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僅供參考，歡迎同學(xué)們補(bǔ)充哦φ(≧ω≦*)? 一、填空題 1、反射弧有（ 感受器 ）（ 傳入神經(jīng) ）（ 神經(jīng)中樞 ）（ 傳出神經(jīng) ）（ 效應(yīng)器 ）組成. 2.腦神經(jīng)共有（ 12 ）對，脊神經(jīng)共有（ 31 ）對。 3.望梅止渴屬于（ 非條件反射 ），談虎色變屬于（ 條件反射 ）。 二、單項選擇題 3、重視潛意識對人的行為影響的理論派別是（ C 精神分析 ） A 行為主義 B 認(rèn)知派 C 精神分析 D 人本主義 4、在心理理論派別中，（ A 行為主義 ）主張用客觀實證的方法去考查個體的外顯行為，反對用內(nèi)省法研究人內(nèi)部的意識活動，試圖用刺激——反應(yīng)公式來解釋人的行為。 A 行為主義 B 認(rèn)知派 C 精神分析 D 人本主義 5、（原答案錯誤）目前盛興的強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、人的價值，尊重學(xué)生、重視對學(xué)生潛能開發(fā)的教育主張，與下列哪種心理學(xué)理論派別有關(guān)（ D 人本主義 ）。 A 行為主義 B 機(jī)能主義 C 精神分析 D 人本主義 1．正常清醒時,能思考，能靈敏地解決問題,這種狀態(tài)下的腦電波是（ A.β波 ）。 A.β波 B.δ波 C.θ波 D.α波 2.我們有時候說有些人能一目十行，有些人不能，這主要指個人的（ B.注意廣度 ）的差異。 A.注意轉(zhuǎn)移 B.注意廣度 C.注意分配 D.注意穩(wěn)定性 8.有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意是（　C.有意后注意 ）。 A.無意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.潛意識注意 9.1879年，（ C馮特 ）在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，看作是科學(xué)心理誕生的標(biāo)志。 A艾賓浩斯　　　　　B華生　　　　　C馮特　　　　　D鐵欽納 10.行為主義學(xué)派的代表人是（　 C華生　 ），精神分析學(xué)派的代表人物是（ A弗洛伊德 ） A弗洛伊德　　　　　B馮特　　　　　C華生　　　　D詹姆士 四、名詞解釋。（12分） 1、意識 P75 意識是人類所獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為對外部和內(nèi)部刺激的覺知。 3、注意 P81 注意是心理活動隊一定對象的指向和集中。 1.反射弧 P46 反射弧是實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，是反射活動的基礎(chǔ)。 認(rèn)識 P207 認(rèn)識是對客觀事物本身特性的反映。 情感 P206 情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 意志 P233 意志是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，來實現(xiàn)目的的心理過程。 有意后注意 P87也稱隨意后注意，是在有意注意之后發(fā)生的，既有一定的目的又不需要意志努力的注意。 有意注意 P86也稱隨意注意，是服從于預(yù)定目的，需要意志努力的注意。 無意注意 P87也稱不隨意注意，是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。 五、簡答題。（28分） 3、注意的功能與外部表現(xiàn) 注意的功能： (一）選擇的功能 （二）維持的功能 （三）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能 注意的外部表現(xiàn)： （1）適應(yīng)性動作出現(xiàn)。 （2）無關(guān)動作停止。 （3）呼吸變得輕微而緩慢。 （4）面部表情發(fā)生變化。 4、影響注意分配的因素 （1）復(fù)雜程度 （2）熟悉程度 （3）自動化程度 5、人類心理的實質(zhì) 是人在社會實踐活動中人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映 六、論述題。（30分）（這里有點亂，同學(xué)們自己補(bǔ)充吧，表示已精疲力竭。。。。。。） 1、引起無意注意的因素有哪些，如何根據(jù)無意注意的特點組織教學(xué)？ （1）刺激物的特點 ①刺激物的強(qiáng)度 ②刺激物的對比關(guān)系 ③刺激物的運動與變化 ④刺激物的新異性 （2）人的自身狀態(tài) ①需要和興趣 ②情緒和過去經(jīng)驗 如何根據(jù)無意注意的特點組織教學(xué)？ 充分利用無意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)：創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,防止干擾,精心組織教學(xué),利用豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容業(yè)吸引學(xué)生的無意注意,受用啟發(fā)式的教學(xué)方法 2、引起有意注意的因素有哪些，如何根據(jù)有意注意的特點組織教學(xué)？ （1）在從事某項活動時要加深對活動的理解。 （2）要清楚地了解活動的具體任務(wù) （3）運用自我提醒和自我命令 （4）在進(jìn)行智力活動時把智力活動和外部的實際動作結(jié)合起來 （5）排除外界的干擾創(chuàng)造習(xí)慣的工作條件 如何根據(jù)有意注意的特點組織教學(xué)？ 充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進(jìn)程,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育,正確組織課堂教學(xué) 如何運用注意的規(guī)律組織教學(xué)? （1）充分利用無意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)：創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,防止干擾,精心組織教學(xué),利用豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容業(yè)吸引學(xué)生的無意注意,受用啟發(fā)式的教學(xué)方法 （2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進(jìn)程,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育,正確組織課堂教學(xué) （3）要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學(xué)效果. 一、填空題（10分） 1、人腦對從各種感覺器官傳來的特定刺激的個別屬性的反映是＿感覺＿。 3、感受性與感覺閾限之間的關(guān)系是＿反比＿關(guān)系。 4、當(dāng)我們從亮處走入黑暗之后，視網(wǎng)膜的光感受性會迅速提高，這個過程是＿暗適應(yīng)＿。 5、感受器官對適宜刺激的反應(yīng)能力就是感受性，引起某種感覺的持續(xù)了一定時間的刺激量就是感覺閾限。 6、在日常生活中，個體除了對事物的整體屬性做出反應(yīng)外，也會對他人、群體的人際關(guān)系產(chǎn)生認(rèn)知，并與此伴隨會有對自己的認(rèn)知，這些是＿社會知覺＿。 7、當(dāng)我們從暗處走出見到光明時，視網(wǎng)膜對光的感受性會迅速下降，這個過程是＿明適應(yīng)＿。 8、知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的＿恒常性＿。 二、單項選擇題（10分） 1．覺察出最小刺激量的能力稱為（ C．絕對感受性 ）。 A．差別感受性 B．最小可覺差 C．絕對感受性 D．絕對感覺閾限 2．同一感受器受不同刺激物的作用時，感受性會發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為（ A．感覺對比 ）。 A．感覺對比 B．感覺融合 C．感覺適應(yīng) D．感覺的掩蔽 3.在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說話時的某個字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的（ D．理解性 ）在起作用。 A．選擇性 B．整體性 C．恒常性 D．理解性 4、知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（ C．恒常性 ） A．選擇性 B．整體性 C．恒常性 D．理解性 5.、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是一種感覺的（ C 適應(yīng) ）。 A 整合 B 對比 C 適應(yīng) D 聯(lián)覺 6、感受器官對適宜刺激的反應(yīng)能力就是感受性，引起某種感覺的持續(xù)了一定時間的刺激量就是 （D．感覺閾限 ）。 A．差別感受性 B．感受性 C．絕對感受性 D．感覺閾限 7、感受器官對適宜刺激的反應(yīng)能力就是（B．感受性），引起某種感覺的持續(xù)了一定時間的刺激量就是感覺閾限。 A．差別感受性 B．感受性 C．絕對感受性 D．感覺閾限 8、覺察出最小刺激量的能力稱為絕對感受性，相應(yīng)的刺激量是（ D．絕對感覺閾限 ）。 A．差別感受性 B．最小可覺差 C．感受性 D．絕對感覺閾限 9、當(dāng)人從亮處走入黑暗后，視網(wǎng)膜的光感受性會迅速提高，這個過程是（ D．暗適應(yīng) ）。 A．適應(yīng) B．對比 C．明適應(yīng) D．暗適應(yīng) 10、當(dāng)人從暗處到明處時，視網(wǎng)膜對光的感受性會迅速下降，這個過程是（ C．明適應(yīng) ）。 A．適應(yīng) B．對比 C．明適應(yīng) D．暗適應(yīng) 四.名詞解釋（12分） 1、知覺：是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。 2、社會知覺：對人的知覺（在日常生活中，個體除了對事物的整體屬性做出反應(yīng)外，也會對他人、群體的人際關(guān)系產(chǎn)生認(rèn)知，并與此伴隨會有對自己的認(rèn)知。） 時間知覺：是對客觀事物時間關(guān)系（即事物運動的速度、延續(xù)性和順序性）的反映。 空間知覺：指物體的空間特性在人腦中的反映。 感覺適應(yīng)：指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 感覺對比：指同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 （平衡覺？？？可能打錯了） 知覺的整體性：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。 知覺的恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。 知覺的理解性：指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。 3、感覺閾限：指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。 4、感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。 錯覺：指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向性的歪曲（知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。 五、簡答題（28分） 2. 知覺的特性有哪些？ （1）知覺的對象性，也叫選擇性 （2）知覺的整體性 （3）知覺的理解性 （4）知覺的恒常性 第六章 記憶 一、填空題（10分） 1、根據(jù)記憶的時間，按先后階段順序可將記憶分為瞬時記憶、　　短時記憶　　　和長時記憶。 2、根據(jù)信息加工處理的方式不同，把記憶分為陳述性記憶和　程序性記憶　　　。 3、從信息加工的觀點來看，記憶包括編碼、儲存和　提取　　。 4、短時記憶的容量是　72個組塊　。 5、短時記憶的信息主要以　　聲音代碼　　的形式儲存。 6、復(fù)述有兩種：保持性復(fù)述和　　　精細(xì)復(fù)述　　　。 7、長時記憶的編碼以　　　語義代碼　　　為主。 8、在概念的　　基礎(chǔ)水平　　　上，人們可以最好地對物體進(jìn)行分類和思考 。 9、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，　　　先快后慢　　　。 10、長時記憶的遺忘主要是由信息的　　干擾　　造成的。 二、單項選擇題（10分） 1、學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫( B.倒攝干擾 ) A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制 2、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C.組塊 ) A.感覺登記　 B.注意　 C.組塊　 D.復(fù)述 3、平常測驗中使用的題目，如名詞解釋就屬于（　A.識記　　）題目。 A.識記　B.回憶性　C.保持　D.再認(rèn) 4、已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱為（　A.前攝干擾　?。?。 A.前攝干擾　B.倒攝干擾　C.平行干擾　D.互面干擾 5、哪一種記憶是信息加工系統(tǒng)的核心？( B工作記憶 ) A.感覺記憶　 B.工作記憶　 C.長時記憶 　D.語義記憶 6. 將電話號碼8585582編成“撥我撥我我?guī)蜖枴?，以幫助記憶，這種復(fù)述稱為（ B.精細(xì)復(fù)述 ） A．語義復(fù)述 B.精細(xì)復(fù)述　C.保持性復(fù)述 　D.情景性復(fù)述 7、短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的有效條件是（　A.精細(xì)復(fù)述　?。?。 A.精細(xì)復(fù)述　B.分散復(fù)述　C.集中復(fù)述　D.保持性復(fù)述 8、在思考和解決問題時，起暫時寄存器作用的記憶是（　D.短時記憶　?。? A.感覺記憶　B.有意記憶　C.語義記憶　D.短時記憶 9、從識記材料的系列位置看，處在（　B.中間　?。┎课坏膬?nèi)容遺忘最多。 A.開頭　B.中間　C.結(jié)尾　D.兩端 10、短時記憶的容量為（　A.72　　）個組塊。 A.72　B.52　C.82　D.92 四、名詞解釋（12分） 1.陳述性記憶：是對有關(guān)事實和事件的記憶程序性記憶指對如何做事情的記憶。 2、內(nèi)隱記憶：是指在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。 外顯記憶：是指個體有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。 形象記憶：是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。 情緒記憶：是個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。 運動記憶：是以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。 語義記憶：是個體以詞語所概況的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。 五、簡答題（28分） 1、記憶包括哪些基本過程（記憶有哪些過程？） ①識記 ②保持 ③再認(rèn)和回憶 2、遺忘的原因有哪些？ （1）記憶痕跡得不到強(qiáng)化，消退到不能再激活的程度 （2）所識記的先后材料之間的相互干擾造成的 （3）是由某種動機(jī)的壓抑作用造成的 （4）是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程 4、遺忘曲線說明了什么規(guī)律？（簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。） 遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。 第五章 思維 一、填空題（10分） 1、思維的主要特征有兩個，一個是　　概括性　　，另一個是間接性 2、具體形象思維是運用已有　　表象　　進(jìn)行的思維活動。 3、沿著不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣性的思維是　　發(fā)散思維　　。 4、事物不在眼前，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象是　　表象　　　。 5、概念可分為　　生活概念　　　和科學(xué)概念。 6、問題空間包含三個方面，初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和　　中間狀態(tài)　　　。(課本沒找到，歡迎補(bǔ)充) 7、憑借經(jīng)驗的解題方法，是　　經(jīng)驗法　　。 8、人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為　　功能固著　　　。 9、　　定勢　　是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。 10、　　中等　　強(qiáng)度的動機(jī)是解決問題的最佳水平。 二、單項選擇題（10分） 1.曹沖稱象主要反映出的是（ D.發(fā)散思維 ） A.抽象邏輯思維　B.聚合思維　C.動作思維　 D.發(fā)散思維 2.思維的主要特征為（ A.間接性和概括性 ）。 A.間接性和概括性　B.分析性和概括性　 C.間接性和整合性　D.分析性和整合性 3.思維的基本過程有分析和（　　D.綜合　?。?。 A.抽象　B.概括　C.比較　D.綜合 4.解幾何題時，需要做輔助線，我們就在頭腦中設(shè)想出一張圖，做了輔助線之后會如何，這樣的思維就是( B.具體形象思維 )。 A.直覺動作思維　B.具體形象思維　C.抽象邏輯思維　D.求異思維 5.經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)，這種解決問題的方法或策略是( A.爬山法 )。 A.爬山法　B.逆向工作法　C.手段—目的分析法　D.嘗試錯誤法 6.早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（　B.間接性?。?。 A.概括性　B.間接性　C.合理性　D.整體性 7.利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（　B.聚合思維　?。?。 A.直覺思維　B.聚合思維　C.抽象思維　D.發(fā)散思維 8.從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。這種解決問題的策略或方法是 （　B.逆向工作法　?。?。 A.爬山法　B.逆向工作法　C.手段—目的分析法　D.嘗試錯誤法 9.“一題多解”體現(xiàn)的是( D.發(fā)散思維 )。 A.常規(guī)思維　B.聚合思維　C.直覺思維　D.發(fā)散思維 10.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( C.小 )了。 A.大　B.多　C.小　D.增加 四.名詞解釋（12分） 1．思維 思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物概括的、間接地反映，是認(rèn)識的高級形式。 2.創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維活動。 4.發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，這是一種沿著不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣性的思維。 思維的間接性：173頁 思維的概括性：173頁 創(chuàng)造性想象：181頁 五、簡答題（28分） 4．創(chuàng)造性思維的條件？（課本200頁） ①正確的創(chuàng)造動機(jī)和強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識 ②高水平的推理能力 ③原型啟發(fā) ④善于捕捉靈感 ⑤利用定勢的積極影響，消除消極影響 ⑥沖破功能固著的影響 ⑦良好的個性 六、論述題 1. 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（答案圖片上的問題是：如何評價創(chuàng)造性思維水平？） ①鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造意識 ②加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練 ③發(fā)展學(xué)生的想象力 ④培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性 2. 影響問題解決的心理因素有哪些？（按照課本196頁） （1）已掌握的知識 （2）心智技能水平 （3）動機(jī)和情緒 （4）刺激呈現(xiàn)的的模式 （5）思維定勢 （6）個性特點 一、填空題（10分） 1、需要是有機(jī)體內(nèi)部＿不平衡＿狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。 2、需要按起源分，可分為自然需要和＿社會需要＿。 3、動機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在＿心理過程＿，而非指活動本身。 4、精神需要的滿足離不開一定的＿物質(zhì)產(chǎn)品＿。 5、需要是人積極性的基礎(chǔ)和根源，動機(jī)是推動人們活動的＿直接原因＿。 6、自然需要也稱＿生物需要＿，包括飲食、休息、運動、空氣等多種需要。 7、社會需要是＿人類＿特有的需要，如交往的需要、成就的需要、勞動的需要等。 8、人類的各種行為都是在＿動機(jī)＿的作用下，向著某一目標(biāo)進(jìn)行的。 9、需要轉(zhuǎn)為動機(jī)，除了需要必須有一定的強(qiáng)度，還需要適當(dāng)?shù)目陀^條件，即＿誘因＿。 10、研究發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的最佳水平隨＿活動性質(zhì)＿ 的不同而不同。 二、單項選擇題（10分） 1、屬于人類需要的有（ D 以上都是 ）。 A 自然需要 B 社會需要 C 物質(zhì)需要和精神需要 D 以上都是 2、下列哪項不屬于人的自然需要（ C 勞動 ）。 A 飲食 B 運動 C 勞動 D 睡眠 3、哪個心理學(xué)家提出需要層次論（ C 馬斯洛 ）。 A 杜威 B 西蒙 C 馬斯洛 D 巴蒲洛夫 4、在心理理論派別中，（ A 行為主義 ）主張用客觀實證的方法去考查個體的外顯行為，試圖用刺激——反應(yīng)公式來解釋人的行為。 A 行為主義 B 認(rèn)知派 C 精神分析 D 人本主義 5、 動機(jī)有哪些功能（ D 以上都是 ）。 A 激活的功能 B 指向的功能 C 維持和調(diào)整的功能 D 以上都是 6、下列不屬于奧蘇伯爾提出的動機(jī)類型是（ A 社會性動機(jī) ）。 A 社會性動機(jī) B 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C自我提高的內(nèi)驅(qū)力 D 附屬內(nèi)驅(qū)力 7、 研究發(fā)現(xiàn)，（ B 中等 ）強(qiáng)度的動機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。 A 低等 B 中等 C 高等 D 不確定 8、 哪位心理學(xué)家提出了成就動機(jī)論（ B 阿特金森 ）。 A 威納 B 阿特金森 C 皮亞杰 D 詹姆斯 四、名詞解釋（12分） 1.需要， 需要是對有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。 2、動機(jī) 動機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，而非指活動本身。 五、簡答題（28分） 1.需要的種類有哪些？ 人的需要是多種多樣的，按起源分，可以分為自然需要和社會需要：按指向的對象分，可分為物質(zhì)需要和精神需要。 2.馬斯洛需要層次論的內(nèi)容？ 馬斯洛的需要層次論從低到高，依次為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。 3.動機(jī)的功能？ 動機(jī)對人的行為活動具有三種功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整的功能。 4.動機(jī)的種類？ 動機(jī)的種類有不同分法，根據(jù)動機(jī)的性質(zhì)，可分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)；按動機(jī)的動力來源，可劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；奧蘇伯爾提出，學(xué)校情景中的動機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 一、填空（10分） 1．近代研究中，把人的基本情緒分為快樂、 憤怒 、恐懼、和 悲哀 。 2．我們將人在情緒發(fā)生時表現(xiàn)出來的反應(yīng)劃為面部表情、 體態(tài)表情 和言語表情。（按課本） 3．我們把情緒的狀態(tài)分為心境、 激情 和 應(yīng)激 。 4．我們把情感的狀態(tài)分為道德感、 理智感 和 美感 。 二、單選題（10分） 1．人們傾向于接近會給自己帶來愉快和高興的事，逃避會給自己帶來煩惱和痛苦的事。 這是情緒的 A：動機(jī)功能 。 A：動機(jī)功能；B：適應(yīng)功能；C：健康功能；D：信號功能。 2．人的表情應(yīng)與他所處的環(huán)境相符，這是情緒的 B：適應(yīng)功能 。 A：動機(jī)功能；B：適應(yīng)功能；C：健康功能；D：信號功能。 3．意愿不能達(dá)到，特別是在外界一再阻礙的情況下產(chǎn)生的情緒體驗是 B：憤怒 。 A：快樂；B：憤怒；C：悲哀；D：恐懼。 4．由于缺乏處理和擺脫某種情景或事物的能力而引起的情緒體驗是 D：恐懼 。 A：快樂；B：憤怒；C：悲哀；D：恐懼。 5．足球運動員在進(jìn)球后表現(xiàn)出來的狂喜屬于 B：激情 。 A：心境；B：激情；C：應(yīng)激；D：情感。 6．當(dāng)人面臨突然降臨的災(zāi)難和事故時，他就會動員全身的資源去應(yīng)付當(dāng)前的困境，此時他所產(chǎn)生的情緒體驗就是 C：應(yīng)激 。 A：心境；B：激情；C：應(yīng)激；D：情感。 7．成績一般的學(xué)生想考重點大學(xué)，這樣的壓力屬 B：心理性壓力源 。 A：軀體性壓力源；B：心理性壓力源；C：社會性壓力源；D：文化性壓力源。 8．在個人生活中，由于搬家、轉(zhuǎn)學(xué)、親人過世、貧窮等而引起的壓力屬 C：社會性壓力源 。 A：軀體性壓力源；B：心理性壓力源；C：社會性壓力源；D：文化性壓力源。 9．任何一件事對不同的人會構(gòu)成不同的壓力。如第一次登臺講課的學(xué)生會比老師緊張得多，這是因為 A：經(jīng)驗的作用。 A：經(jīng)驗；B：準(zhǔn)備狀態(tài)；C：心理素質(zhì)；D：環(huán)境。 10．任何一件事對不同的人會構(gòu)成不同的壓力。如學(xué)生考試成績不理想，家長不是責(zé)罵而是安慰和鼓勵，那么孩子的心情就會開朗很多。這是因為 D：環(huán)境 的作用。 A：經(jīng)驗；B：準(zhǔn)備狀態(tài)；C：心理素質(zhì)；D：環(huán)境。 四、名詞解釋（12分） 1．情緒：是人類對于各種認(rèn)知對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度。 心境：是微弱而持久的情緒狀態(tài)。 激情：是短時間的猛烈而爆發(fā)的情緒狀態(tài)叫做激情。 應(yīng)激：是由出乎意料的情緒狀態(tài)況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。 道德感：是根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。 美感：是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物進(jìn)行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。 理智感：是人在智力活動過程中對認(rèn)識活動成就進(jìn)行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。 2．心境：是微弱而持久的情緒狀態(tài)。 五、簡述題（28分） 1．情緒的功能 （1）信號功能；（2）動機(jī)功能；（3）感染功能；（4）組織功能。 3．情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系 （1）情緒與情感的區(qū)別： ① 從需要的角度來說，二者的層次不同； ②從發(fā)生的角度來說，二者發(fā)生的早晚不同； ③ 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。 （2）兩者的聯(lián)系; 情緒與情感的聯(lián)系是非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對情感有影響力，反過來，情感對情緒又產(chǎn)生更大的影響力。（相互轉(zhuǎn)化，相互依存） 一、 填空（10分） 1．按能力的使用范圍不同，可將能力分為 一般能力 和 特殊能力 。 2．按能力所涉及的領(lǐng)域不同，可把能力分為 認(rèn)知能力 、 操作能力 和 社交能力 。 3．按照創(chuàng)造程度不同，可把能力分為 模仿能力 和 創(chuàng)造能力 。 4．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的一般能力發(fā)展可以分為三個階段： 增長階段、穩(wěn)定階段、衰退階段 。 二、 單選題（10分） 1．我們用以對環(huán)境和自己本人狀況進(jìn)行覺知的能力是 A：認(rèn)知能力 。 A：認(rèn)知能力；B：操作能力；C：社交能力；D：特殊能力。 2．在加德納的多元智力理論中，對詞的聲音、節(jié)律和意義的靈敏性，對詞不同語言功能的靈敏性，它屬 A：言語智力 。 A：言語智力；B：邏輯-數(shù)學(xué)智力；C：自然主義智力；D：空間智力。 3．羅森茲韋格等在美國加利福尼亞大學(xué)進(jìn)行了小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究，這說明了 B：早期經(jīng)驗 對能力發(fā)展的影響。 A：產(chǎn)前環(huán)境；B：早期經(jīng)驗；C：家庭環(huán)境；D：主觀能動性。 4．世界上第一個智力測驗量表是由法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙在 C：1905 年編制的。 A：1903；B：1904；C：1905；D：1906。 5．智商的概念是由 C：推孟 把它首次引入智力測驗的。 A：斯騰；B：比奈；C：推孟；D：韋克斯勒。 6．提出離差智商的概念極其計算方法的是 D：韋克斯勒 。 A：斯騰；B：比奈；C：推孟；D：韋克斯勒。 7．屬于非言語智力測驗的是 D：瑞文量表 。 A：比奈-西孟量表；B：斯坦福-比奈量表；C：韋克斯勒智力量表；D：瑞文量表。 8．人的能力差異符合正態(tài)分布，這說明能力有 A：發(fā)展水平 的差異。 A：發(fā)展水平；B：類型；C：發(fā)展趨勢的；D：性別。 9．智力等級為中上的智商分?jǐn)?shù)是 C：110-119 。 A：80-89；B：90-109；C：110-119；D：120-139。 10．我們將參與在不同活動中的能力叫做 C：一般能力 ，抽象概括能力是其核心。 A：操作能力；B：社交能力；C：一般能力；D：特殊能力。 四、名詞解釋（12分） 1．能力 能力是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。總是和活動聯(lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。 2．智力 智力就是一般能力的綜合體。（智力：是包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會適應(yīng)能力的惡意總綜合能力。） 3．離差智商：279頁是指以智力的正態(tài)分布曲線為基礎(chǔ)，將人們的智商看做是以平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布，它表明被試的分?jǐn)?shù)相對處于同年齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組的均屬之上或之下有多遠(yuǎn)。 六、論述題（30分） 1．試述影響能力發(fā)展的因素273頁 ①遺傳與早期營養(yǎng)條件 ②早期從環(huán)境與教育中獲得的經(jīng)驗 ③學(xué)校的教育與教學(xué)條件 ④個體的實踐因素 ⑤個體的主觀能動性 2．能力與知識、技能的關(guān)系 能力與知識、技能緊密聯(lián)系又互相區(qū)別。 （1）聯(lián)系：① 知識、技能推動和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識的掌握有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，又能推動能力的發(fā)展； ②能力又制約知識的掌握和技能的形成。 （2）區(qū)別：① 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； ② 知識是經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。 一、名詞解釋（12分） 1.意志：是指人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。 2.人格：是指個體內(nèi)在的動力組織及其相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體。 3.氣質(zhì)：是指一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征。 4.性格：是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。 二、單選題（10分） 1.“人心不同，各如其面”是指人格的（ A．獨特性 ） A．獨特性 Ｂ．穩(wěn)定性　　　?。茫y(tǒng)合性　　　　Ｄ．復(fù)雜性 5.“江山易改秉性難移”說的是（ Ａ一個人的人格在一生中是比較穩(wěn)定的 ） Ａ一個人的人格在一生中是比較穩(wěn)定的 Ｂ一個人的性格特點是難于變化的 Ｃ環(huán)境改變了，人的性格也不會發(fā)生變化 Ｄ環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會隨著發(fā)生變化 9.下面那個不是人格的特性（ ） A．獨特性 B．整體性 C．復(fù)雜性 D．統(tǒng)合性（這兩個課本上都沒有） 10.“性格決定命運“反映了人格的什么特性（ A．獨特性 ） A．獨特性 B．整體性 C．復(fù)雜性 D．功能性 四．填空題（10分） 1．性格結(jié)構(gòu)包含四種特征（ 態(tài)度特征 ）、（ 意志特征 ）、（ 情緒特征 ）、（ 認(rèn)知特征 ）。 5.意志的品質(zhì)有（ 自覺性 ）、（ 果斷性 ）、（ 堅忍性 ）、（ 自制力 ）。 6.意志過程分兩個階段（ 采取決定階段 ）、（ 執(zhí)行決定階段 ）。 7.人格的基本特性有（ 整體性 ）、（ 穩(wěn)定性 ）、（ 獨特性 ）、（ 社會性 ）。 8.氣質(zhì)具有四種基本類型（ 膽汁質(zhì) ）、（ 多血質(zhì) ）、（ 黏液質(zhì) ）、（ 抑郁質(zhì) ）。見292頁（其實看到這個答案我是拒絕的/哭著笑/哭著笑） 5.高級神經(jīng)活動類型說提出者是（ 巴甫洛夫 ），體液說提出者是（ 希波克拉底 ）。 六．論述題（30分） 1. 影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？304頁 （1）生物因素 （2）環(huán)境因素 ①家庭因素 ②學(xué)校教育 ③文化與社會風(fēng)氣 ④早期童年經(jīng)驗 ⑤物理因素 （3）個體主觀因素 這些因素各自對人格起了什么作用？ （1）生物因素　　 　　第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素。 　　第二，遺傳因素對人格的作用程度因人格特質(zhì)的不同而異。 　　第三，人格的發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。 （2）環(huán)境因素 　　　　 ①家庭因素 　　 家庭的差異（包括家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境、家庭氛圍等）和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。家庭教養(yǎng)方式一般分為三類：一，權(quán)威型教養(yǎng)方式。二，放縱型教養(yǎng)方式。三，民主型教養(yǎng)方式。 ②學(xué)校教育 　　 學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要作用。學(xué)生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學(xué)知識，同時形成科學(xué)的世界觀。通過學(xué)習(xí)還可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅持性、主動性等優(yōu)良的人格特征。校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素。良好的校風(fēng)和班風(fēng)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成積極性、獨立性、和遵守紀(jì)律等品質(zhì)。在學(xué)校，老師要通過各種教育教學(xué)活動，塑造學(xué)生的人格特征、同時教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行對學(xué)生的人格同樣產(chǎn)生潛移默化的影響。 ③文化與社會風(fēng)氣 第一，社會文化對人格就重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征； 第二社會文化對個人的影響力因文化的強(qiáng)弱而異，這要看社會對順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，其影響力越大； 第三，社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。 ④早期童年經(jīng)驗 ⑤ 物理因素 （3）個體主觀因素　　 社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機(jī)和興趣，才能推動它去思考與行動。另外，個體已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。 2.試分析你自己的人格特質(zhì)？ 3.氣質(zhì)和性格的關(guān)系296頁 氣質(zhì)與性格既緊密聯(lián)系又互相區(qū)別。 （1） 區(qū)別： （2） 聯(lián)系： 4.氣質(zhì)理論的教育價值293頁 ①正確區(qū)分和對待學(xué)生的氣質(zhì)特征 ②針對學(xué)生的氣質(zhì)類型因材施教 ③引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并不斷完善自己的氣質(zhì)特征，增進(jìn)心理健康 ④指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇 5.人格的形成與影響因素 1）家庭教育影響；(2)學(xué)校教育影響；(3) 社會教育影響；(4)自我教育影響。（網(wǎng)上搜的，不知道對不對。。。） 12