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感受人生珍愛生命,教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)課時(shí)分配主要概念主要理論,教學(xué)目標(biāo),了解人生發(fā)展的歷程懂得生命存在的意義激發(fā)對生命的熱愛、欣賞和尊重引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命和保護(hù)生命,教學(xué)重難點(diǎn),人的一生發(fā)展的歷程對生命主觀和客觀的感受積極而樂觀的生命價(jià)值觀,課時(shí)分配,本章講授為3個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐課1個(gè)學(xué)時(shí)。,主要概念,視覺懸崖研究人員用一塊印有不同棋盤圖案的棉布制造出不同深淺的落差效果，然后將一塊玻璃蓋在棉布的表面，讓兒童從玻璃上面“淺”的一端爬到“深”的一端，當(dāng)兒童爬到中間時(shí)便慢慢停了下來。即使他的手摸得到前方的透明玻璃，也不敢再向前爬。這項(xiàng)研究表明，兒童在開始用自己的力量探索世界時(shí)，很早就掌握了深、淺的概念，這在一定程度上減少了他們跌落摔傷的危險(xiǎn)。,主要概念,依戀出生以后，兒童就開始了同父母的交往。在交往過程中，兒童與父母之間逐漸形成了一種強(qiáng)烈、持久而又密切的情感聯(lián)系。有時(shí)候兒童對父母特別“粘乎”，每當(dāng)父母不在身邊或要離開的時(shí)候，他們就會顯得焦慮不安，心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為“依戀”。健康的依戀是兒童社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。,主要概念,兩難故事兩難故事是心理學(xué)家柯爾伯格設(shè)計(jì)的一種測驗(yàn)方式，他先給兒童呈現(xiàn)一個(gè)故事，并在故事最后提出一系列問題，讓不同的兒童對在某種情形下一個(gè)人的行為是正確或錯(cuò)誤做出判斷，進(jìn)而通過這種判斷來分析兒童在回答問題時(shí)是如何進(jìn)行推理的。,主要概念,圖形與背景圖形是指人的視覺所感受到的具體刺激物，背景是指圖形以外的其他刺激物。圖形與背景之間是主次的關(guān)系，圖形是主題，背景是襯托。,主要概念,知覺對比兩種具有相對性質(zhì)的刺激物同時(shí)或相繼出現(xiàn)，由于兩者的彼此影響，致使兩種刺激物所引起的感覺出現(xiàn)明顯的差異。,主要概念,似動現(xiàn)象由于參照物的移動而產(chǎn)生的物體運(yùn)動的現(xiàn)象，稱為似動現(xiàn)象。自然界中的物體保持靜止，是相對于某些參照物而言的。如果參照物移動，那么物體可能發(fā)生“移動”。靜止地觀看兩個(gè)圓環(huán)，發(fā)現(xiàn)它們是靜止不動的，但如果人的頭部向前或向后移動，則會發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圓環(huán)出現(xiàn)了相對的“移動”。,主要概念,視覺后像心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，物體的光線作用于人的視覺器官，所產(chǎn)生的神經(jīng)興奮并不隨刺激的消失而終止，而會保留一段時(shí)間。這種在刺激停止后所保留下來的感覺印象稱為視覺后像。,,主要概念,生命生命是生物的本質(zhì)和組成部分，是生物體無窮變化所遵循的普遍規(guī)律。生命構(gòu)成了世界的存在，世界因?yàn)橛辛松@示出生生不息的活力。,主要理論,皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論感知運(yùn)動階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段,主要理論,柯爾伯格兒童道德發(fā)展階段理論服從和懲罰定向階段快樂主義定向階段好孩子定向階段維護(hù)權(quán)威與社會秩序定向階段社會契約定向階段普遍原則定向階段,主要理論,埃里克森的畢生發(fā)展理論從出生到1歲左右——主要矛盾是信任對懷疑從1歲到3歲——主要矛盾是自主對害羞從4歲到6歲——主要矛盾是主動對內(nèi)疚從6歲到11歲——主要矛盾是勤奮對自卑從12歲到20歲——主要矛盾是同一性對角色混亂從20歲到24歲——主要矛盾是親密對孤獨(dú)從25歲到65歲——主要矛盾是繁殖對停滯65歲以后——主要矛盾是自我整合對人生的絕望,