《五年級(jí)下冊(cè)《水力發(fā)電站》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)下冊(cè)《水力發(fā)電站》說課稿（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、五年級(jí)下冊(cè)《水力發(fā)電站》說課稿 ? 李樓小學(xué) 田榮華 一、教材分析 本課內(nèi)容可以分為三部分。 ????? 第一部分，課文首先提出：說一說水力發(fā)電站一般修建成什么樣子。這部分教材有如下意圖，一是了解學(xué)生對(duì)水電站的熟悉情況，強(qiáng)化水電站一般都修建有一個(gè)大壩，用來攔截水，大壩上游的水位較高，大壩下游的水位較低，二是從發(fā)電站的發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)引出水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的問題。學(xué)生在有關(guān)的圖書和電視、電腦上對(duì)發(fā)電站有所了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能說出自己所了解的水電站。 ?????? 第二部分，制作小水輪，研究小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)，是本節(jié)課

2、的重點(diǎn)，教材首先提出了一個(gè)問題：怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來？學(xué)生很快就能想到用水沖擊小水輪。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后形成自己的結(jié)論，并把結(jié)論寫在課本上。通過結(jié)論解決后面的“發(fā)電機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來的？ ???????第三部分，生產(chǎn)生活中水力在其他方面的應(yīng)用，教材首先提出問題：生產(chǎn)生活中，除了水力發(fā)電外，還有哪些方面利用了水力？期望通過問題把學(xué)生的視野推向水力發(fā)電以外的地方，教材上呈現(xiàn)的大壩放水調(diào)沙、浮筒打撈沉船和水磨三幅圖，可以啟發(fā)學(xué)生的思維。接下來讓學(xué)生進(jìn)行課外進(jìn)行考察，也是把課堂上所學(xué)的水力利用的知識(shí)與生活聯(lián)系起來。 二、學(xué)情分析 五年級(jí)學(xué)生通過中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了

3、一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗(yàn)，類比推理能力。而教材對(duì)水力發(fā)電的原理也進(jìn)行了簡(jiǎn)化，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)用文字對(duì)水力發(fā)電過程總結(jié)，而是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，自己總結(jié)水力發(fā)電機(jī)發(fā)電的原因。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、知道小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與水位高低、水流量大小、水沖擊水輪的位置等因素有關(guān)。 2、經(jīng)歷小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)的探究過程，知道不同問題要用不同的探究方法。 ? 3、敢于猜想，意識(shí)到形成重視實(shí)驗(yàn)和證明的科學(xué)態(tài)度的重要性。 ??? ?4、愿意與人合作、

4、尊重他人的勞動(dòng)成果。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 　 探究水利在生活中的應(yīng)用，知道水利發(fā)電的原理。 五、教法和學(xué)法 1、教法： （1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)。“興趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對(duì)較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，樹立科學(xué)的世界觀。 2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗(yàn)（水輪帶動(dòng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)），小組合作，類比推理（水力發(fā)電機(jī)發(fā)電的原理）。 六、課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：演

5、示材料：水力發(fā)電站以及水力的利用方面的圖片、視頻資料等；分組實(shí)驗(yàn)材料：小水輪、水槽、燒杯、水等 學(xué)生準(zhǔn)備：課前查閱水力發(fā)電站以及水力的利用等方面的資料信息。 七、教學(xué)過程 一、引入 同學(xué)們見過水力發(fā)電站嗎？水力發(fā)電站是什么樣？它是依靠什么原理來發(fā)電的呢？ 二、探索新知 1、制作小水輪以及做小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。 1）制作小水輪。選擇不同的材料制作幾個(gè)小水輪，可以選擇塑料片作為葉輪，也可以選擇金屬片作為葉輪，葉輪可以做成平面的，也可以做成弧形的，教材上呈現(xiàn)了三種不同的小水輪，可供學(xué)生參考。 2）實(shí)驗(yàn)。教材首先提出了一個(gè)問題：怎樣用水使小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來？學(xué)生很快就能想到

6、用水沖擊小水輪。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)？這個(gè)問題提出后，學(xué)生一定會(huì)作出一些猜想（假設(shè)），教材上呈現(xiàn)的兩幅圖提示了水位高低的實(shí)驗(yàn)，除此之外，學(xué)生也有可能作出一些其他的猜想（假設(shè)），如水流量的大小、水沖擊水輪的位置等，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己作出的猜想（假設(shè)）來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教材上用兩幅圖來說明水位高低的問題，同時(shí)也向同學(xué)們表明這是一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最后形成自己的結(jié)論，并把結(jié)論寫在課本上。 3）應(yīng)用。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，教材又回到水力發(fā)電站的問題上來，教材呈現(xiàn)了水力發(fā)電站的示意圖，在示意圖的旁邊用文字說明了水力發(fā)電站是如何工作

7、的。要求學(xué)生根據(jù)發(fā)電站示意圖討論：發(fā)電站的發(fā)電機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來的？修筑大壩對(duì)發(fā)電有什么作用？有了前面的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，相信學(xué)生對(duì)這些問題都能做出合理的解釋。 2、引領(lǐng)學(xué)生親歷小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)的探究過程。 教師提出問題：小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)？學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，學(xué)生的猜想建議教師暫時(shí)都不要表示肯定或否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想辦法來證明自己的猜想與假設(shè)是否正確，這就順利地進(jìn)入到制定研究計(jì)劃階段，因?yàn)槭菍?duì)比實(shí)驗(yàn)，建議教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)比性，即在對(duì)比的兩組實(shí)驗(yàn)中，只有唯一的一個(gè)條件不同。如果時(shí)間允許，學(xué)生所做的每一個(gè)假設(shè)都可以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，如果時(shí)間不允許，則可以采取不同的小組不同的小組做不同的實(shí)驗(yàn)的策略。在實(shí)驗(yàn)中注意做好實(shí)驗(yàn)記錄。經(jīng)過整理自己小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組成員達(dá)成共識(shí)。集體表達(dá)與交流，形成全體學(xué)生的共識(shí)。 三、拓展 教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)水資源利用的調(diào)查活動(dòng)。 如調(diào)查地點(diǎn)、參與調(diào)查的人員及分工、用什么方法去調(diào)查、調(diào)查中的注意事項(xiàng)（如安全問題）等，課外由學(xué)生分組開展調(diào)查活動(dòng)。在以后的教學(xué)中交流調(diào)查的結(jié)果。?