《課題中期報(bào)告 (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《課題中期報(bào)告 (2)（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 “實(shí)效性課堂提問”課題研究中期報(bào)告 一、課題情況介紹 課題核心概念界定 1．“課堂教學(xué)”主要指中小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室內(nèi)乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。本課題聚焦于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)課堂教學(xué)。 2．“實(shí)效性”是指滿足教育原則，達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育行為的效果。即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果。 3．“實(shí)效性提問”是指教師在課堂教學(xué)中所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明顯的

2、教學(xué)效果；能激發(fā)學(xué)生討論、思考，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本保持某種對話式的、互動(dòng)式的、自主式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問開始的，因而提出問題理所當(dāng)然也應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)。現(xiàn)在對課堂教學(xué)提問有效性研究很多，然而我們發(fā)現(xiàn)，盡管有關(guān)課堂教學(xué)提問的研究取得了長足的進(jìn)展和諸多的成果，目前的研究仍存在著以下幾方面的問題： 其一、雖然關(guān)于課堂教學(xué)提問的研究著述頗豐，但是教師在教學(xué)實(shí)踐中的提問效果堪憂。應(yīng)然與實(shí)然之間存在著較大落差、理論與實(shí)踐之間存在著一定程度的脫節(jié)； 其二、從研究內(nèi)容上來看，課堂教學(xué)提問的研究多集中于提問行為本身，特別是提問技巧的研究。任何教學(xué)行為固然要

3、講究技巧，但是單有技巧并不必然帶來提問效果的提高，如果一味只是強(qiáng)調(diào)技巧，反而會(huì)適得其反。我們要走出提問技巧的誤區(qū)，從一個(gè)更全面、更開闊的角度來研究提問這一行為。 其三、從研究方法上來看，就現(xiàn)有的研究成果而言，研究方法比較單一。主要表現(xiàn)在定性的研究方法和學(xué)理探討較多，量性研究相對偏少，而在定性研究中，囿于書齋的研究又占了多數(shù)。個(gè)案研究、行動(dòng)研究、扎根研究等密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的、有血有肉的方法并不多見，這些質(zhì)的研究方法應(yīng)該而且能夠廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)效提問研究當(dāng)中。 結(jié)合現(xiàn)在重慶市及北碚區(qū)教委提出的“卓越課堂”建設(shè)，走向“卓越課堂”的三個(gè)階段——有效課堂、高效課堂、卓越課堂。北碚區(qū)教委提出了構(gòu)建“規(guī)范

4、”、“高效”、“精品”課堂三個(gè)階段。實(shí)際上，我校的“課堂實(shí)效性提問”課題研究的導(dǎo)向就是走向“卓越課堂”?！白吭秸n堂”是我們每一位教師理想中的優(yōu)質(zhì)課堂，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程的最終呈現(xiàn)。乍一看，“卓越課堂”對于我們農(nóng)村教師來說，仿佛有點(diǎn)遙不可及。走向“卓越課堂”，不可能一步到位，必須要經(jīng)過追求“有效”，達(dá)到“高效，”最終走向“卓越”。任何大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是把它細(xì)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，有計(jì)劃、有階段、有梯度地逐個(gè)實(shí)現(xiàn)?！叭f丈高樓從地起?！苯ㄔO(shè)有效、高效的課堂，要一步步從基礎(chǔ)夯實(shí)。經(jīng)過前期摸索，教師們的課堂已經(jīng)樹立了追求“有效”課堂的理念，從問題設(shè)計(jì)、提問語言，對學(xué)生評價(jià)，比較注重規(guī)范、有效。 二、工作

5、進(jìn)展情況 （一）召開課題開題工作會(huì) 2012年5月，我校邀請了北碚區(qū)進(jìn)修學(xué)院朱福榮院長、楊蔚主任等，舉行了開題工作會(huì)，正式確立我?！靶W(xué)課堂教學(xué)提問實(shí)效性研究”課題為北碚區(qū)重點(diǎn)課題。在開題工作會(huì)上，朱福榮院長作了“小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性提問”研究范式的培訓(xùn)。 （二）課題組成員分工 課題組成員進(jìn)行了明確分工：孫杰校長為課題組總負(fù)責(zé)人，黃旭校長為課題組主持人。課題組核心研究成員為：尹兵、楊慶、王時(shí)燕、鄭紅蓮、李祝娟。課題組分成語、數(shù)兩個(gè)研究小組。語文組尹兵、李祝娟為核心研究成員，數(shù)學(xué)組楊慶、王時(shí)燕、鄭紅蓮為核心研究成員。 （三）定期有主題地召開課題會(huì)議 我?！靶W(xué)課堂教學(xué)提問實(shí)效性研究

6、”課題研究從2011年5月至2012年12月，已經(jīng)進(jìn)行了一年半時(shí)間。課題主持人定期組織開課題會(huì)，確定一個(gè)探討主題，每個(gè)主研人員提前兩周準(zhǔn)備發(fā)言材料，談自己在實(shí)踐中的感受，提出自己的觀點(diǎn)。每一次課題會(huì)議大家都積極發(fā)表見解，討論熱烈，達(dá)到了有效的交流。 比如課題研究初期，我們進(jìn)行了布魯姆提問層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了教師行動(dòng)研究方法，討論了如何對教師課堂提問進(jìn)行觀察分析，如何撰寫數(shù)據(jù)分析報(bào)告，交流語、數(shù)課堂提問存在的問題，探討如何就我校教師課堂提問現(xiàn)狀來提煉教師課堂提問的策略等。 （四）開發(fā)課堂觀察工具，設(shè)計(jì)制作觀察量表。 2010年9月至2011年4月，試用初步設(shè)計(jì)的課堂觀察量表，深入課堂觀察記錄

7、，在使用的過程中不斷規(guī)范、摸索課堂提問觀察量表的制作。 2011年4月至2012年5月，從四個(gè)方面設(shè)計(jì)形成規(guī)范的課題提問觀察量表：課堂教學(xué)流程、教師課堂提問、教師理答、學(xué)生抽答分布情況。 2011年6月至2012年9月，語、數(shù)組核心研究成員分頭深入學(xué)校語、數(shù)教師課堂觀察記錄，收集課例，收集課堂提問的相關(guān)數(shù)據(jù)。 2012年9月-11月，語、數(shù)組核心成員分別對收集的語、數(shù)課例提問相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，討論如何撰寫數(shù)據(jù)分析報(bào)告，并交分析報(bào)告中存在的問題。 （五）教師問卷工作 2012年3月-5月，課題組核心成員一起探討教師問卷調(diào)查，由黃旭、王時(shí)燕老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)“關(guān)于教師課堂提問實(shí)效性研究教師問卷

8、調(diào)查表”。問卷調(diào)查從五個(gè)方面來設(shè)置問題： 1、 教師對課堂提問的認(rèn)識(shí)、關(guān)注程度。 2、 教師提問、課堂設(shè)置情況。 3、 關(guān)于課堂的追問和質(zhì)疑。 4、 對教師課堂提問滿意度的反思。 5、 對課堂提問關(guān)鍵因素的調(diào)查。 2012年5月面向本教管中心45名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。 2012年6月，對教師問卷調(diào)查進(jìn)行了詳盡的分析，撰寫了分析報(bào)告。 前期我們觀看了學(xué)校語、數(shù)教師的大量課例，并作出了比較翔實(shí)的課例分析，摸清了語、數(shù)學(xué)科課堂現(xiàn)狀，并撰寫了相應(yīng)分析。 三、已經(jīng)取得的成效 課題組的收獲： （一）、課題組成員完成了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀分析，撰寫了《淺析小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)》（

9、李祝娟 尹兵）、《數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析》（鄭紅蓮 楊慶）。 （二）、課題組設(shè)計(jì)了“教師課堂提問問卷調(diào)查表”對本教管中心語、數(shù)教師進(jìn)行了問卷分析，撰寫了《教師課堂提問問卷調(diào)查分析報(bào)告》（王時(shí)燕 黃旭）。 （三）、通過調(diào)查問卷分析，提煉并擬定了影響課堂提問的關(guān)鍵因素： 1、備課時(shí)，教師對教材缺乏個(gè)性化解讀，課堂關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn)確。 2、傾聽學(xué)生的想法不夠，教師不夠注重剖析學(xué)生的想法。 3、教師為了能完成教參上建議的課時(shí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性不夠。 4、教師教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有回答出教師預(yù)想的答案時(shí)，教師追問不及時(shí)，或者沒有恰當(dāng)?shù)刈穯?，耽誤了啟思的最佳時(shí)機(jī)

10、。 5、教師課堂教學(xué)語言駕馭能力迫切需要提升。教師教學(xué)語言的規(guī)范性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、吸引性、啟思性等方面都需要打磨提高。 6、我們意識(shí)到“實(shí)效性課堂提問”課題研究，將要引起教師備課的一些變革。 學(xué)校教師的收獲： 1、教師們已經(jīng)初步樹立了課堂提問要講求實(shí)效性的意識(shí)。要追求有效的課堂教學(xué)，必須要從設(shè)計(jì)有效的提問開始。教師們在課前二次復(fù)備時(shí)，都基本具有了著手去思考、去設(shè)計(jì)有效提問的做法。并且在教師的課后反思中也體現(xiàn)了對課堂提問設(shè)計(jì)是否有效、適當(dāng)?shù)姆此?。在檢查教師復(fù)備、反思過程中，發(fā)現(xiàn)大約有 %的教師在朝著這個(gè)方面做。 2、老師們意識(shí)到不同的課型，設(shè)計(jì)的課堂提問方式有所不同，有所側(cè)重。課

11、堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)該為教師的教學(xué)思路、突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，不是為“問”而“問”?！皢枴钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生“答”，是為了學(xué)生在“備答”的過程中提升思考力，是為了學(xué)生自己能提問。 3、教師的課堂提問絕大多數(shù)應(yīng)該是在上課之前就進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)，但并不是每個(gè)問題都是循著套路照搬。要根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)情，學(xué)生隨機(jī)應(yīng)答，來調(diào)整或即時(shí)構(gòu)思提問。這既是對教師的教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，同時(shí)也是鍛煉教師提高自身教學(xué)機(jī)智的一個(gè)有效途徑。 4、老師們意識(shí)到課堂教學(xué)語言駕馭能力迫切需要提升。教師教學(xué)語言的規(guī)范性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、吸引性、啟思性等方面都需要打磨提高。 5、老師們意識(shí)到“實(shí)效性課堂提問”課題研究，將要引起教師備課的一些變

12、革。 四、存在的問題 （一）教師提問分析： 1、教師提問數(shù)量過多，忽視了學(xué)生質(zhì)疑，沒有有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)。 我校實(shí)施“課堂提問實(shí)效性研究”之初，有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，為了在課堂上體現(xiàn)“提問”，一堂課上下來，大大小小的問題有幾十個(gè)之多，問題幾乎是一個(gè)接著一個(gè)。課堂沒有留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。整堂課都是教師牽著學(xué)生的鼻子在跑。學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間來深入思考每個(gè)問題。因此顯得每個(gè)問題都是浮于表面，課堂上沒有突顯出訓(xùn)練點(diǎn)。課堂提問到底是圍繞哪一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來展開的？設(shè)計(jì)的提問是為了層層突破哪個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)？難道是為了提問而提問？所以，在語文課堂教學(xué)中，教師除了設(shè)計(jì)提問的目標(biāo)要

13、明確，設(shè)計(jì)提問的數(shù)量要適當(dāng)，還要準(zhǔn)確地把握讓學(xué)生提問的時(shí)機(jī)。 2、 對年段教學(xué)目標(biāo)把握得不夠精準(zhǔn)，提問過簡或過難，讓學(xué)生無所適從。 特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦；如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦……” 在我們觀課的過程中，發(fā)現(xiàn)一些語文教師在鉆研教材設(shè)計(jì)教案時(shí)，對課標(biāo)的研讀和把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致了課堂上的提問過簡或過難，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生積極思維。如有一位教師在教學(xué)三年級教材《山行》這首古詩時(shí)，整堂課基本以：“這個(gè)詞的意思是什么？這句詩的意思是什么？”這樣的提問貫穿整個(gè)課堂。整堂課都圍繞來理解每一句詩

14、的意思展開。學(xué)生說起詩句意思非常困難。而教師沒有適時(shí)有效地運(yùn)用掛圖，沒有用教師鮮活的、富有感染力的語言去引導(dǎo)學(xué)生感受詩的意境，體會(huì)古詩美妙的韻律感。整堂古詩教學(xué)變成了枯躁乏味的理解詩句。而根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，三四年級古詩教學(xué)學(xué)段目標(biāo)：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！薄罢b讀、悟情、想象、會(huì)意”這四個(gè)關(guān)鍵詞概括了中段古詩教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)?！皶?huì)意”是在前三個(gè)關(guān)鍵詞目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到的，不能脫離了前三步而獨(dú)立存在。 3、 提問后教師越俎代包，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的話語權(quán)。 要充分相信孩子。而有的語文教師在上課時(shí)，老是擔(dān)心學(xué)生回答不了、回答不好這個(gè)問題，或是回答得

15、“天馬行空”，耽誤了這堂課的教學(xué)進(jìn)度。說到底，這是教師的潛意識(shí)沒有真正把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，沒有從內(nèi)心深處真正地尊重學(xué)生。 4、提問語言不夠準(zhǔn)確，提問要求不明確，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。 教師所提的問題準(zhǔn)確性強(qiáng)，學(xué)生才不會(huì)偏題、跑題，回答效果才會(huì)理想；每一個(gè)提問是要求全班回答還是個(gè)別回答，具體是抽哪一個(gè)回答，要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同老師密切配合，課堂氣氛也就活躍不起來。教師提問不能含糊其詞，讓學(xué)生感覺到是提問又非提問。有些老師課堂上口頭禪“是不是?。俊薄皩Σ粚ρ?？”“行不行??？”等常出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生對老師的話感覺不到究竟是不是在提問，久而久之，讓學(xué)生對老師的提問進(jìn)

16、入一種似想非想、似答非答的麻木狀態(tài)。 5、 提問設(shè)計(jì)欠缺層次性，主次不分，課堂上關(guān)鍵問題的解決過程呈現(xiàn)不夠。 在課例觀察中，我們發(fā)現(xiàn)這是我校語、數(shù)教師共同存在的問題，現(xiàn)就一堂 語文課為例。一位教師在上西大版三上語文《花是種給別人看的》一文，教師引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了情境： 在德國的大街上，看到家家戶戶窗臺(tái)上種了許多鮮花，讓人目不暇接。在引導(dǎo)學(xué)生理解“目不暇接”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生一時(shí)答不上來。教師沒有及時(shí)用語言進(jìn)行引導(dǎo)，而是馬上代答：“眼睛看不過來就是目不暇接”。然后，教師馬上又提問：“大街上為什么會(huì)有這么美的景象……”學(xué)生還一頭霧水地沉浸在前一個(gè)問題中，頭腦還沒有運(yùn)轉(zhuǎn)過來，又進(jìn)入了一個(gè)新的問題。

17、此處，聯(lián)系上下文理解“目不暇接”這個(gè)詞語就是要著力解決的訓(xùn)練點(diǎn)。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有體現(xiàn)出教師引導(dǎo)學(xué)生去理解、去感悟的過程，提問設(shè)計(jì)欠缺層次性，沒有體現(xiàn)出小學(xué)中年級的學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)——“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”如果此處設(shè)計(jì)為：孩子們，走在德國的大街上，我們可以看到那嬌美多姿的月季，那粉得像霞的杜鵑，還有那潔白高雅的百合……每一家窗臺(tái)上的鮮花顏色、姿態(tài)、品種都不一樣，都給人不一樣的美感。當(dāng)你看到這么多、這么美的鮮花，你有什么感受？你想用哪個(gè)詞，或哪句話來表達(dá)此刻你心中的感受？再指名孩子們說。這么多美麗的鮮花，你是

18、看一眼、看一會(huì)兒就不看了呢，還是忍不住一直看下去？為什么？再次指名讓孩子說。師又相機(jī)引導(dǎo)：“如果兩眼就一直這樣不停地看啊，會(huì)有什么感覺？”教師逐層引導(dǎo)，用美的語言感染學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合圖片，腦中建構(gòu)起一幅美麗的畫面，那么對“目不暇接”這個(gè)詞的理解就迎刃而解了。 6、 教師提問后理答形式單一，沒有體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的思維生長點(diǎn)。 全國課程專業(yè)副理事長，博士生導(dǎo)師崔永淳教授認(rèn)為：“理答是教師對學(xué)生 回答問題后的反應(yīng)和處理。它既是一種評價(jià)行為，也是一種教學(xué)行為。理答實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。而在我們的語、數(shù)課堂上，還存在著這種普遍現(xiàn)象：要么對學(xué)生幾乎沒有什么積極評價(jià)，要么許多教師對學(xué)生理答太過單一、

19、平淡，沒有有效地促進(jìn)學(xué)生的思維和言語生長點(diǎn)。一般教師最喜歡用：“真好！”“真棒！”“不對?！被?qū)W(xué)生的回答不置可否，讓學(xué)生如丈二和尚——摸不著頭腦。久而久之，學(xué)生就失去答問的興趣了，評價(jià)語言的激勵(lì)性也就無從談起了。 教師的評價(jià)語言要結(jié)合所教學(xué)的文本材料，進(jìn)行具體的、細(xì)化的評價(jià)。“好”，好在哪里？“棒”，棒在何處？是學(xué)生組織語言表達(dá)流暢，還是對詞語的理解準(zhǔn)確？是學(xué)生解決問題的過程表述得清楚，還是談出了自己獨(dú)到的見解？是通過朗讀再現(xiàn)了文本描述的情景，還是體現(xiàn)了不同事物的特點(diǎn)？學(xué)生要怎樣做才能做得更好？ 7、教師對提問后留給學(xué)生思考問題的時(shí)間、空間把握得不夠好。 教師對學(xué)生回答的反應(yīng)，一直停留

20、在重復(fù)、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展。這就是在提問時(shí)間性和提問的誘導(dǎo)性上出現(xiàn)了問題。先說老師提問的時(shí)間性，教師課堂上提問，一定要留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生思考。簡單的問題，時(shí)間可以短些，如回答“對”或“不對”的問題；問題較復(fù)雜，難度較大的，給學(xué)生思考的時(shí)間就一定要長一些，否則學(xué)生不能輕易回答出來。教師要根據(jù)實(shí)際情況，提出問題，處理好時(shí)間差，把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生回答，這樣，學(xué)生才能夠根據(jù)教師的提問，作出圓滿的回答。再說說老師提問的誘導(dǎo)性，有時(shí)學(xué)生對老師提出的問題，一時(shí)不能理解，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不上來。這時(shí)，老師要用一定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，能在老師

21、的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生一定能從團(tuán)團(tuán)迷霧中走出來，一展風(fēng)姿回答出老師的問題。 （二）學(xué)生回答問題分析　　 1、以我們對數(shù)學(xué)課堂的觀察為例：15節(jié)數(shù)學(xué)課例，在回答問題的方式上，只有5節(jié)課中學(xué)生回答問題人次占總?cè)藬?shù)的50%以下，平均為55.1%，最高的甚至達(dá)到了90%以上。說明老師們越來越注重學(xué)生回答問題面的提高；個(gè)人回答問題人次占回答問題總數(shù)的百分比接近于80%，說明了老師也越來越注意啟發(fā)孩子們思維，而不僅僅是為提問而提問。 2、但我們也還看到學(xué)生回答問題上存在嚴(yán)重的問題。 老師提問后都是在抽主動(dòng)舉手的學(xué)生回答問題，而還有很大一部分沒有舉手的學(xué)生被忽略了，不舉手的現(xiàn)象越

22、到高段就越明顯。我們不禁要問，這部分學(xué)生怎么辦？一節(jié)課不僅僅是為那少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備的呀！學(xué)生是回答不上來還是不愿意回答，我們都要好好地分析原因，對癥下藥。我們下課后問了一部分學(xué)生，他們不舉手的原因主要有幾個(gè)：其一是不自信，問題提出之后，很多同學(xué)總是左顧右盼，看看其他同學(xué)舉手了沒有。當(dāng)看到別人都沒有舉手，就想“這個(gè)問題，我怎么可能回答得對？”；其二是太自尊。有些同學(xué)的自尊心又強(qiáng)又脆弱，總擔(dān)心自己回答不好之后被同學(xué)們笑話；其三是覺得沒必要，想的是反正老師最后都會(huì)講答案的，我也不必出去風(fēng)頭，其四是真的不會(huì)，知識(shí)沒學(xué)到手，思維沒到位都是回答不上來的原因。 從課堂觀察我們還發(fā)現(xiàn)，一部分老師所提的問題質(zhì)量不

23、高，人人都能回答，缺乏層次性，探索討論回答占總數(shù)的比例則很少，僅有幾名同學(xué)探索討論性回答。另外，教師選擇相同的學(xué)生回答問題的情況是比較普遍，有一些課教師僅叫到了幾個(gè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，后進(jìn)學(xué)生則沒有回答問題的機(jī)會(huì)。 綜上所述，要落實(shí)教師課堂提問的實(shí)效性，還得從教師自身做起。 1、教師備課，要從多維度思考，錘煉教學(xué)語言，充分預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上發(fā)言的情況，調(diào)整教學(xué)思路。 2、課題組教師要致力于摸索出一種比較規(guī)范、適合的教學(xué)案備課形式、方式，并進(jìn)行推廣。 3、從課堂觀察量表記錄的內(nèi)容來看，欠缺了比較詳細(xì)地記錄“學(xué)生回答”這一塊。教師課堂提問的實(shí)效性，還得從“學(xué)生回答”這個(gè)重要層面來印證。學(xué)

24、生的回答是否體現(xiàn)了學(xué)生思考的過程，思考的質(zhì)量，是否在教師的提問、追問后有思考的痕跡，是否生成了新的智慧等。記錄學(xué)生回答非常有必要。 五、后續(xù)研究思路和打算 （一）、研究思路： 1．行動(dòng)研究 問題預(yù)設(shè)——課中提問——反思提問——改進(jìn)提問，循環(huán)過程。 2. 觀察技術(shù)使用（觀察量表和個(gè)人的課堂日志） 3. 課例研究法 （二）、研究打算 1、 規(guī)范量表的使用問題，開發(fā)課例單，落實(shí)記錄“學(xué)生應(yīng)答及提問”資料。 在整理聽課記錄的量表，收集資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)“教師提問”和“教師理答”兩張量表記錄的內(nèi)容，有很多重復(fù)之處，基本上都是教師的提問。而學(xué)生回答的內(nèi)容可以說沒有。所以，分析課例，總結(jié)

25、現(xiàn)象時(shí)，覺得無據(jù)可循。因?yàn)槿鄙倭擞涗泴W(xué)生回答這一塊，課堂呈現(xiàn)內(nèi)容不完整，不能參照學(xué)生回答的內(nèi)容，來反思教師的提問質(zhì)量，所以有些不知道怎么來整理。我覺得把教師提問和教師理答合為一張表來記錄——“教師提問及理答”，再增設(shè)一張“學(xué)生應(yīng)答及提問”。教師的有效提問是為了學(xué)生有質(zhì)量的回答，是為了提高學(xué)生的思考能力。 經(jīng)過課題組成員討論得出，在中后期，要從跟蹤學(xué)生應(yīng)答這方面來著重分析、探索和印證怎樣的教師提問才更具有實(shí)效性，摸索教師提問的策略。因此，我們要設(shè)計(jì)一張易操作的“課例單”，記錄課堂核心問題處理的過程。 2、 落實(shí)聽課教師針對課堂提問，找準(zhǔn)“反思點(diǎn)”，提煉實(shí)效性提問策略。 選取一個(gè)反思點(diǎn)，可以是亮點(diǎn)，也可以是處理不夠或不當(dāng)之處。從“是什么，為什么，怎么辦？”這三個(gè)方面來寫。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)，教者設(shè)計(jì)的意圖是什么？我覺得該如何來設(shè)計(jì)或處理這個(gè)點(diǎn)？寫出自己的看法，意圖，依據(jù)。我覺得觀課教師只有真正去思考，去寫一寫，把自己的想法，自己思考的過程落在實(shí)處，才會(huì)真正推動(dòng)自己一步步提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和取得觀課實(shí)效。 3、 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)備課框架，著重提升教師課堂教學(xué)語言能力。 執(zhí)教教師在鉆研教材、備課時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一種新的教、學(xué)案形式，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)搭建框架，建構(gòu)備課思路。從教師教學(xué)設(shè)計(jì)開始就落實(shí)課堂教學(xué)語言，追求提問實(shí)效性。 8