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1、在整合中超越突出重點加強 統(tǒng)合整體推進動態(tài)生成 在整合中超越 突出重點 加強統(tǒng)合 整體推進 動態(tài)生成 整合就是將系統(tǒng)中的相關要素經過整理、組合、協(xié)調， 在整體優(yōu)化的根底上產生重組效應，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的 功能。人教社義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊 “以專題組織教材內容，加強整合〃的編排理念，就充分表 達了整合的思想，充分表達了編者在整合中尋求超越的追 求，其中頗多深意。筆者不揣淺陋，試做如下解讀。 一、在整合中創(chuàng)設立體的學習情境 課本中每組教材都圍繞專題精心設計，將精讀課文與略讀課 文、學習內容與訓練內容、閱讀理解與口語交際、習作彼此 關聯(lián)，緊密結合，形成了一個有機的整體

2、。這個整體并不是 以專題為紐帶將各局部內容簡單地串聯(lián)和相加，而是有機地 整合。以三年級上組教材為例，每項學習內容和活動都圍繞 著“燦爛的中華文化〃這個專題展開，同時又都從不同的層 次、角度，以不同的方式、方法表現(xiàn)著、詮釋著、實踐著這 個專題，為學生展現(xiàn)的是多層次、多方面、多途徑了解和體 驗文化的氣氛。從內容上來講，？孔子拜師？讓學生認識了古 代大思想家孔子和老子；？盤古開天地?讓學生了解了我國古 代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象；？趙州橋?讓學生領 略了這一歷經千年而風采依舊的建筑杰作；？一幅名揚中外 的畫？帶學生欣賞了傳世名畫？清明上河圖？的神來之筆。 “日積月累〃讓學生借助生肖郵票，讀

3、背表達傳統(tǒng)文化的十 二生肖。在這里學生所獲得的信息將不再是單一的，所體驗 到的“文化〃將不再是抽象的，所受到的熏陶將不再是口號 式的，“燦爛〃將不再僅僅是個華美的修飾符。從實踐角度 來說，學生在閱讀、綜合性學習、口語交際、習作、展示交 流中，將如同一個個探寶者一樣，以不同的方法，從不同渠 道探尋和解讀著自己的文化根源，在豐富的語文實踐中充分 了解和感受中華文化，使自己的知識能力、過程方法、情感 態(tài)度價值觀得到全面的提升。在整合中，專題由平面變成立 體，由薄弱變得飽滿，這一組教材中的每項內容不再是一顆 顆的珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風景，呈現(xiàn) 給學生的是一個知識、情感、方法渾然一體的

4、學習情境。 二、在整合中豐富認識世界的思想方法 教材“整合〃的編排思想不僅為學生提供了最優(yōu)化的立體 的學習情境，使學生開展多樣的學習活動，獲得全面的學習 體驗得以實現(xiàn)，同時也在引導著學生認識世界的思想方法， 為學生多角度地了解世界翻開一扇扇明亮的天窗。通過學習 三年級上冊教材，學生所了解的并不僅僅是兩個歷史人物， 一個傳說，一處建筑，一幅繪畫，幾幅對聯(lián) 更重要的是， 學生在學習中將領悟到人物、傳說、建筑、繪畫、對聯(lián)不正 是了解燦爛的中華文化的窗口嗎？還有詩歌、樂曲、飲食、 宗教……在這里，教材成為了學生了解文化的基點，終身學 習的起點，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以 想象當學生憑

5、借這樣的教材拿到了翻開未知、認識世界的金 鑰匙，將會對學生素養(yǎng)的提高起著多么重要的作用。 三、 在整合中促使“三維〃 教學目標的統(tǒng)一 語文課程標準提出了語文課程目標的三個維度，即知識能 力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀。這三個方面是一個統(tǒng)一 的整體，是一個事物的三個方面。但在教學中如何才能實現(xiàn) 三維目標的整合是擺在每一位教師面前的一個重要課題。實 驗教材在編排上為我們提供了很好的憑借。當學生讀到“曲 阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后， 終于走到了洛陽?！〞r，課文中以學習伙伴的口吻提示： “從這句話我感受到……〃提示學生從詞句的內容來理解 感受人物的精神；讀到“孔子聽了再

6、次行禮，說：&Isquo; 多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學 習，一定會大有長進的。’"時，學習伙伴說：“聯(lián) 系生活實際，我能體會到這句話的意思。〃這是理解關鍵句 子的方法的提示；讀到“這座橋不但鞏固，而且美觀?！ㄒ?導學生思考“這句話這樣寫，好在哪兒呢？〃啟發(fā)學生理 解、品味語言，體會表達方法。學生在閱讀提示下，逐步會 在閱讀實踐中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，受到情感的熏 陶，達成“三維〃目標的整合。 四、 在整臺中提供語文實踐的過程 語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能 力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學 生更多地直接接觸

7、語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用 語文的規(guī)律。實驗教材的編寫就很好地實踐了這一理念。以 第四組教材為例：本組的四篇課文從不同角度反映了人們在 觀察中的發(fā)現(xiàn)。教材在導語中就建議學生留心觀察，在？花 鐘?后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀 察日記。在?玩出了名堂？后安排小練筆“寫寫玩兒中的樂趣 或收獲〃?！翱谡Z交際〃讓學牛說說最近觀察了什么，有哪 些新的發(fā)現(xiàn)。“習作〃讓學生寫一那么觀察日記。在“日積 月累〃中要求學生讀背反映四季瓜果蔬莢的韻文?！皩拵?網〃引導學生搜集和閱讀更多的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的故事。整個單 元圍繞專題內容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結合起 來。各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間 有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學生經歷和體驗了整個實踐 的過程，使學牛的各項語文能力的培養(yǎng)整體推進，協(xié)調開展。 總之，人教版新課標三年級上冊語文實驗教科書在整合中更 好地表達了以人為本、以人的開展為本的思想，表達了語文 課程的特性，表達了語文學習的規(guī)律，表達了先進的教育理 念，完成了一次質的超越。使得這本實驗教材渾然一體，不 著痕跡，春風化雨，潤物無聲。