《《教育心理學(xué)概述》PPT課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育心理學(xué)概述》PPT課件.ppt（33頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

北師大教育心理與學(xué)校咨詢研究所王乃弋wangnaiyi@2009-07,第一部分教育心理學(xué)概論,指定教材：陳琦，劉儒德主編.《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社.2007.,參考書目：1、約翰.桑切克著.《教育心理學(xué)》，世界圖書出版社.2007.(JohnW.Santrock.EducationalPsychology.TheMcGraw-HillCompanies,Inc.2006.2ndedition),2、莫雷主編.《教育心理學(xué)》，廣東高等教育出版社.2005.,3、托馬斯.費茲科，約翰.麥克盧爾著.《教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路》，上海人民出版社.2008.(ThomasFetsco,&JohnMcClure.EducationalPsychology:AnIntegratedApproachtoClassroomDecisions.PearsonEducation,Inc.2005.),課程內(nèi)容,平時成績：40分平時考勤10分讀書筆記（1000字左右）10分應(yīng)用研究（5000字左右論文）20分閉卷考試（簡答題+論述題）：60分,考評方式,第一章教育心理學(xué)及其研究,本章要點：教育心理學(xué)的研究對象為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的研究方法,第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象及應(yīng)用,一、研究對象,二、教育心理學(xué)的應(yīng)用,三、教育心理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展,一、研究對象學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律。包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分。,學(xué)與教相互作用的模式（陳琦等）,二、教育心理學(xué)的應(yīng)用,教學(xué)是一門藝術(shù)還是一門科學(xué)？,作為一門科學(xué)的教育心理學(xué)旨在提供可以有效應(yīng)用于教學(xué)情境的研究結(jié)論。教學(xué)也是一門藝術(shù)，需要即興創(chuàng)意和自發(fā)行為，面對變化的教學(xué)環(huán)境進行不斷的思索和創(chuàng)造。,1、教學(xué)——藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合,2、教育心理學(xué)的作用,（1）理論意義：促進心理學(xué)和教育學(xué)的理論發(fā)展（2）教學(xué)實踐意義提供理論知識和研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)。提供研究方法和角度，幫助教師解決實際問題。,三、教育心理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展,1、三位主要創(chuàng)始人及其影響時間,（1）威廉.詹姆斯,美國本土第一位哲學(xué)家和心理學(xué)家，也是教育學(xué)家，實用主義的倡導(dǎo)者，美國機能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，以及美國最早的實驗心理學(xué)家之一。,WilliamJames（1842-1910）,開展一系列名為“致教師”的講座，在講座中探討心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用。指出實驗室里的心理實驗無法使我們明白如何有效地教育孩子。強調(diào)為了提高教育質(zhì)量，應(yīng)該重視對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀察。提出為了開發(fā)兒童智力，授課內(nèi)容應(yīng)該略微超出兒童現(xiàn)有的認識水平。,威廉.詹姆斯對教育心理學(xué)的主要貢獻,（2）約翰.杜威,JohnDewey,1859-1910,美國哲學(xué)家和教育家，與皮爾士、詹姆士一起被認為是美國實用主義哲學(xué)的重要代表人物。,提出應(yīng)當把兒童視為積極學(xué)習(xí)者的觀點，倡導(dǎo)了兒童中心運動。認為教育的核心是將兒童看成一個整體，并應(yīng)重視兒童對環(huán)境的適應(yīng)性。反對教育局限于知識的學(xué)習(xí)，主張向兒童傳授思考的方法，使他們成為善于解決實際問題的人。極力倡導(dǎo)所有孩子應(yīng)該受到同等良好教育。,約翰.杜威對教育心理學(xué)的主要貢獻,(3)桑代克,E.L.Thorndike（1874-1949）,美國心理學(xué)家和教育家,動物心理學(xué)的鼻祖，聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了教育心理學(xué)。與武德沃斯共同研究學(xué)習(xí)遷移，并設(shè)計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一。,美國教育心理學(xué)奠基人,1903出版《教育心理學(xué)》，為最早的教心專著。最早強調(diào)對教學(xué)評估和測量，主張加強學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)。促進了美國20世紀20年代的教育科學(xué)運動。,桑代克對教育心理學(xué)的主要貢獻,20世紀50年代：行為主義盛行斯金納（B.F.Skinner）：詹姆斯和杜威等心理學(xué)家提出的心理過程不能成為心理學(xué)科學(xué)研究的主題；心理學(xué)是關(guān)于可觀察的行為及其控制條件的科學(xué)。程序?qū)W習(xí)概念：強調(diào)在一系列學(xué)習(xí)步驟中，當學(xué)生完成每一步都應(yīng)進行強化，直到達成某個學(xué)習(xí)目標。,2、進一步發(fā)展,20世紀80年代：認知革命的興起布魯姆（B.Bloom）：率先提出對認知技能的分類（記憶、理解、綜合、評價等）?！啊逃袨榉治鐾蛔阋越忉尳逃龑W(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?！痹S多教育心理學(xué)家開始重新重視詹姆斯和杜威的關(guān)注的學(xué)習(xí)的認知方面。,20世紀90年代：關(guān)注學(xué)生生活中的社會情感方面。把學(xué)校作為一個社會情境進行分析，并研究文化在教育中的作用。,3、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢,,,,研究學(xué)習(xí)者的主體性研究學(xué)習(xí)者的能動性研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制研究社會環(huán)境的影響研究實際情境的影響研究文化背景的影響研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式研究信息技術(shù)的利用,,,,學(xué)習(xí)不是機械活動,學(xué)習(xí)者不是孤立個體,重視教育技術(shù)手段,三、教育心理學(xué)的研究方法,如：“淺談市場經(jīng)濟條件下的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”,如：“3-5兒童數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展研究”,定性研究和定量研究的比較,省時省力,費時費力，被試易流失，但能夠獲得發(fā)展性數(shù)據(jù),（三）研究的基本步驟,（四）搜集數(shù)據(jù)的基本方法,1、描述性研究：觀察和記錄行為,（1）觀察法自然觀察參與觀察,（2）訪談和問卷調(diào)查具體的、不產(chǎn)生歧義的問題及對回答真實性進行檢驗的手段局限：社會贊許性答案,（3）標準化測驗統(tǒng)一的管理和評分程序智力測驗、成就測驗、人格測驗、職業(yè)興趣測驗等,（4）個案研究特殊個體：如對裂腦人的研究局限：結(jié)果不能推廣,,2、相關(guān)研究：描述兩個或以上事件、特征之間關(guān)系的強度,局限：相關(guān)≠因果關(guān)系,舉例：低投入、寬容式教學(xué)和學(xué)生缺乏自制力之間存在相關(guān)。結(jié)論：這種教學(xué)方式可能是導(dǎo)致自制力缺乏的原因之一。,3、實驗研究：通過操控實驗因素，保持其他因素不變，確立實驗因素與行為之間的因果關(guān)系,自變量：實驗中受到操縱、有影響力的實驗因素因變量：實驗中被測量的因素實驗組：在實驗中受到研究者操控的一組被試控制組：實驗中不接受自變量的操控，但其他條件和實驗組完全相同的一組被試隨機分配：參與者被隨機分入實驗組和控制組,實驗研究和相關(guān)研究的比較,（五）行動研究（actionresearch）,從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題、改善教育行為的研究范式。行動研究的特點:①為行動而研究；②在行動中研究；③由行動者研究。,思考題1、教育心理學(xué)主要研究什么？2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有什么作用？3、定量研究和定性研究的區(qū)別是什么？4、簡述收集數(shù)據(jù)的基本方法。5、你如何看待藝術(shù)和科學(xué)在教學(xué)實踐中的作用？6、你認為一名出色的教師應(yīng)具有哪些特點？,