《樹立科學(xué)發(fā)展觀 構(gòu)建和諧師生關(guān)系》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《樹立科學(xué)發(fā)展觀 構(gòu)建和諧師生關(guān)系（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、樹立科學(xué)發(fā)展觀 構(gòu)建和諧師生關(guān)系 【摘 要】黨的十七大，以“貫徹科學(xué)發(fā)展觀”和“構(gòu)建和諧社會(huì)”為主線，進(jìn)一步論述了全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目的的新規(guī)定。作為一名中檔職業(yè)學(xué)校的教育工作者，應(yīng)如何貫徹和貫徹科學(xué)發(fā)展觀來解決工作中的新矛盾、新問題，特別是師生矛盾，是值得每一位教師思考和摸索的問題。 【核心詞】科學(xué)發(fā)展觀 中職學(xué)校 和諧 師生關(guān)系 中檔職業(yè)教育是國(guó)內(nèi)教育體系的重要構(gòu)成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基本。部分學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，需要進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。這些學(xué)生中大多數(shù)是基本教育中常常被忽視的弱勢(shì)群體，有著其特殊的心理特性，容易產(chǎn)生困惑，與教師容易發(fā)生沖突。教師和學(xué)生在

2、課堂上針鋒相對(duì)，教師怒氣沖沖，高聲呵斥；學(xué)生大聲頂撞，憤憤不平，以至課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去。近幾年，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂及平常管理中已屢見不鮮，引起了人們對(duì)中職學(xué)校師生關(guān)系的一系列思考：為什么目前師生之間的惡性事件頻發(fā)？師生關(guān)系“惡化”現(xiàn)象誰(shuí)之過？師生間屢屢升級(jí)的矛盾沖突，讓人們不得不重新審視今天的中職學(xué)校師生關(guān)系。作為中職學(xué)校的教師，我們?cè)撊绾谓鉀Q新時(shí)期中職教育中的師生關(guān)系？我們?cè)撊绾螌?duì)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)？ 一、對(duì)新時(shí)期中職教育教學(xué)工作中師生關(guān)系的思考 中國(guó)素來有“尊師重教”的老式，荀子一方面將天、地、君、親、師并列到同樣高的地位，并明確提出“師道尊嚴(yán)”。在儒

3、家思想中，教師被塑導(dǎo)致楷模，所謂“一日為師，終身為父”?？尚聲r(shí)期的師生關(guān)系為什么不盡如人意？導(dǎo)致師生關(guān)系問題的因素在哪？筆者試從如下四方面進(jìn)行分析： 1．教師的因素 由于教師工作繁重，教學(xué)任務(wù)多專業(yè)化，社會(huì)生活信息嚴(yán)重局限性，教師危機(jī)感不強(qiáng)，積極學(xué)習(xí)提高的積極性不高等，日益顯現(xiàn)出理論功底單薄、文化底蘊(yùn)欠缺、技能不精的現(xiàn)象。其重要體現(xiàn)為部分師德滑坡、教師觀念滯后、教育措施不當(dāng)及職業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)。 2．學(xué)生的因素 隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，學(xué)生發(fā)育加快，身心發(fā)展提前，此年齡段學(xué)生以自我為中心的意識(shí)更加嚴(yán)重。當(dāng)面對(duì)遠(yuǎn)比家庭教育規(guī)范和嚴(yán)格的學(xué)校教育時(shí)，學(xué)生往往不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生許多心理問

4、題，最后由其言行體現(xiàn)出來，與直接教育管理的教師發(fā)生矛盾。 3．家庭的因素 目前的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，一種孩子就成了一家?guī)状说恼粕厦髦?，養(yǎng)尊處優(yōu)，幾乎都是要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨，儼然是一種個(gè)小皇帝，很少受到委屈或遇到挫折，導(dǎo)致性格執(zhí)拗、感情脆弱、承受力低、合伙意識(shí)差，往往也導(dǎo)致了孩子自私、貪婪、缺少責(zé)任感和上進(jìn)心等一系列問題。加之家長(zhǎng)對(duì)孩子言行中暴露出的問題教育不力，有時(shí)明明是孩子錯(cuò)了，也要為她們爭(zhēng)個(gè)理，使教師在學(xué)生面前應(yīng)有的威信減少。 4．社會(huì)因素 國(guó)家出臺(tái)《未成年人保護(hù)法》，要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，不許體罰學(xué)生，這本來較好，但有的家長(zhǎng)對(duì)此理解扭曲，甚至不能容忍教師對(duì)其子女的批評(píng)。而新時(shí)期

5、學(xué)生自我約束能力下降，自我為中心的意識(shí)增強(qiáng)，要糾正與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的任務(wù)很艱巨，批評(píng)是常用和相對(duì)有效的手段之一，教師們覺得自己不被理解。而社會(huì)輿論導(dǎo)向、家長(zhǎng)等又總是把學(xué)生浮現(xiàn)問題的所有責(zé)任強(qiáng)加在學(xué)校教育上，這讓教師在教學(xué)管理中感到很委屈，工作起來很矛盾。 二、在現(xiàn)實(shí)的中職教育實(shí)踐中，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的做法。 要徹底解決這個(gè)問題，我們就應(yīng)樹立科學(xué)發(fā)展觀，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以人為本，合理開發(fā)和運(yùn)用學(xué)生的智力，教她們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善自己，最后從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，使她們的智力在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并且為將來可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的

6、基本。這是教育的主線任務(wù)所在，是教育科學(xué)發(fā)展的主線目的，也是構(gòu)建中職學(xué)校和諧師生關(guān)系的主線保證。筆者覺得重要從如下幾方面著手： 1．努力提高教師的綜合素質(zhì)，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的核心。 教師自身素質(zhì)不高，不能對(duì)的看待和解決學(xué)生的多種變化，就不能科學(xué)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。綜合各方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提高科學(xué)文化素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和較好的能力素質(zhì)，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的核心。只有具有這些素質(zhì)，教師才干更好地理解、理解學(xué)生的多種變化和特點(diǎn)，并加以科學(xué)看待和引導(dǎo)。 （1）深厚的科學(xué)文化素質(zhì)。在知識(shí)不斷更新發(fā)展的今天，教師只有不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才容易與眼界更開闊、知識(shí)面更廣

7、闊的學(xué)生交往并獲得學(xué)生的信任和尊敬。這就規(guī)定教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自我研修，使自身具有夯實(shí)的基本知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和深厚的教育科學(xué)理論與廣博的有關(guān)學(xué)科知識(shí)。 （2）良好的師德和人格魅力。師生情感的互動(dòng)是達(dá)到心理相容的動(dòng)因和支柱，創(chuàng)設(shè)一種布滿情愛的人際空間，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，放飛學(xué)生的夢(mèng)想，讓自信心與創(chuàng)新精神在學(xué)生的心中發(fā)芽、成長(zhǎng)，這正是素質(zhì)教育的核心。如果每一位教師除了外在的形象美外，還能用自己崇高的人格、優(yōu)美的語(yǔ)言、規(guī)范的行為和誠(chéng)摯的情感去影響、啟迪、感染身邊的每一位學(xué)生，就能讓學(xué)生自覺尊重教師的勞動(dòng)、樂意接近教師、但愿與教師合伙，也會(huì)在教師崇高的師德中健康快樂地成長(zhǎng)。 例如：

8、教師在演示實(shí)操時(shí)，工具的規(guī)范使用、對(duì)的的環(huán)節(jié)、零件的有序擺放，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師作為教育實(shí)行的主體，其自身的良好師德和人格魅力對(duì)學(xué)生的心理健康教育起著舉足輕重的影響，甚至將影響學(xué)生的畢生。 （3）良好的能力素質(zhì)。教師的科學(xué)文化素質(zhì)和道德素質(zhì)為和諧師生關(guān)系的建立打下堅(jiān)實(shí)的基本。如何使這堅(jiān)實(shí)的基本產(chǎn)生最大的作用，還得看教師的能力素質(zhì)。學(xué)生的思想變化日新月異，只有把握住多種變化的脈博，才干使教書育人與和諧師生關(guān)系的建立形成良性循環(huán)。這就規(guī)定中職學(xué)校的教師具有如下某些能力：觀測(cè)理解學(xué)生的能力；對(duì)多種影響的教育加工能力；自我示范教育的能力；教育預(yù)見能力和教育研究能力。 2．組織形式

9、多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué) 我們常說，課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)?？墒窃谥黧w與主導(dǎo)的問題上，往往容易流于形式。形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，才干真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使她們真正的參與其中，想學(xué)、樂學(xué)。如我在教學(xué)《主減速器的檢查與調(diào)節(jié)》內(nèi)容時(shí)，先提出幾種故障現(xiàn)象讓學(xué)生思考，然后解說演示，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，適時(shí)予以指引和點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，充足發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，獲得了良好的課堂效果。 3．建立亦師亦友的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。 我們常說，為人師表，“學(xué)高為師，身正為范”，這些話自身沒錯(cuò)，但許多教師曲解了它們的含義，在學(xué)生面前過度強(qiáng)調(diào)自己的身份，不茍言笑，

10、讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，或是自視清高，將學(xué)生看的一無是處。教師被籠上一層神秘的光環(huán)，而這光環(huán)則拉大了師生間的距離。學(xué)生在這樣的氛圍中噤若寒蟬，又談什么和諧師生關(guān)系呢？又哪里來的師生交往呢？因此，我們倡導(dǎo)建立亦師亦友的新型的師生關(guān)系，從學(xué)習(xí)和生活上關(guān)懷愛惜學(xué)生，視學(xué)生為友，常常溝通交流，理解她們的思想動(dòng)態(tài)，使學(xué)生感覺到你的和藹可親、平易近人，樂意向你敞開心扉，這必將有助于消除師生間的隔閡。教師不僅是傳道者，更是學(xué)生的知心朋友。世界也許很小，但心的領(lǐng)域卻很大。作為一名教師，擁有豐富的知識(shí)是一種美，而面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉、一句溫馨的叮嚀，更是一種美，一種永恒的美。 4．多某些鼓勵(lì)、少某些批評(píng) 通過近

11、年的教學(xué)體會(huì)，教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)往往會(huì)給學(xué)生導(dǎo)致很大的影響，在學(xué)生的內(nèi)心起著重要作用，直接左右著師生的感情，特別是中職學(xué)校的學(xué)生。因此，一方面，學(xué)生在各方面稍有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)、公開地予以表?yè)P(yáng)，多某些鼓勵(lì)，讓她感受到成功的喜悅，樹立一種成功的心理定勢(shì)，使她感覺到教師在關(guān)懷著她，從而融洽師生關(guān)系。另一方面，對(duì)的看待違紀(jì)的學(xué)生。教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生聽之任之、放任不管是絕對(duì)不行的，管理不當(dāng)又很容易與學(xué)生發(fā)生沖突，影響師生關(guān)系。因此，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，予以合適的暗示或進(jìn)行個(gè)別交流，讓她們結(jié)識(shí)到自己存在的缺陷或錯(cuò)誤，自覺地或在教師的督促下加以改正，切忌在公開場(chǎng)合譴責(zé)，這樣容易傷害到學(xué)生的自尊，從而影響師生情感，不利師生關(guān)系的改善。使用這種表?yè)P(yáng)或批評(píng)措施，效果較好，對(duì)有違紀(jì)現(xiàn)象的學(xué)生均收到了不同限度的效果。 樹立科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，尊重學(xué)生，科學(xué)施教。21世紀(jì)呼喚和諧師生關(guān)系！ 參照文獻(xiàn) 1 巫紅衛(wèi).新形勢(shì)下建立中職和諧師生關(guān)系的實(shí)踐與研究［j］.時(shí)代教育.教育教學(xué)，（03） 2 高金.中職教師如何建立和諧師生關(guān)系之淺見［j］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），（06） 3 朱春琳.淺談構(gòu)建中職和諧師生關(guān)系的必要性及措施［j］.新學(xué)術(shù)論壇，（6）