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1、第八章 教學(xué)組織形式 一、教學(xué)目的與要求 通過本章的教學(xué)，增強學(xué)生對教學(xué)組織形式的理解與認識，為他們?nèi)蘸蠼Y(jié)合具體的教學(xué)實際靈活地改革教學(xué)組織形式、有效地組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。 二、教學(xué)重點與難點 1、教學(xué)重點：教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、歷史演變及對班級授課制的正確認識 2、教學(xué)難點：常見的教學(xué)組織形式、課堂管理的有關(guān)策略及班級授課制的改革 三、教學(xué)的三維目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、歷史演變及對班級授課制的特點 2、能力目標(biāo)：根據(jù)實際教學(xué)需要靈活運用與改革教學(xué)組織形式的能力 3、意向目標(biāo)：思考和研究教學(xué)問題、根據(jù)實際需要靈活地改革教學(xué)組織形式、有效

2、地組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的意識和責(zé)任感 四、教學(xué)內(nèi)容 一、教學(xué)組織形式概述 （一）教學(xué)組織形式的概念 教學(xué)組織形式就是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)各要素在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下組合起來開展活動的結(jié)構(gòu)形式。 （二）教學(xué)組織形式的意義 教學(xué)組織形式是完成教學(xué)任務(wù)，實施教學(xué)任務(wù)的重要保證；影響著教學(xué)質(zhì)量的高低；影響著教學(xué)效率的高低和教學(xué)規(guī)模的大??；影響著學(xué)生不同技能技巧的形成對學(xué)生的個性形成和情感發(fā)展有重要的影響。 1.教學(xué)組織形式影響著教學(xué)質(zhì)量的高低 教學(xué)組織形式影響教學(xué)質(zhì)量這一點，可以在國內(nèi)外教育史中找到眾多的例子加以證明。如，前蘇聯(lián)20世紀20年代和我國1958年之后

3、的一段時間，尤其是十年動亂時期，由于隨便地否定了班級授課制（見后面 班級授課制 ）這一教學(xué)組織形式，造成了教學(xué)質(zhì)量的嚴重下降。再如，美國的進步教育運動，反對傳統(tǒng)的班級授課制，代之以活動教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和分組教學(xué)（見 后面 ）為主，否定了系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能技巧的傳授，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的全面下降。當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，國際競爭日益激烈，各國都力抓基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)合格人才，由此研究教學(xué)如何組織具有特殊重要的意義。因為合理地確定教學(xué)中教師與學(xué)生的人員組合，科學(xué)地安排教學(xué)活動的組織程序，可以充分利用國家對基礎(chǔ)教育投入的有限的人力、物力、財力，最大限度地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的功能，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、 ??? 2.確定科學(xué)的教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生個性充分、自由和全面發(fā)展 從教育社會學(xué)的角度審視教學(xué)活動，教學(xué)活動同時也是一個交往活動。教學(xué)活動中，師生通過互動關(guān)系獲得自己的社會角色認同。教學(xué)過程同時也是一個社會化的過程，是一個學(xué)生形成個性的過程。在這個過程中，學(xué)生的個性和情感得到逐步發(fā)展。教學(xué)組織形式如果設(shè)計得好，師生交往、生生交往能得以正常維持，學(xué)生的個性和情感的發(fā)展才能成為可能。如果設(shè)計得不恰當(dāng)，沒有充分考慮師生交往的地位，教學(xué)中無視師生交往和生生交往在學(xué)生發(fā)展中的作用，學(xué)生的個性和情感就無法得到健康的發(fā)展。 ??? 3.鉆研教學(xué)組織形式，有助于對教學(xué)論本身的探討

5、 教學(xué)論的各種研究對象，尤其是教學(xué)模式和方法同教學(xué)的組織形式是緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)模式的改革同教學(xué)組織形式的改革是融為一體的，要落實、檢驗和發(fā)展一種教學(xué)模式，必須同時研究如何科學(xué)地確定新的教學(xué)組織形式。對教學(xué)方法的研究也是如此，只有科學(xué)地確定教學(xué)的組織形式，才能確定各種教學(xué)方法的使用條件、時間以及它們的最佳組合方式。 二、教學(xué)組織形式的歷史沿革： （一）個別化教學(xué)組織為主的階段 在漫長的原始社會和奴隸社會里，個別教學(xué)是教學(xué)組織的主要形式。所謂個別教學(xué)，是教師分別對個別學(xué)生進行教學(xué)的形式。這是最早的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)發(fā)展到后來也有一些變種，出現(xiàn)了一個教師教很多學(xué)生的現(xiàn)象。如在

6、漢代就采用過大班上課和高徒相傳的形式，但是這時的教學(xué)與班級授課有本質(zhì)的區(qū)別，它沒有嚴格的組織，同時學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡相差懸殊。從本質(zhì)上講，它僅是對學(xué)生進行個別施教的一種形式。個別教學(xué)由于其自身的弱點，它難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù)，因而教學(xué)效率不高。這種教學(xué)組織形式只能適合當(dāng)時人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容又比較簡單的教學(xué)要求。這種教學(xué)組織形式是當(dāng)時低下的生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平的一種反映。 ???（二）班級授課制為主的教學(xué)組織形式 ??? 隨著資本主義商業(yè)的發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)范不斷擴大，對技術(shù)工人的質(zhì)量和數(shù)量提出了新的要求。這就要求大量增加受教育者的數(shù)量，提高受教育者的質(zhì)量。這些要求反映在教學(xué)上，就是

7、要增加自然學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)組織形式。這就催生了一種新的教學(xué)組織形式一一班級授課制。 ??? 早在16世紀，西歐就出現(xiàn)了班級授課制的萌芽。17世紀夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會的學(xué)校教育經(jīng)驗和自己的教學(xué)實踐，提出了班級授課制，并最早在理論上進行了闡述。 ??? 由于這種教學(xué)組織理論適應(yīng)了資本主義經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，提高了教學(xué)效率，因而逐漸為各國采用。中國最早采用班級教學(xué)是在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館，用來培養(yǎng)“譯員”、“通事”的外國學(xué)校最初只設(shè)英文館，學(xué)生10人。后來清政府廢科舉，興學(xué)堂，班級授課制在我國學(xué)校中開始被廣泛采用。 ??（三）改造班級授課制階段 ??? 雖然

8、班級授課制提高了教學(xué)效率，但班級授課制缺點也是十分明顯的，特別是赫爾巴特的傳統(tǒng)教育理論和由其指導(dǎo)的實踐，更將班級授課制推向極端。隨著班級授課制的發(fā)展，班級授課制的不足和局限性日益積結(jié)。19世紀初的一段時間內(nèi)，歐美對班級授課制進行了一系列的改造 ??? ①貝爾—蘭卡斯特制 ??? 也稱為“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于19世紀初的英國。在工場手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。 ??? ②道爾頓制 ???

9、 19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現(xiàn)了許多否定班級上課、倡導(dǎo)學(xué)生獨立活動的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 ??? ③文納卡特制 ??? 這是美國人華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納卡特鎮(zhèn)公立學(xué)校實行的教學(xué)組織形式。根據(jù)這種教學(xué)組織形式，將課程分為兩部分，一部分按學(xué)科進行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能，另一部分是通

10、過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”。 ??? 該形式的特點是：第一，按單元進行學(xué)習(xí)，各單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配以小步子的自學(xué)教材；第二，每個單元結(jié)束后，經(jīng)測驗診斷，接著學(xué)習(xí)新的單元；第三，教師隨時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。 ??? ④分組教學(xué)制 ??? 為解決班級授課制不易照顧學(xué)生個別差異的弊端，19世紀末20世紀初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制，具體有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等形式。能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平進行分組教學(xué)，學(xué)習(xí)的課程相同，但不同組學(xué)習(xí)年限各不相同。作業(yè)分組是根據(jù)學(xué)生的特點和意愿分組，學(xué)習(xí)年限相同，但不同組學(xué)

11、習(xí)的課程不同。內(nèi)部分組是在按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的差異分組教學(xué)，外部分組則突破了傳統(tǒng)的按年齡分班的做法，而是按學(xué)生能力或成績的差異，在同一個年級中編成不同的班級，是班級間分組、如快班、慢班、重點班、普通班。 ??? ⑤特朗普制 ??? 它是本實際50年代出現(xiàn)于美國，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學(xué)由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個平行班統(tǒng)一上課。之后的小班課研究討論大班課上的教材，由15-20人組成一個小班。然后由學(xué)生個人獨立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時間分配為：大班上課40%，

12、小班研究占20%，個人自學(xué)占40%。 ??? ⑥開放課堂 ??? 它緣于20世紀30年代進步主義者的教育主張，二戰(zhàn)期間在英國的幼兒園得到采用，60年代在小學(xué)推廣，70年代傳到美國并在小學(xué)得到采納。 其特點是教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)。對這一教學(xué)組織形式，人們褒貶不一。 三、班級授課制 班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 （一）班級授課制的基本特征 1.按年齡和知識水平將

13、學(xué)生編班 ???把學(xué)生按照年齡階段和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識程度大致相同。班級是進行教學(xué)的基本單位，每班的人數(shù)比較固定，通常是30-50人。這與個別教學(xué)大不相同。個別教學(xué)時，也可能面向一群學(xué)生，但不是固定的班級，學(xué)生彼此年齡和程度各不相同。 ??? 2.把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。 ??? 課是教師教學(xué)的基本單元。首先將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年進行劃分，以確定各年級要掌握的內(nèi)容。然后在此基礎(chǔ)上，按照具體的教學(xué)內(nèi)容及實現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成更小的部分。各部分內(nèi)容分量不大，彼此間相互承接，又具一定的完整性。這每一小部分的教學(xué)內(nèi)

14、容和教學(xué)活動就叫做“課”，教學(xué)通常就是一課接著一課地進行。 ??? 3.教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行 ??? 每門學(xué)科的總課時數(shù)、學(xué)年課時數(shù)、周課時數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計劃來確定。各班的課時表規(guī)定每日的課時安排。每節(jié)課的時間可以是50分鐘、45分鐘，或30分鐘，但都是統(tǒng)一和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。 ??? 4.教學(xué)場所較為固定 ??? 班級授課在教室、實驗室進行，場所是固定的。課堂中的座次也是相對固定的，但學(xué)生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圓桌式、馬蹄式、會議式。 ??? （二）課的類型和結(jié)構(gòu) ??? 1.凱洛夫的課的類型和結(jié)構(gòu)理論 ??? 夸美紐斯提出了

15、班級授課制，凱洛夫在此基礎(chǔ)上提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論。 ??? （1）課的概念 ??? 課是學(xué)校進行教學(xué)工作的最基本的組織單位，它有一定的內(nèi)容、任務(wù)、結(jié)構(gòu)和要求，還有一定的時間規(guī)定。 ??? （2）課的類型 ??? 凱洛夫?qū)⒔虒W(xué)過程劃分為感知、理解知識——鞏固知識——運用知識——檢查知識等，以此為基礎(chǔ)，他將課劃分為單一課和綜合課（又稱混合課）兩大類。單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)單元過程某一特定階段的任務(wù)，通常的分類及名稱有傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能課、檢查知識課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)單元過程兩個或兩個以上或全部教學(xué)階段任務(wù)。這種劃分主要依據(jù)教學(xué)單元過程教學(xué)階段的任務(wù)

16、，還可以根據(jù)采用的基本教學(xué)方法劃分為觀察課、講授課、問答課、討論課、閱讀指導(dǎo)課、實驗課、參觀見習(xí)課、實習(xí)課、欣賞課、自學(xué)輔導(dǎo)課和綜合課（幾種教學(xué)方法綜合運用）等。 ??? （3）課的結(jié)構(gòu) ??? 課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。它反映的是教學(xué)單元課的體系中一節(jié)課的教學(xué)過程和必要的教學(xué)組織工作。不同類型的課的教學(xué)階段任務(wù)和內(nèi)容的特點不同，其結(jié)構(gòu)也因之有相應(yīng)的變化。綜合課要完成教學(xué)單元過程兩個以上或全部教學(xué)階段的任務(wù)，它包含了課的全部基本成分，即組織上課，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境；檢查、復(fù)習(xí)，為接受新知識做準(zhǔn)備；講授新教材，使學(xué)生掌握新知識；鞏固新教材，了解學(xué)生的掌握情況，解決存在

17、的問題；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。 ??? 單一課主要完成教學(xué)單元過程某一階段的任務(wù)，這類課的結(jié)構(gòu)因其任務(wù)不同而有所不同。 ??? 傳授知識課的結(jié)構(gòu)為：①組織上課；②檢查復(fù)習(xí)；③提出上課的目的、內(nèi)容、要求；④講授新教材；⑤明確內(nèi)容要點，檢查鞏固所學(xué)的知識。 鞏固知識課的結(jié)構(gòu)為：①組織上課；②提出上課目的；③進行復(fù)習(xí)或鞏固；④教師總結(jié)，布置課外作業(yè)。 ??? 培養(yǎng)技能課的結(jié)構(gòu)為：①組織上課；②提出上課的目的、要求；③復(fù)習(xí)對培養(yǎng)技能有關(guān)的內(nèi)容，教師示范；④學(xué)生進行練習(xí)或操作；⑤總結(jié)、布置作業(yè)。 ??? 檢查知識課的結(jié)構(gòu)為：①組織上課；②提出上課目的；③說明測驗內(nèi)容、要求和注意

18、事項。④測驗；⑤當(dāng)堂或?qū)Ｓ靡还?jié)課的作測驗分析。 ??? （三）班級授課制的優(yōu)點 ??? 1.有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率 ??? 在班級授課制的教學(xué)組織中，一個教師可以同時教三、四十個學(xué)生，這與個別教學(xué)相比，教學(xué)效率取得了驚人的提高。這樣，在教師數(shù)量不變的情況下，可以大大擴大教學(xué)規(guī)模。在國家還不能承擔(dān)太多教育經(jīng)費，而又急需大量建設(shè)人才的條件下，這種教學(xué)組織形式具有重要意義。 ??? 2.有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用 ??? 雖然教師與學(xué)生在人格上是平等的，但教師與學(xué)生相比在知識、閱歷、經(jīng)驗以及個人素質(zhì)方面，占了絕對優(yōu)勢，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。教師要想在全體

19、學(xué)生面前充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須有一種能全面展示教師主導(dǎo)作用的機會。班級授課制恰恰是能反映這種要求的一種教學(xué)組織的形式。它可以為教師高效地把系統(tǒng)的知識傳授經(jīng)所有班級的學(xué)生，而不是一個或幾個學(xué)生。 ??? 3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程 ??? 良好的班集體具有積極的教育作用。但不是什么樣的“班”都具有教育作用的。這一班必須能稱得上是一個班集體。馬卡連柯認為，作為一個集體必須具備這樣幾個特征： ??? 第一，集體有共同的奮斗目標(biāo)，只有在追求這個共同目標(biāo)中才能把集體組織起來，形成集體的偉大力量。 ??? 第二，集體的建立與鞏固必須以組織性和紀律性作為根

20、本條件之一。在集體中，個人的目的和利益必須服從集體的目的和利益。 ??? 第三，具有一定的組織制度的管理機構(gòu)，它有權(quán)代表集體，并行使各種職責(zé)。 ??? 第四，有正確的集體輿論。 ??? 只有處在能稱得上是班集體的班級，才能受到集體的教育，才能形成健康的個性，才能順利完成必要的社會化進程。 ??? 4.有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量 ?? 班級授課制是按國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，編制統(tǒng)一課本，實行以分科課程為主的教學(xué)。大部分科目都是按知識的邏輯體系進行排列的，這有助于學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性和連貫性。 ??? 5.有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查 ??? 班級

21、授課制這一教學(xué)組織形式的形成和完善，使教學(xué)活動日益正規(guī)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。相同年齡和相近知識水平的學(xué)生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認識水平相近，因此便于教學(xué)管理。同一年級的學(xué)生使用相同教材，按照同一進度上課，有統(tǒng)一的教學(xué)要求，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)基本相同，對教師的要求也是大體一致的，因此便于對教師的教學(xué)活動進行檢查，評價教師的教學(xué)質(zhì)量。 ??? （四）班級授課制的缺點 ??? 1.學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制 ??? 教師是教學(xué)的組織者，只有在教師的有效組織下，班級教學(xué)活動才能順利進行，離開了教師的指導(dǎo)教學(xué)就無法真正地進行下去。但班級授課制的這一特點也給教學(xué)活動帶來一個不

22、可回避的缺點。教師的課堂的設(shè)計、組織和控制極大地限制了學(xué)生的獨立性，什么時侯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，以什么樣的速度學(xué)習(xí)，這些都由教師來安排。這樣根本談不上發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性。 ??? 2.學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ??? 班級授課制更適合講授式的教學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)往往重接授、輕創(chuàng)造，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，學(xué)生的探索機會和實踐機會少得可憐，不重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這樣我們的教育培養(yǎng)出的人更多地拘泥于成見而缺乏創(chuàng)新，更多地依賴于書本而不發(fā)展自己的判斷，更多地計較著記了多少現(xiàn)成的知識而忽視自己能力的培養(yǎng)，嚴重地缺乏探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

23、 ??? 3.教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活 ??? 毋庸置疑，知識來源于生活，高于生活。因為高于生活的知識能更好地指導(dǎo)生活。而當(dāng)知識被程序化、固定化和分化之后，知識就離生活越來越遠了，開始出現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的斷裂，知識世界與生活世界的疏離。 ?? 4.教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果 ??? 班級授課制這一教學(xué)組織形式下，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)計好的。某個具體時間進行什么樣的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，是為了實現(xiàn)一個什么樣的目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃中都有明確而詳實的規(guī)定。施教者想加入新內(nèi)容，是非常困

24、難的，它涉及到的不僅是一個加的問題，還有一個如何壓縮己有教學(xué)內(nèi)容的問題。更深層次地它可能動搖已有課程的某些假設(shè)。這是一個極其復(fù)雜的問題。 ??? 5.不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展 ??? 班級授課制為學(xué)生準(zhǔn)備了統(tǒng)一的教學(xué)進程表，統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的課程內(nèi)容。這有利于管理，有利于評價，但不利于學(xué)生的個性發(fā)展。 四、教學(xué)的輔助形式——個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)? （一）個別輔導(dǎo) 個別輔導(dǎo)，又稱個別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對自己感興趣的問題的深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題

25、，然后向老師請教，教師針對學(xué)生的具體情況進行個別輔導(dǎo)。 以整個班級為對象的課堂教學(xué)，是以學(xué)生的共性問題為出發(fā)點的，遵從學(xué)生整體認知特點，但是在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，每個學(xué)生對問題的理解和掌握程度是不同的，興奮點、疑難點也各不相同，這就需要教師針對學(xué)生的特殊性進行個別輔導(dǎo)。 ??? 個別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類：對教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)；另外是對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。 在進行個別輔導(dǎo)中，應(yīng)注意以下幾個問題。 ??? 1.個別輔導(dǎo)，一般是個別進行的，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以

26、便有效地進行指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)就是個別指導(dǎo)，而不是通常的課堂教學(xué)，而不要搞成課堂教學(xué)中的分組教學(xué)。 ??? 2.個別輔導(dǎo)，是以學(xué)生的自己的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，不是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。 ??? 3.在個別教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法。 ??? 4.平等地對待學(xué)生。個別輔導(dǎo)可以有針對性，如針對學(xué)習(xí)能力差或有特長的同學(xué)。但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。 目前，提倡學(xué)生個性的健全發(fā)展。在此種情況下，個別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強，它的意義表現(xiàn)為： ???

27、 1.彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展。 ??? 班級授課制的內(nèi)容、時間、進程較為劃一，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個別指導(dǎo)可以針對個別學(xué)生，使個體得到充分發(fā)展。 ??? 2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。 ??? 教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，是將注意力集中于個別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大為增加。 ??? 現(xiàn)在中小學(xué)的班額較大，給教師進行個別教學(xué)帶來了困難。教師工作量大，還難以照顧全體，在編班時應(yīng)盡量控制班額，以提高教學(xué)效率。 ??? （二）現(xiàn)場教學(xué) ??? 1.現(xiàn)場教學(xué)的含義 ??? 學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲

28、得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。 ??? 2.現(xiàn)場教學(xué)的類型 ??? 現(xiàn)場教學(xué)，一般說來，它不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。 ??? 根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類型。 ??? 一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學(xué)。有些學(xué)科知識，只在理論上對學(xué)生進行解釋，學(xué)生很難清晰透徹地理解，但到現(xiàn)場看一看，增強感性認識，則能更真實地理解知識，并且能通過現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，能增強

29、學(xué)生解決實際問題的能力。 ??? 另一種是由于學(xué)生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能。這常見于一些與生產(chǎn)勞動密切聯(lián)系的教學(xué)，如勞動技術(shù)教育、汽車修理等。 ??? 3.現(xiàn)場教學(xué)的作用 ?? （1）利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識 ??? 課堂教學(xué)的一個明顯傾向就是容易脫離實際，空談理論?，F(xiàn)場教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)組織的輔助形式，它能在某種程度上彌補課堂教學(xué)的不足。在這種教學(xué)組織形式下，教師可以結(jié)合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。 ??? （2）使教學(xué)豐富多彩 ??? 在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的一般都是間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是經(jīng)過加工了的，是以系統(tǒng)知識的形式出現(xiàn)的。這

30、種系統(tǒng)化了的經(jīng)驗，如果沒有一定的直接經(jīng)驗貯備往往是很難理解的?，F(xiàn)場教學(xué)可以增強教學(xué)的趣味性，使教學(xué)更為生活，豐富。 ??? （3）豐富學(xué)生的情感世界 ??? 學(xué)生是有豐富情感的、完整的人，而課堂教學(xué)更注重的是知識的講解，教學(xué)秩序井然有條，壓縮了學(xué)生情感發(fā)展的空間?，F(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學(xué)生的情感空間。 ??? （4）提高學(xué)生解決實際問題的能力 ??? 學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的學(xué)科知識之后，可能會在理論上解釋某些問題，但到實踐中卻不知所措。理論和實踐畢竟是有差距的。通過現(xiàn)場可以讓學(xué)生做一做，增強其動手操作的能力。 ??? 4.組織現(xiàn)場教

31、學(xué)應(yīng)注意的問題 ??? （1）教學(xué)目的要明確。現(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。 ??? （2）準(zhǔn)備要充分。進行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。 ??? （3）重視現(xiàn)場指導(dǎo)?，F(xiàn)場教學(xué)不是讓學(xué)生走馬觀花。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認識，還要鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 ??? （4）及時總結(jié)?，F(xiàn)場教學(xué)不是

32、學(xué)生的放松和娛樂，不是只在乎“過程”，過了就完了，而是要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候極時進行總結(jié)，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)? (一)復(fù)式教學(xué)的含義 復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它利于普及教育。

33、??? 復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個年級上課時，其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其它作業(yè)。復(fù)式教學(xué)的特點是：學(xué)科頭緒多；講課時間少；教學(xué)任務(wù)重，備課復(fù)雜；對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。 ???（二）復(fù)式教學(xué)具體形式 ??? 1. 同室雙級異科式，即一個教師在同一節(jié)課上，同一個教室里，對兩個不同的班級講授不同的科目。 ??? 2. 同室雙級同科式，即一個教師在同一節(jié)課上，同一個教室里，對兩個不同的班級講授相同的科目。這里的“相同科目”是同屬一個科目的意思，比如，分別講小學(xué)數(shù)學(xué)

34、第一冊和第二冊，數(shù)學(xué)第一冊、第二冊同屬于數(shù)學(xué)。 ??? 3. 分室雙級異科式，又稱“復(fù)式分室”式，即一個教師在同一節(jié)課上，不同的教室里，對兩個不同的班級講授不同的科目。 ??? 4. 同室一級同科式，也稱“單科復(fù)教”即一個教師在同一節(jié)課上，同一個教室里，對同一班級講授相同的科目。這與普通教學(xué)的分層教學(xué)是相同的。 ??? （三）組織復(fù)式教學(xué)應(yīng)注意的問題 ??? 我國有80%的人口居住在農(nóng)村，而農(nóng)村多數(shù)地廣人稀，在即定的條件下有兩種方案可以選擇，一是學(xué)生住宿，進行寄宿學(xué)習(xí)，二是實行復(fù)式教學(xué)。而在農(nóng)村多數(shù)學(xué)生因為許多原因不能住宿，因此只能選擇復(fù)式教學(xué)這一教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)的組織應(yīng)該注意處

35、理好以下幾對關(guān)系。 ??? 1. 處理好“動”和“靜”的關(guān)系 ??? 復(fù)式教學(xué)中，教師給一個年級上課，稱為直接教學(xué)；其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其它作業(yè)，稱為自動作業(yè)。要正確處理“動”和“靜”的關(guān)系，必須處理好一個年級的直接教學(xué)和自動作業(yè)的搭配；處理好復(fù)式班里各個年級之間的直接教學(xué)和自動作業(yè)的穿插。 ??? 2. 處理好“多”和“少”的關(guān)系 ??? 在復(fù)式教學(xué)中，教學(xué)的班級增多了，教材的內(nèi)容增多了，而直接教學(xué)的時間減少了，這就出現(xiàn)“多”和“少”的矛盾。要處理“多”和“少”的關(guān)系，必須注意：要突出重點；內(nèi)容和自動作業(yè)需要更加少而精。 ??? 3. 處理好“點”和

36、“面”的關(guān)系 ??? 在復(fù)式教學(xué)中，教師對某個年級進行直接教學(xué)，這個年級就稱之為“點”；教師中的其它年級就稱之為“面”。處理“點”和“面”的關(guān)系，要注意照顧全面；要盡量避免聲浪沖突；要妥善處理偶發(fā)事件。 ??? 4. 處理好教師和助手之間的關(guān)系 ??? 復(fù)式教學(xué)中使用助手，可以減輕教師的負擔(dān)。助手應(yīng)是學(xué)習(xí)成績好；思想品德好；遵守紀律；工作耐心；有能力；愿意幫助同學(xué)。 六、當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點 當(dāng)前，在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個重點： ???（一）縮小班級規(guī)模 ??? 班級規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)管理的一個重要因素。心理學(xué)研究證明，過大的班級

37、規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。 針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當(dāng)縮小班級規(guī)模，以加強人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人；法國改革班級授課形式的目標(biāo)是，每班學(xué)生不得超過25人。 ???（二）綜合運用多種教學(xué)組織形式 ??? 班級授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學(xué)組織形式的新特點。例如，特朗普制就是大班、小組、個別

38、教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來，我國上海、江蘇、浙江、安徽等地的一些中小學(xué)進行了“分層遞進教學(xué)”的研究與試驗，這是一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。 ???（三）座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動 ??? 座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型（畫圖）。目前，這樣封閉的排列形式得到了改進，出現(xiàn)了多樣化的座位排列。如，不超過20~25個學(xué)生，可采用馬蹄型、圓型；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取

39、模塊型。此外，還可以根據(jù)特殊的需要設(shè)計座位排列方式，如弧型、辯論型。 ???（四）探索現(xiàn)代化個別化教學(xué) ??? 歐美等國在繼承早期個別教學(xué)的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，試驗并推行許多以個別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點是：第一，在采用師生一對一的關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進程，安排學(xué)習(xí)活動；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機器、音箱設(shè)備等。現(xiàn)代個別化教學(xué)雖然使教師和學(xué)生結(jié)成一對一的教學(xué)關(guān)系，但并不是純粹的個別教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有集體活動的成分（如小組討論或匯報等），并間接地受到教師的指導(dǎo)和幫助。 七、課堂管理策略

40、課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。傳統(tǒng)觀點認為，課堂管理就是處理學(xué)生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動；而紀律則是指學(xué)生行為適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)蘊涵在課堂活動中，表現(xiàn)為指向性的任務(wù)。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學(xué)生的行為問題以減少它的存在。 ??? 以下從三個方面來論述課堂管理的策略： （一）課堂時間管理? 課堂中的時間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

41、 ??? （1）學(xué)生學(xué)習(xí)時間的層次分析 ??? 我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分為五種：名義時間、分配時間、教學(xué)時間、專注時間和學(xué)術(shù)時間。 ??? 學(xué)?；顒拥臅r間總量通常是由政府確定的，如一所學(xué)校每學(xué)期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。 ??? 在名義時間中，有的時間用于學(xué)科的教學(xué)活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。 ??? 教師將課堂活動的時間轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動時間，這就是我們所說的教學(xué)時間。 ??? 在教學(xué)時間中，有些學(xué)生心不在焉，思想開小差，有的專注于學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)時間里有學(xué)生專注于指定活動

42、的實際時間，即專注時間。 ??? 實際上，學(xué)生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這就有一個學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的問題，即學(xué)生花費在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時間，它不包括學(xué)生聽不懂或理解錯誤的時間，即學(xué)術(shù)時間。 ??? 英美等國研究認為，名義時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學(xué)時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無法實現(xiàn)。許多研究的結(jié)果證明，專注時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。 ??? （2）課堂時間的優(yōu)化管理策略 ??? 1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗 ??? 要提高課堂的時間效

43、益，就必須建立合理的教學(xué)制度和增強教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。 ??? 2.把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程 ??? 據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學(xué)方法陳舊等原因，導(dǎo)致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。 ??? 3.保持適度信息，提高知識的有效性 ??? 課堂信息量過少

44、，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學(xué)中因無用知識而導(dǎo)致的無效勞動。 ??? 4.提高學(xué)生專注率，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間 ?? 專注率，即分配時間內(nèi)學(xué)生專注于某項教學(xué)活動時間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當(dāng)時機處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學(xué)生專注率基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的效率

45、。 （二）營造和諧的課堂氣氛 課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。 ??? （1）課堂氣氛的類型 ??? 一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。 ??? 積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。 ??? 消極的課堂氣氛特征是：課堂紀律問題較多，師生關(guān)系疏遠，教師不善于調(diào)控；學(xué)生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，多數(shù)學(xué)生處于被動應(yīng)付教

46、師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動作，情緒壓抑等。 ??? 對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題嚴重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關(guān)對象，教師無法正常上課，時常被學(xué)生打斷或不得不停下來維持課堂紀律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。 ??? （2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略 ??? 1.教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學(xué)工作 ??? 教師要學(xué)識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準(zhǔn)備，能弄清有關(guān)知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。 ??? 2.講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生 ???

47、學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的主動投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發(fā)和激勵；要注意提供與學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息，以啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與。 ??? 教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智，教學(xué)過程中應(yīng)伴有給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育。 ??? 3.注重情感投資 ??? 課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學(xué)生充滿愛心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學(xué)過程最優(yōu)化的最基本條件。 ??? 4.及時挽救不良教學(xué)氣氛

48、 ??? 一是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)、善于捕捉學(xué)生的一舉一動，以此作為窺視學(xué)生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當(dāng)有效的方式隨機地給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使其心態(tài)恢復(fù)到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到和學(xué)生的相通點。 ??? （3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法 ??? 1.多陳述性語言，少評價性語言 ??? 評價性語言指對學(xué)生的行為加以評價。一般來說，學(xué)生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價

49、，學(xué)生則能較為客觀地對待。 ??? 2.與學(xué)生平等相處 ??? 如果老師在學(xué)生面前表現(xiàn)一種權(quán)威地位，認為自己高于學(xué)生，而對學(xué)生耳提面命，則會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學(xué)生平等，則會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。 ??? 3.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ??? 有價值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。 ??? 4.注意物理環(huán)境的布置 ??? 良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)組織同學(xué)有特色地布置本班教師。注意座位、光

50、線等對課堂的影響。 ??? 5.加強師生互動 ??? 教師要對學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進一步探究的興趣。 （三）恰當(dāng)處理課堂問題行為 課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。 1、課堂問題行為的類型 中外學(xué)者從不同角度對課堂問題進行了分類。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。 2、課堂

51、問題行為產(chǎn)生的主要原因 課堂問題行為不單是學(xué)生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。 第一、教師的因素 課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。 （1）教師錯誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會導(dǎo)致錯誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。有的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分數(shù)作為唯一的目標(biāo)，這樣教師會重智輕德，對學(xué)生進行超負荷的灌輸，學(xué)生喪失主動性，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴重者產(chǎn)生對抗性行為。有教師視學(xué)生為無情感、無個

52、性的接受知識的容器，忽略學(xué)生的情感，這會使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺得自己高高在上，對學(xué)生耳提面命，這樣會挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。 （2）管理失范 教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放棄學(xué)生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學(xué)生的問題行為做出過度敏感的反應(yīng)，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。 此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為

53、。 第二、學(xué)生的身心因素 課堂中的問題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問題行為，如學(xué)生視、聽、說方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學(xué)生的情緒波動。學(xué)生個性發(fā)面的問題也會導(dǎo)致問題行為，過于內(nèi)向的學(xué)生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學(xué)生會產(chǎn)生攻擊性行為。 第三、環(huán)境因素

54、 環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。 （四）課堂問題行為的管理策略 1.運用

55、先行控制策略，事先預(yù)防問題行為 學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。 它主要關(guān)注明確的行為標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、良好的教學(xué)策劃、和諧的師生關(guān)系等方面。 第一，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。 明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。 第二，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。學(xué)生的

56、成功經(jīng)驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。 第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。 2.運用行為控制策略，及時終止問題行為 行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。 ①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師

57、通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為?；顒訌娀簿褪钱?dāng)學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設(shè)備的優(yōu)先選擇權(quán)和使用權(quán)、提供課堂活動或體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)角色等。榜樣強化，只要給學(xué)生提供某種具體的行為范例，學(xué)生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。 ②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。 3、運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 ① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課

58、堂問題行為矯正通常包括三個方面的內(nèi)容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關(guān)鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學(xué)生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。 ② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多

59、種因素，協(xié)調(diào)有關(guān)人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。 ③應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。 五、本章思考題 1. 如何認識班級授課制？如何改革班級授課制？ 2. 概述國內(nèi)外幾種教學(xué)組織形式的特點。 3. 目前國內(nèi)外教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出怎樣的趨勢和特點？ 4. 結(jié)合實例談?wù)務(wù)n堂管理應(yīng)注意哪些問題？ 六、實踐與活動 1. 查資料：找一個關(guān)于教學(xué)組織形式的實例，分析其教學(xué)組織形式的有效性 2. 試教活動：產(chǎn)生一些根據(jù)教學(xué)實際需要靈活運用和改革教學(xué)

60、組織形式的典型案例，并展開討論。 七、參考文獻 1. 構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考/王德清/課程·教材·教法2005，（4） 2. 論課堂的開放/葉黎明/課程·教材·教法2005，（6） 3. 論情境認知理論視野下的課堂情境/鞏子坤等/課程·教材·教法2005，（8） 4. 學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略/趙蒙成/課程·教材·教法2005，（11） 5. 課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢/范春林等/比較教育研究2005，（8） 6. 課堂教學(xué)的互動形式與效應(yīng)/劉曉偉/中國教育學(xué)刊2005，（3） 7. 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計興起的背景探析/項國雄等/中國教育學(xué)刊2005，（7） 八、相關(guān)鏈接 同上