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學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)習(xí)題答案 第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．C 2．ACD 3．BC 4．A 5．B 二、名詞解釋 1．發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理發(fā)展有廣義的和狹義兩方面，廣義的心理發(fā)展是指包含心理的種系發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展。 2．遺傳素質(zhì)是后代通過(guò)遺傳從親代獲得的一些生物特征，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。 3．問(wèn)卷法又稱書(shū)面調(diào)查法，是通過(guò)一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料，以測(cè)量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的研究方法。 三、簡(jiǎn)答題 1．學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)概念包括心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等。心理學(xué)是是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的科學(xué)，以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象；發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)；一般情況下，我們將正式進(jìn)入小學(xué)之前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分，是研究個(gè)體從出生到進(jìn)入小學(xué)之前的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。 2．學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以概括為學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素兩個(gè)方面。 學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律：學(xué)前兒童的各種心理過(guò)程是在后天的環(huán)境中逐漸形成的，其發(fā)展過(guò)程是遵循著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象、被動(dòng)到主動(dòng)、凌亂到成體系進(jìn)行的。另外，學(xué)前兒童的每個(gè)年齡階段都會(huì)有規(guī)律地出現(xiàn)典型的年齡特征，了解這些規(guī)律，是研究學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)。 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素大致可以分為生物因素和社會(huì)因素兩類。生物因素有可以分為遺傳素質(zhì)和生理成熟，遺傳素質(zhì)是個(gè)體通過(guò)遺傳從親代獲得的一些生物特征，如身體的骨骼、器官和神經(jīng)系統(tǒng)等；生理成熟是指在某一時(shí)期身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，為遺傳素質(zhì)的向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化提供了可能性。 3．學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)常用的研究方法包括觀察法、調(diào)查法、測(cè)試法和實(shí)驗(yàn)法。 觀察法是指研究者在自然狀態(tài)下，借助感官和輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是觀察是在自然條件下進(jìn)行，獲得的資料比較真實(shí)，并且能及時(shí)掌握學(xué)前兒童的各種心理變化；觀察法的局限性是觀察是被動(dòng)進(jìn)行的，資料的收集過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且難以進(jìn)行客觀公正的分析。 調(diào)查法是以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有計(jì)劃地、系統(tǒng)地考察，通過(guò)資料的收集、分析，進(jìn)而得出結(jié)論的一種方法。根據(jù)不同的調(diào)查方式，調(diào)查法又可分為問(wèn)卷法和談話法：?jiǎn)柧矸ㄊ峭ㄟ^(guò)一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料，以測(cè)量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的研究方法，其優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單易行，節(jié)約人力和物力，且資料便于統(tǒng)計(jì)和分析，缺點(diǎn)是其回收率較低，并且問(wèn)卷的設(shè)計(jì)比較困難；談話法是研究者根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的問(wèn)題與學(xué)前兒童進(jìn)行面對(duì)面交流，以一對(duì)一的形式搜集資料，從而了解其心理活動(dòng)的一種研究方法，其優(yōu)點(diǎn)是靈活度高、回答率高，且不受文化程度的限制。 測(cè)驗(yàn)法就是采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)量表或精密的測(cè)驗(yàn)儀器來(lái)測(cè)量被試兒童有關(guān)心理發(fā)展水平的研究方法。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于操作簡(jiǎn)單，結(jié)果處理方便，能夠在短時(shí)間內(nèi)大致了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。但也有不足的地方，測(cè)驗(yàn)法的靈活性差，對(duì)實(shí)施者的要求較高，并且無(wú)法正確反應(yīng)出兒童思維的過(guò)程和方式，測(cè)試題很難同時(shí)適用于生活在不同生活背景下的兒童。 實(shí)驗(yàn)法是指在可控條件下有目的地改變某些條件，引起兒童心理發(fā)生變化，從而揭示這些條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的研究方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)是否在自然條件下進(jìn)行，可以將實(shí)驗(yàn)法分為自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是在較為自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，因此得到的資料比較切合實(shí)際，具有實(shí)踐意義；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法能夠嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)條件的干擾，但由于實(shí)驗(yàn)是在認(rèn)為條件下進(jìn)行，與現(xiàn)實(shí)生活有較大差距，因此實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的結(jié)果常常受到人們的質(zhì)疑。 第二章 學(xué)前兒童發(fā)展心理的基本理論 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．ABCD 2．B 3．B 4．D 5．C 二、簡(jiǎn)答題 1．（1）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)前兒童的各種心理活動(dòng)在剛出生時(shí)并不齊全，而是在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中先后形成的，各種心理過(guò)程出現(xiàn)和形成的次序，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)行。；學(xué)前兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)不分化的，其認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或曖昧到分化和明確，也可以說(shuō)是從最初的簡(jiǎn)單和單一發(fā)展到后來(lái)的復(fù)雜和多樣。 （2）從具體到抽象。學(xué)前兒童的心理活動(dòng)剛開(kāi)始是非常具體的，在發(fā)展的過(guò)程中變得越來(lái)越抽象和概括，從認(rèn)識(shí)過(guò)程看，最先出現(xiàn)的是感覺(jué)，感覺(jué)是對(duì)物體的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)出現(xiàn)在感覺(jué)之后，是對(duì)物體的各種屬性綜合起來(lái)的整體反映。 （3）從被動(dòng)到主動(dòng)。新生兒的動(dòng)作是本能的反射活動(dòng)，完全是無(wú)意識(shí)的，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的影響，他們逐漸開(kāi)始形成自己的意識(shí)，能夠有目的地進(jìn)行某種活動(dòng)；學(xué)前兒童的心理活動(dòng)在很大程度上受生理的制約，年齡越小，制約性就越強(qiáng)，隨著生理的成熟，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，心理活動(dòng)的主動(dòng)性所占的比例就會(huì)逐漸增加。 （4）從凌亂到成體系。學(xué)前兒童最初的心理活動(dòng)是凌亂且不成體系的，他們的情緒很容易被外界影響。 2．這個(gè)時(shí)期是兒童接受幼兒園大班教育的年齡，也是學(xué)前期的最后一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)三個(gè)方面： 第一，好問(wèn)好學(xué)。兒童在這時(shí)期表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。 第二，抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)。學(xué)前兒童在這個(gè)階段已經(jīng)明顯有抽象邏輯思維萌芽，他們開(kāi)始掌握一些抽象的概念，如上、下和勇敢等，但仍以具體形象思維為主；對(duì)事物也有了簡(jiǎn)單的分類了解，知道大白菜、胡蘿卜、黃瓜是蔬菜，梨、香蕉是水果等，并且能辨認(rèn)出四季。 第三，個(gè)性初具雛形。這個(gè)時(shí)期的兒童逐漸開(kāi)始形成較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣和情緒等心理活動(dòng)，并且開(kāi)始學(xué)著控制自己的情緒，對(duì)人對(duì)事都顯得比較有“主見(jiàn)”。另外，他們的性格也有了明顯差異，有的活潑外向，有的膽小害羞。 3．皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程要經(jīng)過(guò)四個(gè)時(shí)期：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。 第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）。智力的萌芽期，為后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在兒童的心理發(fā)展中具有重要的意義。這個(gè)階段的兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺(jué)應(yīng)付外界事物。動(dòng)作表現(xiàn)為外顯活動(dòng)，尚未內(nèi)化，還不能在頭腦中進(jìn)行，通過(guò)與外界的交往知道自己的動(dòng)作與外物之間關(guān)系，并能有意識(shí)地進(jìn)行某種活動(dòng)。到感知運(yùn)動(dòng)階段末期，兒童已經(jīng)有了客體永久性的觀念。 第二階段，前運(yùn)算階段（2到7歲）。這一階段的兒童已經(jīng)有了語(yǔ)言和表象功能，能夠憑借語(yǔ)言和各種示意手段來(lái)表征事物。另外，他們還做的一些象征性游戲，如用娃娃代替嬰兒，用石子代替食物等都可以說(shuō)明他們具備了象征功能，他們的思維仍帶有較大的感性特點(diǎn)，還沒(méi)有形成守恒的概念。 第三階段，具體運(yùn)算階段（7到11、12歲）。這一階段的兒童已經(jīng)從表象性思維中解脫出來(lái)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但這些運(yùn)算過(guò)程仍離不開(kāi)具體事物的支持。該階段的重要進(jìn)展是：克服自我中心意識(shí)；可逆性；守恒性；分類。 第四階段，形式運(yùn)算階段（11、12到14、15歲）。這一階段的兒童不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。與具體運(yùn)算階段相比，這個(gè)階段兒童的思維發(fā)生了三種變化：能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理；能夠進(jìn)行命題邏輯思維；能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開(kāi)。 4．（1）先天與后天的關(guān)系。人的心理發(fā)展是由先天遺傳決定的，還是由后天環(huán)境和教育決定的？這個(gè)問(wèn)題在心理學(xué)界爭(zhēng)論已久，教育界也有不同看法。從20世紀(jì)50年代末開(kāi)始，朱智賢一直堅(jiān)持先天來(lái)自后天，后天決定先天的觀點(diǎn)。首先，他承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳因素還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供了可能性；而環(huán)境與教育則將這種可能性變成為現(xiàn)實(shí)，并且決定兒童心理發(fā)展的內(nèi)容和方向。 （2）內(nèi)因與外因的關(guān)系。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過(guò)心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。朱智賢認(rèn)為，這個(gè)內(nèi)部矛盾就是主體在實(shí)踐中通過(guò)與客體的交互作用而形成的新需要與原有水平之間的矛盾，是心理發(fā)展的動(dòng)力。 （3）年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系。朱智賢指出，兒童年齡特征是伴隨心理發(fā)展的質(zhì)的變化出現(xiàn)的，年齡特征是與年齡相適應(yīng)的本質(zhì)的、典型的心理特征。心理發(fā)展的年齡特征，不僅有穩(wěn)定性，而且也有可變性，即在同一年齡階段中，既有普遍性的特征，又有人與人之間的差異性，這個(gè)人與人之間的差異即個(gè)別特點(diǎn)。 （4）教育與發(fā)展的關(guān)系。朱智賢認(rèn)為，心理發(fā)展如何發(fā)展以及朝什么方向發(fā)展，這不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由跟內(nèi)因相適應(yīng)的外因決定的，也就是說(shuō)，心理發(fā)展主要是由適合于主體心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。 第三章 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．C 2．B 3．A 4．AD 5．C 二、名詞解釋 1．觸覺(jué)是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)產(chǎn)生的感覺(jué)，是皮膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合，可以使人在觸摸中對(duì)物體的大小、形狀、軟硬、輕重、粗細(xì)、光滑等屬性進(jìn)行感知，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要手段之一。 2．知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中形成的對(duì)事物整體的反映. 3．觀察力是指學(xué)前兒童經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在觀察過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定品質(zhì)和能力。 三、簡(jiǎn)答題 1．感覺(jué)和知覺(jué)是兩個(gè)既有區(qū)別又相互聯(lián)系的心理過(guò)程。 (1)感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別。感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別主要有以下兩個(gè)方面： 第一，感覺(jué)和知覺(jué)的內(nèi)容不同。感覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)則是對(duì)客觀事物整體屬性的反映。人們通過(guò)知覺(jué)了解的內(nèi)容要比感覺(jué)到的東西更加豐富和生動(dòng)，并且可以獲得事物的整體意義。 第二，感覺(jué)和知覺(jué)的產(chǎn)生過(guò)程不同。感覺(jué)只是單一的感覺(jué)器官進(jìn)行簡(jiǎn)單信息加工的結(jié)果，而知覺(jué)則是大腦對(duì)不同感官通道的信息進(jìn)行綜合加工的結(jié)果。 (2)感覺(jué)和知覺(jué)的聯(lián)系。感覺(jué)和知覺(jué)都是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物屬性的反映，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 第一，感覺(jué)是知覺(jué)的有機(jī)組成部分，是直覺(jué)產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。人們只有在感覺(jué)到事物的顏色、形狀、和氣味等屬性后，才能在這些個(gè)別屬性之上對(duì)事物有一個(gè)整體的知覺(jué)，并且，人們對(duì)客觀事物的感覺(jué)越豐富、越精細(xì)，知覺(jué)就越具體、越完整。 第二，感覺(jué)和知覺(jué)都離不開(kāi)客觀事物的影響。感覺(jué)和知覺(jué)都是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官，在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)當(dāng)前事物的直接反映，離開(kāi)了當(dāng)前事物的直接影響，便不可能產(chǎn)生任何感覺(jué)或知覺(jué)。 2．空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、方位知覺(jué)和大小知覺(jué)。形狀知覺(jué)就是對(duì)物體的幾何形狀的知覺(jué)，是以視覺(jué)為主，包括動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的復(fù)合感覺(jué)。 方位知覺(jué)是個(gè)體對(duì)自身或物體所處位置的反映。學(xué)前兒童方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后和左右方位的辨別。 大小知覺(jué)是指對(duì)物體長(zhǎng)短、面積和體積大小的反映。 3．學(xué)前兒童在整個(gè)學(xué)前期認(rèn)識(shí)時(shí)間的能力都較差，但總趨勢(shì)是隨年齡的增長(zhǎng)而提高的，其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡成正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。研究表明，7―8歲是兒童時(shí)間知覺(jué)迅速發(fā)展的時(shí)期。 第二，學(xué)前兒童對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)“從中間向兩端”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展過(guò)程。 第三，學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響其時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平。學(xué)前兒童往往以自身的作息制度作為估計(jì)時(shí)間的依據(jù)。 第四，學(xué)前兒童有時(shí)還不能真正理解時(shí)間的意義，往往會(huì)簡(jiǎn)單地理解計(jì)時(shí)工具。 4．學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：觀察的目的性增強(qiáng)；觀察持續(xù)的時(shí)間延長(zhǎng)；觀察更細(xì)致；觀察的概括性更強(qiáng)。 培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察力的策略： 第一，引導(dǎo)學(xué)前兒童明確觀察的目的和任務(wù)。觀察活動(dòng)的效果取決于觀察目的是否明確。如果有明確的目的，兒童觀察時(shí)的積極性就高，針對(duì)性就強(qiáng)，對(duì)觀察對(duì)象的感知就比較完整、清晰；反之，兒童就會(huì)東張西望，注意力不集中。因此，教師在組織兒童觀察時(shí)應(yīng)首先提出明確的目的，使兒童能有的放矢，提高觀察效果。 第二，激發(fā)學(xué)前兒童觀察的興趣。興趣是兒童觀察的動(dòng)力，只有對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去觀察。年齡較小的兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心驅(qū)使他們對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣，特別是符合兒童需求的東西更能吸引他們的注意。家長(zhǎng)和老師要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，激發(fā)兒童觀察事物的興趣并督促他們形成喜歡觀察、勤于觀察的良好習(xí)慣。 第三，教給學(xué)前兒童正確的觀察方法。兒童在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)事物的觀察比較盲目，遇到什么就觀察什么，整個(gè)觀察過(guò)程都漫無(wú)目的。這就要求學(xué)前教師在組織觀察活動(dòng)時(shí)，必須教給兒童觀察的方法，指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)從上到下、從左到右、從前到后、由表及里、從局部到整體地觀察，提高觀察的準(zhǔn)確性。 第四，調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官參與觀察活動(dòng)。多感官共同參與觀察活動(dòng)時(shí)，大腦可以從多方面對(duì)觀察的對(duì)象進(jìn)行綜合分析，有利于兒童對(duì)所觀察的對(duì)象形成立體形象，增強(qiáng)觀察效果，同時(shí)也能提高大腦的分析綜合活動(dòng)的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)水果時(shí)，可以讓兒童用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，從而獲得水果的形狀、觸感、氣味和味道等特性，形成對(duì)水果的整體印象。 第四章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．A 2．BC 3．D 4．ABD 5．C 二、名詞解釋 1．注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，具有指向性和集中性的特點(diǎn)。 2．有意注意即隨意注意，是指有預(yù)定目的，并且需作一定意志努力的注意。 3．注意的穩(wěn)定性是指對(duì)一定的事物或是一類活動(dòng)注意所能持續(xù)的時(shí)間。 三、簡(jiǎn)答題 1．根據(jù)注意的目的性和維持注意是否需要意志努力，可以將注意分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意即不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意即隨意注意，是指有預(yù)定目的，并且需作一定意志努力的注意。 2．引起學(xué)前兒童的注意分散的原因是： 第一，學(xué)前兒童的大腦發(fā)育還不完善，神經(jīng)系統(tǒng)也沒(méi)有得到充分發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)前兒童的自制力較差，注意力不集中。 第二，疲勞是造成學(xué)前兒童注意力不集中的一個(gè)原因。學(xué)前兒童的精神經(jīng)常處于緊繃狀態(tài)或者長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注某一種事物，都會(huì)產(chǎn)生疲勞；如果學(xué)前兒童過(guò)度興奮，并且得不到充分的休息，也容易造成注意力的分散。 第三，不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童的注意力保持的時(shí)間不同。有研究表明，膽汁質(zhì)學(xué)前兒童的注意力穩(wěn)定性較差，容易波動(dòng)。 防止學(xué)前兒童注意分散的措施為：提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒有意注意的逐步形成和發(fā)展；為幼兒創(chuàng)設(shè)合適優(yōu)美的環(huán)境，減少不必要的刺激物；通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的注意力；靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。 第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．ABD 2．D 3．C 4．AC 5．BCD 6．B 二、名詞解釋 1．記憶是人腦對(duì)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反映，所有經(jīng)歷過(guò)的事物都會(huì)在人們的頭腦中留下痕跡。 2．邏輯記憶是以概念、判斷和推理等抽象思維為內(nèi)容的記憶。 3．程序性記憶又稱為內(nèi)隱記憶，是對(duì)如何做某事的記憶。 4．有意識(shí)記是指事先有預(yù)定目的，并且需要作意志努力的識(shí)記過(guò)程。 三、簡(jiǎn)答題 1．記憶和感知覺(jué)都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但記憶是更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。感知覺(jué)是對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的對(duì)象反映，具有直觀性；記憶則是對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，具有概括性。 2．一個(gè)完整的記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持和回憶三個(gè)階段。識(shí)記是指反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在頭腦中留下印象，以鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是識(shí)記過(guò)的事物進(jìn)一步在大腦中保存、鞏固的過(guò)程，也是對(duì)材料進(jìn)一步加工、編碼和儲(chǔ)存的過(guò)程；回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果，是記憶過(guò)程的最后一個(gè)階段，它是在相關(guān)刺激物的作用下，使個(gè)體過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中重現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。 3．艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)是：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立刻開(kāi)始的，并且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，最初的遺忘速度很快，后來(lái)逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，遺忘便幾乎不再繼續(xù)。 4．記憶表象簡(jiǎn)稱為表象，是指事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，它是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的具有一定概括性的感性形象。 表象的特征包括形象性和概括性兩個(gè)方面。表象的材料來(lái)源于感知過(guò)的內(nèi)容，是以具體的事物為模型來(lái)存儲(chǔ)的，具有鮮明形象的特征；記憶表象是對(duì)同一事物或同類事物多次感知覺(jué)的結(jié)果，在頭腦中留下的是事物對(duì)象的一般形象，是對(duì)事物的整體概括，而某一事物的個(gè)別特點(diǎn)在此過(guò)程中都已經(jīng)消失。 第六章 想象的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．ABC 2．B 3．BD 4．C 5．A 二、名詞解釋 1．想象是人們通過(guò)對(duì)大腦中存儲(chǔ)的記憶材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。 2．再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。 3．創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用自己積累的記憶表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。 三、簡(jiǎn)答題 1．記憶和想象都是在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但想象不是對(duì)已經(jīng)存儲(chǔ)在頭腦中的記憶表象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是對(duì)記憶表象的重組和改造。 2．想象的分析和綜合活動(dòng)有四種形式，包括黏合、夸張、典型化和擬人化。黏合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或某一部分結(jié)合在一起而形成新形象的過(guò)程。 夸張又稱強(qiáng)調(diào)，是通過(guò)改變客觀事物的正常特征，使其某一特性經(jīng)過(guò)增大、縮小、數(shù)量加多或色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過(guò)程。 典型化就是根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。 擬人化是把人類的形象和特征加在外界客觀對(duì)象上，使之人格化的方式。 3．無(wú)意想象的特點(diǎn)為：想象沒(méi)有目的性；想象的主題不穩(wěn)定；想象易受興趣和情緒的影響；僅滿足于想象的過(guò)程。 培養(yǎng)學(xué)前兒童想象力的方法包括：豐富學(xué)前兒童表象，發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)表現(xiàn)力；在游戲中引導(dǎo)學(xué)前兒童想象；在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力；在日常生活中引導(dǎo)學(xué)前兒童想象。 第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．C 2．A 3．A 4．D 5．ABD 6．BC 二、名詞解釋 1．思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。 2．創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問(wèn)題的思維方式。 3．發(fā)散思維又稱求異思維或輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種解決方式的思維。 三、簡(jiǎn)答題 1．根據(jù)不同的思維憑借物和解決問(wèn)題的方式，可以把思維分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。 根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可以將思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)新思維。 根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 2．3―6歲學(xué)前兒童概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在：概括的內(nèi)容以具體特征為主；概括的內(nèi)容比較貧乏；對(duì)實(shí)物概念的概念，往往不能反映事物的本質(zhì)特征，并且他們掌握的概念數(shù)量也十分有限，多半是與具體事物相聯(lián)系的；對(duì)數(shù)字概念的掌握是通過(guò)不斷操作逐漸掌握的。 3．培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的方法：豐富學(xué)前兒童的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的思維能力；在活動(dòng)中訓(xùn)練兒童的思維能力；營(yíng)造有利于學(xué)前兒童思維發(fā)展的家園和幼兒園環(huán)境。 第八章 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．A 2．C 3．C 4．ABD 5．BC 二、名詞解釋 1．口頭言語(yǔ)是人類言語(yǔ)活動(dòng)的基本形式，是個(gè)體通過(guò)發(fā)聲器官發(fā)出的聲音來(lái)表達(dá)自己的情感和思想的一種形式，以聽(tīng)和說(shuō)為主。 2．內(nèi)部言語(yǔ)是個(gè)體自問(wèn)自答或者獨(dú)自思考、不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)。內(nèi)部語(yǔ)言具有隱蔽性和簡(jiǎn)略性的特點(diǎn)，是人們進(jìn)行思維的主要工具。 3．示范法主要是教師通過(guò)展示語(yǔ)言和行為范例引導(dǎo)兒童效仿的語(yǔ)言教育方式，是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育過(guò)程中最簡(jiǎn)單、直接和常用的一種方法。 三、簡(jiǎn)答題 1．語(yǔ)言與言語(yǔ)是一對(duì)相互不同而又緊密聯(lián)系的概念，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)如下： 第一，語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具；言語(yǔ)則是個(gè)體利用某種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想或與其他人進(jìn)行交際的過(guò)程。 第二，語(yǔ)言是從言語(yǔ)中概括出來(lái)的為社會(huì)所公認(rèn)的詞語(yǔ)和規(guī)則的總和；言語(yǔ)則是個(gè)人說(shuō)話、寫作的行為和結(jié)果。 2．言語(yǔ)作為人類交際的過(guò)程，在個(gè)體的心理發(fā)展過(guò)程中具有重要的作用，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 第一，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展有重要作用。擴(kuò)大認(rèn)知范圍，在言語(yǔ)形成之前，學(xué)前兒童主要是依靠感知覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的，認(rèn)知范圍受到很大程度的限制。在言語(yǔ)產(chǎn)生之后，學(xué)前兒童可以通過(guò)與成人的交流進(jìn)一步了解外界事物。 調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)，處于前語(yǔ)言階段的學(xué)前兒童還不能在直接感知和動(dòng)作之外進(jìn)行思考，更不能有計(jì)劃地調(diào)控自己的行為，在其言語(yǔ)能力出現(xiàn)之后，他們認(rèn)知活動(dòng)的有意性也隨著言語(yǔ)水平的不斷提高而得到發(fā)展，兒童可以根據(jù)成人的言語(yǔ)信息對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。 第二，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)化有重要作用。學(xué)前兒童的社會(huì)化就是學(xué)前兒童在一定的條件下逐漸掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。在會(huì)說(shuō)話之前，兒童會(huì)通過(guò)各種方式引起周圍的人對(duì)他的關(guān)注，如用哭喊來(lái)表示饑餓、疼痛、不滿或抗議等生理和心理上的需求，但是這種表達(dá)方式常常不能被成人完全理解，以至于他們的需求也不能得到很好地滿足。 隨著兒童與周圍人們交往的不斷增加，他們迫切地需要與他人進(jìn)行思想、情感和信息的交流。而語(yǔ)言作為一種交際性工具，可以同時(shí)獲得理解外部世界和表達(dá)自己對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的途徑，滿足兒童在交際中的各種需要，使兒童產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)和積極的情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)自己、理解他人，學(xué)會(huì)合作和關(guān)懷的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)既促進(jìn)了學(xué)前兒童語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也促進(jìn)了他們社會(huì)化行為的發(fā)展。 3．表演法是指在教師的指導(dǎo)下，由兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作等再現(xiàn)文學(xué)作品的情景，從而提高學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的一種方法。在運(yùn)用表演法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題： 第一，表演必須在兒童理解并掌握作品的情況下進(jìn)行。表演法應(yīng)在兒童已經(jīng)初步理解并掌握了作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，兒童只有熟悉文學(xué)作品，其表演才會(huì)更加自然、流暢。因此，在表演作品之前，教師應(yīng)先讓兒童集體練習(xí)作品中的角色語(yǔ)言，然后再分派角色進(jìn)行表演，使兒童通過(guò)角色扮演，加深對(duì)作品的理解及對(duì)作品中優(yōu)美語(yǔ)言的運(yùn)用，感受表演的樂(lè)趣。例如，在表演“鵝大哥出門”的故事時(shí)，教師要先讓兒童練習(xí)鵝大哥自夸的語(yǔ)言：“瞧，我多漂亮！紅紅的帽子，雪白的羽毛，誰(shuí)也比不上?！? 第二，鼓勵(lì)兒童體驗(yàn)不同角色，在表演中大膽創(chuàng)新。兒童對(duì)作品的理解是以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為前提的，因此，在對(duì)作品表演的過(guò)程中，每個(gè)兒童都是帶著自己的理解進(jìn)行表演的，正如“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。這就要求教師在運(yùn)用表演法進(jìn)行教育時(shí)，不限定兒童非要死記硬背作品中的臺(tái)詞，而是鼓勵(lì)他們?cè)诓黄x主題的前提下，大膽創(chuàng)新，體驗(yàn)不同角色，積極參與表演和創(chuàng)作，讓兒童真正體驗(yàn)到表演的樂(lè)趣。 第九章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．B 2．ABD 3．C 4．B 5．AD 二、名詞解釋 1．心境是一種使人的一切其他體驗(yàn)和活動(dòng)都染上情緒色彩的情緒狀態(tài)。 2．應(yīng)激是出乎意料的突發(fā)事件引起的情緒狀態(tài)。在突如其來(lái)的或十分危險(xiǎn)的條件下，人們必須迅速地作出決定時(shí)，應(yīng)激狀態(tài)容易出現(xiàn)。 3．道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 三、簡(jiǎn)答題 1．情感與情緒雖然都是人的內(nèi)心體驗(yàn)，但它們之間也有許多不同之處，具體表現(xiàn)在： 第一，產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同。情緒發(fā)生的較早，為人類和動(dòng)物所共有，新生兒剛出生時(shí)就有哭、笑等情緒表現(xiàn)，而且情緒多與食物、水、溫暖、困倦等生理性需要相關(guān)聯(lián)。 情感則發(fā)生的較晚，是人類所特有的，它是個(gè)體通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐才逐漸形成的，如友愛(ài)、歸屬感、自豪感、責(zé)任感、道德感等。情感的發(fā)生多與交往、求知、人生追求等社會(huì)性需要相關(guān)聯(lián)。 第二，穩(wěn)定性不同。情緒一般不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間較短，并且情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，如在緊急狀態(tài)下的緊張恐懼等。 情感是和人們的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的體驗(yàn)形式，產(chǎn)生后會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。例如，與人交往相關(guān)的友誼感、遵守行為準(zhǔn)則規(guī)范相關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感等。 情緒和情感的聯(lián)系：情緒與情感雖有區(qū)別，但它們又是密切相關(guān)的。一方面，情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)。一個(gè)人的情緒不是在任何場(chǎng)合與地點(diǎn)都毫無(wú)顧忌地表現(xiàn)出來(lái)的，往往受到情感的制約與影響。另一方面，情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而又在各種變化著的情緒中表現(xiàn)出來(lái)。因此，從某種意義上說(shuō)，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 2．表情是情緒的外部表現(xiàn)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸掌握周圍人們的表情手段，他們的表情也日益社會(huì)化。兒童表情的社會(huì)化主要包括兩個(gè)方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化表情的能力。 （1）理解（辨別）面部表情的能力 表情所提供的信息，對(duì)兒童與成人交往的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。1歲作用的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情。例如，成人對(duì)嬰兒微笑時(shí)，嬰兒也會(huì)回以微笑，如果成人緊接著立即對(duì)他拉長(zhǎng)臉，作出嚴(yán)厲的表情，嬰兒馬上就會(huì)哭起來(lái)。有研究表明，小班的幼兒已經(jīng)能夠辨認(rèn)高興的表情，到幼兒園中班時(shí)，開(kāi)始學(xué)會(huì)識(shí)別憤怒的表情。 （2）運(yùn)用社會(huì)化表情的能力 富切爾曾對(duì)5―20歲先天盲人和正常人面部表情的進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：最年幼的盲童和正常兒童相比，無(wú)論是面部表情動(dòng)作的數(shù)量，還是表達(dá)表情的適當(dāng)程度，都沒(méi)有明顯的差別，但是，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，正常兒童的表情動(dòng)作數(shù)量和表達(dá)表情的逼真性有所進(jìn)步，而盲童則相反。這說(shuō)明了，人類先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天的學(xué)習(xí)，先天的表情能力就會(huì)下降。盲童由于缺乏對(duì)表情的人際知覺(jué)條件，其表情的社會(huì)化受到了障礙。 3．培養(yǎng)學(xué)前兒童情緒情感的方法有： 第一，在幼兒園中教師應(yīng)以積極健康的情緒與情感感染幼兒。教師要多給予幼兒?jiǎn)柡颍辉陉P(guān)心和撫愛(ài)中培養(yǎng)他們積極的情緒情感；在潛移默化中熏陶感染他們的情緒情感。 第二，在幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、友好的環(huán)境。構(gòu)筑適合幼兒年齡特點(diǎn)、愉快友好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，即硬環(huán)境；建立友好團(tuán)結(jié)的集體，為幼兒創(chuàng)造良好的心理軟環(huán)境。 第三，對(duì)幼兒講究教育引導(dǎo)的方法。包括富有情趣的愉快教育方法、把握分寸的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)方法、講究技巧的批評(píng)疏導(dǎo)方法和靈活運(yùn)用的暗示、提醒方法。 第十章 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．ABCD 2．C 3．D 4．D 5．ABC 6．BCD 二、名詞解釋 1．氣質(zhì)是指一個(gè)人心理活動(dòng)典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征。 2．性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征。 3．一般能力是指在進(jìn)行各種活動(dòng)中必須具備的基本能力，通常也稱智力。 4．自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等）。 三、簡(jiǎn)答題 1．學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)包括： 第一，相對(duì)穩(wěn)定性。在學(xué)前兒童的各種個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的。兒童的神經(jīng)系統(tǒng)類型和他們的氣質(zhì)類型直接相關(guān)，兒童的氣質(zhì)類型是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)制決定的，是通過(guò)遺傳獲得的，具有一定的穩(wěn)定性。 第二，可塑性。幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)有發(fā)育成熟，在后天環(huán)境和教育的影響下，他們的氣質(zhì)類型或行為能夠得到一定程度上的改變。 2．要塑造學(xué)前兒童良好的性格特征要做到： 第一，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。 家庭環(huán)境是兒童最早接觸的環(huán)境，對(duì)兒童性格的形成有直接作用。有研究表明，氣氛融洽的家庭氛圍有助于形成良好的親子關(guān)系，并且能帶給兒童更多的安全感，使他們更有自信，更容易融入集體生活；關(guān)系緊張的家庭氛圍中，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵并且時(shí)常有暴力行為會(huì)使兒童情緒焦慮緊張，缺乏安全感，對(duì)別人缺乏信任，更容易發(fā)生暴力事件，離異家庭的兒童能明顯反映出這些特點(diǎn)。 父母的文化程度、教養(yǎng)方式和生活習(xí)慣等對(duì)兒童性格的影響是不可忽視的。心理學(xué)研究表明，父親對(duì)兒童的自制力和靈活性的發(fā)展影響顯著，母親則主要影響兒童果斷性、思維水平、求知欲和靈活性等行為特征的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要協(xié)同教師營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)兒童良好的性格。 第二，加強(qiáng)養(yǎng)成教育。 良好的行為習(xí)慣是形成良好性格的開(kāi)端，因此，學(xué)前教師要注意加強(qiáng)兒童的養(yǎng)成教育，以促進(jìn)他們良好性格的發(fā)展，加強(qiáng)養(yǎng)成教育要做到： 首先，安排好幼兒園每一天的生活和教育工作，通過(guò)幼兒園中的生活常規(guī)和制度的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)兒童勤勞、有禮貌、自立、關(guān)心他人和做事有條理等行為習(xí)慣，促進(jìn)良好性格的形成。 其次，合理組織兒童的游戲。游戲是兒童在幼兒園中的主要活動(dòng)形式，對(duì)兒童性格的養(yǎng)成有重要作用。兒童在游戲中更易接受被人的意見(jiàn)，為了不被其他兒童所排斥，他們就會(huì)在游戲中有意地控制自己的性格缺點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)與他人相處。 第三，樹(shù)立良好的榜樣。 成人是孩子最好的老師，兒童有愛(ài)模仿的天性，因此，榜樣在他們的性格塑造中有不可替代的作用。兒童總是希望自己能快快長(zhǎng)大，因此，在日常生活中他們大多模仿父母或老師的言行，為了養(yǎng)成他們良好的性格特征，父母和老師就要用正確的態(tài)度和行為方式對(duì)待周圍的事物，讓他們?cè)谶@種環(huán)境中受到潛移默化的影響。另外，同伴也是兒童周圍最直接的榜樣，成人可以引導(dǎo)兒童向周圍的同伴學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣。 此外，對(duì)于電視、電影和文學(xué)作品中塑造的高尚人物形象，成人也應(yīng)適時(shí)誘導(dǎo)兒童向他們學(xué)習(xí)。 第四，善待兒童、因材施教。 教師不僅要嚴(yán)格要求自己成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，還要選擇適宜的方式對(duì)待兒童所展現(xiàn)出的各種行為表現(xiàn)，要時(shí)刻牢記他們還只是孩子，他們還不具備成人的理性。教師了解這時(shí)兒童的性格還沒(méi)有穩(wěn)定，要善待每一位兒童，接受他們所表現(xiàn)的性格特征，不要過(guò)早給他們貼上“不良性格”的標(biāo)簽。 在善待兒童的基礎(chǔ)上，教師還要注意因材施教。對(duì)于兒童表現(xiàn)出的積極的性格特征，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，強(qiáng)化這些優(yōu)點(diǎn)；對(duì)于經(jīng)常表現(xiàn)出不良性格特征的兒童，不應(yīng)責(zé)罵，而是應(yīng)先了解他們這種性格形成的原因，找出根源所在，再采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法引導(dǎo)他們積極向上。 3．按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，能力的種類可以劃分為以下幾種：以能力所表現(xiàn)的不同的活動(dòng)領(lǐng)域可以劃分為一般能力和特殊能力；按照能力所表現(xiàn)出的創(chuàng)新程度，可以分為模仿能力和創(chuàng)新能力；能力還可以分為認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、操作能力與社交能力。 4．自我意識(shí)是由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分構(gòu)成的。自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)客我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，即自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，自我認(rèn)知是自己對(duì)自己身心特征的認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)自己作出的某種判斷。 自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感方面的表現(xiàn)，即主我對(duì)客我所持有的態(tài)度，它反映了主我的需要與客我的現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。 自我監(jiān)控是自我意識(shí)的意志成分，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控，包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。 第十一章 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展 一、選擇題（不定項(xiàng)選擇） 1．A 2．BCD 3．AC 4．B 5．B 二、名詞解釋 1．親子依戀是親子關(guān)系的主要表現(xiàn)形式，是指父母與子女之間伴隨情感關(guān)系的交往過(guò)程。 2．同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。 3．親社會(huì)行為通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。 三、簡(jiǎn)答題 1．影響親子依戀的因素包括： 第一，父母因素。 專斷型的父母和對(duì)兒童發(fā)展抱有極高期望的父母往往采用高控制的方式對(duì)孩子進(jìn)行教養(yǎng)。而脾氣溫和、性格平穩(wěn)的父母雖然比較容易接受孩子的行為和態(tài)度，但如果他們對(duì)子女發(fā)展抱有較高期望，則很可能成為權(quán)威型父母，而對(duì)子女將來(lái)不抱太高希望的父母，則可能會(huì)放任孩子，表現(xiàn)出聽(tīng)之任之的態(tài)度。 第二，兒童自身因素。 依戀關(guān)系是親子雙方共同構(gòu)筑的。因此兒童自身的特點(diǎn)也決定了建立這種關(guān)系的程度。一些心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，早期兒童的行為特性、活動(dòng)水平、挫折耐受力與生活的節(jié)律性有明顯的個(gè)體差異。一些兒童容易照料，與母親關(guān)系融洽，容易接受撫慰；一些兒童很難照料，異常活躍，拒絕母親的親近，不易撫慰。這主要?dú)w因于兒童先天特性尤其是氣質(zhì)的作用。 2．兒童的同伴交往類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種。 影響學(xué)前兒童同伴交往的因素主要包括： 第一，家庭因素。 親子關(guān)系對(duì)今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型的作用，而更近一些的觀點(diǎn)則認(rèn)為二者是相互影響的。兒童在與父母的交往過(guò)程中不但實(shí)際練習(xí)著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng)，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是兒童將來(lái)自信心和自尊感的基礎(chǔ)，也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。 第二，兒童自身的特征。 首先，兒童的社會(huì)交往技能與社交地位有密切的關(guān)系。具有強(qiáng)烈交往意識(shí)的兒童，經(jīng)常希望能與同伴交往與同伴交流，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，常常能獲得很多交往的機(jī)會(huì)，并逐漸學(xué)會(huì)了如何與兒童交往，能夠解決同伴交往中的各種問(wèn)題，進(jìn)而成為受歡迎的兒童。反之，缺乏交往意識(shí)的兒童，不敢也不愿主動(dòng)參加活動(dòng)，不能掌握良好的交往技能，因而會(huì)遭到同伴的忽視甚至排擠，而他們對(duì)同伴也會(huì)表現(xiàn)出更多的敵意，長(zhǎng)此以往，同伴關(guān)系得不到發(fā)展。 其次，幼兒的外貌也會(huì)影響到兒童的交往，由此影響同伴關(guān)系。幼兒初期對(duì)美好的事物會(huì)更加的關(guān)注，愿意接觸美的事物和人，兒童也會(huì)認(rèn)為美的事物會(huì)比不美的事物好，對(duì)于外貌端正的兒童會(huì)更能夠吸引同齡兒童的關(guān)注。這種兒童的思想在幼兒初期會(huì)起到重要的作用。 3．影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素主要包括社會(huì)生活環(huán)境、兒童日常的生活環(huán)境和移情三個(gè)方面。 社會(huì)生活環(huán)境主要包括社會(huì)文化的影響和電視媒介的影響： 第一，社會(huì)文化。社區(qū)文化氛圍也是影響社會(huì)行為的重要來(lái)源。如果兒童經(jīng)常生活在溫馨、和諧的氛圍中，就會(huì)更傾向于親社會(huì)行為；在一個(gè)把攻擊行為當(dāng)做維護(hù)個(gè)人利益有效手段的社會(huì)里，或在一個(gè)以武力決定個(gè)人威望的區(qū)域中，兒童熱衷于攻擊行為是不奇怪的。 第二，電視媒介。電視是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的一個(gè)重要途徑，有研究表明，5歲和6歲的兒童經(jīng)常觀看親社會(huì)的電視節(jié)目會(huì)增加他們對(duì)親社會(huì)行為的理解，不僅如此，他們還能將電視中的親社會(huì)行為運(yùn)用到別的場(chǎng)景中去。 兒童日常的生活環(huán)境主要包括： 第一，家庭的影響。家庭是兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素。而家庭對(duì)孩子親社會(huì)行為的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象；二是父母的教養(yǎng)方式，這是關(guān)鍵因素。從目前的研究看，人們普遍認(rèn)為，民主家庭有利于培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為。 第二，同伴相互作用。同伴關(guān)系對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有非常重要的影響。同伴的作用在于模仿和強(qiáng)化兩個(gè)方面。美國(guó)心理學(xué)家對(duì)此的看法較為一致，即兒童在安慰、幫助、同情等能力形成的過(guò)程中，同齡人起著關(guān)鍵性的作用。有調(diào)查表明，對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響60%來(lái)自于同齡人，40%來(lái)自于成人。 移情的影響：移情是指站在他人的立場(chǎng)上體驗(yàn)他人的情緒情感的過(guò)程。移情是親社會(huì)行為形成的內(nèi)在因素，不論是社會(huì)生活化境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要經(jīng)過(guò)移情起作用。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們大多都還處在“以自我為中心”的階段，認(rèn)識(shí)能力還有一定的局限性。幫助兒童消除“自我為中心”，讓他們?cè)囍鴱乃说慕嵌热タ紤]問(wèn)題，對(duì)他們親社會(huì)行為的形成和發(fā)展有重要作用。 要培養(yǎng)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為就要做到：優(yōu)化兒童的生活環(huán)境，當(dāng)一個(gè)人心情愉快的時(shí)候，更容易做出利他行為，幼兒在情緒良好的時(shí)候也更樂(lè)于做出友好舉動(dòng)；利用移情培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，這種方法主要培養(yǎng)幼兒理解和認(rèn)識(shí)他人的情緒情感，引起幼兒情感上的共鳴，有利于幼兒自發(fā)做出親社會(huì)行為；利用榜樣培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，幼兒親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和形成，主要是通過(guò)觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的，所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，注意自身的榜樣作用，以自己的言行舉止熏陶幼兒。 III 目 錄 目 錄 第一章 審計(jì)概論 1 引導(dǎo)案例 1 第一節(jié) 審計(jì)的含義 1 一、審計(jì)產(chǎn)生的原因 1 二、審計(jì)的定義 2 三、審計(jì)的職能 3 四、審計(jì)的特征 3 第二節(jié) 審計(jì)的種類 4 一、審計(jì)的基本分類 4 二、審計(jì)的其他分類 5 第三節(jié) 審計(jì)組織 7 一、國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān) 7 二、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu) 9 三、會(huì)計(jì)師事務(wù)所 9 案例分析 11 本章小結(jié) 12 課后習(xí)題 12