國原子彈工程。當初選聘他們的人,錢三強和葛羅夫斯,可謂真正有知人之明,而且對中國社會、美國社會各有深入的認識。 6.文中舉了“文革”時期,鄧稼先有能力說服兩派繼續(xù)工作,能說服工宣隊、軍宣隊的隊員,表現(xiàn)了他出色的口才。請你站在鄧稼先的角度,結合當時的情況,說一句勸說的話。 7.作者為什么要將鄧稼先與奧本海默對比著寫? 8.根據(jù)本部分內(nèi)容,概述鄧稼先與奧本海默最本質(zhì)的區(qū)別。 9.作者說“我以為鄧稼先如果是美國人,不可能成功地領導美國原子彈工程;奧本海默如果是中國人,也不可能成功地領導中國原子彈工程。”作者這樣的看法是否有道理,就此談談你的看法。 三、課外類文閱讀 莫言的清醒　　陳魯民 ?、倌垣@得諾貝爾文學獎,成為第一個獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家。之前,在對莫言獲獎傳言飛揚的時候,莫言一直低調(diào)回應。獲獎以后,他接受采訪時說:“說不激動那是在裝蒜,心里還是高興的,但也就是高興?！薄昂芸炀蜁^去,自己不要當作怎么了不起的驚天動地的大事情。”“頭腦清楚,腳踏實地,勤勤懇懇,熱愛這塊土地,感謝父老鄉(xiāng)親?！? ?、谀栽讷@得茅盾文學獎后就曾說過,希望“10分鐘就忘掉獲獎這件事”。因為他深知,“得獎之后就會有各種好評和贊譽,要是沒有定力,就容易頭腦發(fā)昏,就容易犯錯誤,所以我就想快點忘記這件事,讓自己輕裝上陣。”“忘掉所有的獎項是所有作家最高的選擇?！边@不是他故作姿態(tài)的矯情,而恰恰是一種理智與清醒。 ?、壅f到這里,我想到居里夫人,她獲得過包括兩度諾貝爾獎的許多榮譽,但她都看得很淡,是不是“10分鐘就忘掉”不敢說,但有一個故事說明了她對待榮譽的態(tài)度。朋友來做客,發(fā)現(xiàn)居里夫人的小女兒正玩一枚獎章,忙問:“夫人,你應該知道能得