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學前兒童健康教育,,1,,目錄,第一章 學前兒童健康教育概述 第二章 學前兒童健康教育的目標和內(nèi)容 第三章 學前兒童健康教育的設計與實施 第四章 學前兒童身體保健教育 第五章 學前兒童心理健康教育 第六章 學前兒童體育 第七章 學前兒童健康教育評價 第八章 當代學前兒童健康教育理論簡介,2,健身健康！,第一章 學前兒童健康教育概述,3,健身健康！,什么是健康？,思考：健康就是身體沒有疾??？ （一）機械唯物模式的健康 醫(yī)學哲學領域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”一詞同源，本意指向健全與完整，包括體格魁梧、機警、聰慧以及精神的得救。 公元2世紀，被譽為“神圣醫(yī)生”的古羅馬蓋倫曾英明的在健康本意的基礎上進一步論斷生理因素與心理因素是同一健全生命的不同側(cè)面。 樸素唯物主義健康觀：中醫(yī)學說、西方的膽汁說 歐洲中世紀：醫(yī)學則被迫“重新專注于治療個體的軀體疾病， 而不能過問精神疾患和惡劣的社會環(huán)境”。 笛卡爾：“為神學保留了靈魂，而為科學保留了身體” 16世紀以后：實驗學引入醫(yī)學領域,4,健身健康！,（二）生物醫(yī)學模式的健康,18世紀下半葉至19紀紀初，自然科學的巨大成就，諸如德國動植物學家的細胞說、達爾為的進化論，動搖了機械的自然科學健康觀，隨著解剖學、組織胚胎學、微生物學、免疫學、及遺傳學等學科體系的形成，人類能夠以生物學的觀點來認識識生命現(xiàn)象以及健康與疾病的關系，奠定了生物醫(yī)學模式。,5,,（三）生物——心理——社會醫(yī)學模式,1974年，醫(yī)學專家在聯(lián)合國世界了生組織（The World Health Organization, WHO）的憲章中寫下健康的定義：“健康是生理、心理和社會健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病?！?20世紀90年代，世界衛(wèi)生組織又將“健康”定義為：“一 個只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德等四 個方面都健全，才算是完全健康的人?！?6,,,古代社會尋求健康的主要目的是為了對付來自自然界 的威脅，并克服對死亡的畏懼，是一種自然的養(yǎng)生思想；近 代社會認識到健康與環(huán)境的關系，具有初步的公共健康思 想；現(xiàn)代社會強調(diào)每個人的健康權利，具有民主的健康思 想；當代社會崇尚個體身心的健全和諧，人與環(huán)境、人與人 關系得和諧，體現(xiàn)了生態(tài)式的健康思想。因此，人們對健康 的理解已經(jīng)由混沌走向清晰、由片面走向全面。,7,,什么是健康？,健康包括四個方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社會健康 （4）道德健康,8,健身健康！,什么是健康？,生理健康 身體各器官組織結(jié)構是否完整，發(fā)育是否正常，功能是否良好，生理生化指標是否正常。,9,健身健康！,什么是健康？,心理健康 人格發(fā)展是否健全，智力、情感、意志行為活動是否正常，人際關系是否良好，社會適應能力是否強。,10,健身健康！,什么是健康？,社會健康 包括家庭教育、群體關系、社會環(huán)境、應變能力、處理角色的能力和工作能力是否正常。,11,健身健康！,什么是健康？,道德健康 主要指能夠按照社會道德行為規(guī)范準則約束自己，并支配自己的思想和行為。有辨別真?zhèn)?、善惡、美丑、榮辱的是非觀念和能力。,12,健身健康！,什么是健康？,健康是人與環(huán)境之間、心與身之間整體關系和諧的結(jié)果。,13,健身健康！,健康的深層涵義,（1）健康具共有前提； （2）健康具有個性特征； （3）健康包含不同層面； （4）健康呈可變狀態(tài)； （5）健康需要自我努力； （6）健康為人生之本。 世界衛(wèi)生組織的健康標準：精力充沛、樂觀、善于應變、睡眠好、有效抵抗傳染病、體重正常、頭發(fā)有光澤、眼睛有神、牙齒整潔、肌肉有彈性 。,14,健身健康！,什么是健康教育？,健康教育是一門研究傳播健康知識和技術、影響個體和群體行為、預防疾病、消除危險因素、促進健康的科學。,15,健身健康！,什么是學前兒童健康？,學前兒童健康是指學前兒童各個器官、組織的正常的 生長發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾?。恍愿耖_朗，情 緒樂觀，天心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。學前兒童 健康的獲得需要成人的關心和教育，也需要幼兒力所能及的 自我努力。 （一）學前兒童健康的特性 1、學前兒童健康主要包含身心層面的健康 ； 2、學前兒童健康首先指向幼兒身體器官組織的構造正 常，各個生理系統(tǒng)的主要功能的良好發(fā)揮，能有效抵抗各種 疾??； 3、學前兒童健康水平存在差異性； 4、學前兒童心理健康的重要前提是智力發(fā)展正常；,16,健身健康！,什么是學前兒童健康？,5、學前兒童心理健康的重要標志是情緒反應適度、社會適應良好； 6、總體地看，無論是學前兒童的身體發(fā)育還是心理的發(fā)展都應呈上升趨勢，倘若某一階段的身心狀況呈現(xiàn)下降趨勢或較長時間的停滯不前都應視為不健康。,17,健身健康！,（二）學前兒童健康的標準,1、生理健康 學前兒童的生理健康是指學前兒童各個器官、組織的生長 發(fā)育正常，沒有生理缺陷，能有效地抵抗各種急慢性疾病，體 質(zhì)不斷增強。 學前兒童生長發(fā)育常用的評價指標是形態(tài)指標，即身體以 及其各部分在形態(tài)上可測出的各種量度，如長、寬、圍度重量 等，形態(tài)指標有體重、身長、頭圍、胸圍、臀圍、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等項目。學前兒童生長發(fā)育評價標準參 照國際通用的由世界衛(wèi)生組織推薦的0—6歲兒童體格發(fā)育標 準。 學前兒童生長發(fā)育的評價指標還包括生理機能指標和生化 指標。,18,健身健康！,19,,2、學前兒童心理健康,學前兒童心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組兒童的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。 （1）動作發(fā)展正常。 （2）認知發(fā)展正常。 （3）情緒積極向上。 （4）人際關系融洽。 （5）性格特征良好。 （6）沒有嚴重心理衛(wèi)生問題。,20,健身健康！,3、社會適應性良好,（1）能較快地融入集體生活。 （2）樂于與人交往合作，有良好的人際關系。 （3）能主動積極地應付各種壓力，以保持他們與環(huán)境之間及自身內(nèi)在的平衡。,21,健身健康！,影響學前兒童健康的因素,生物因素：遺傳 環(huán)境因素：自然環(huán)境、社會環(huán)境,22,健身健康！,影響學前兒童健康的因素,遺傳 遺傳是指祖先的性狀對其后裔的傳遞，親代的性狀對其后裔的傳遞。這些性狀包括體態(tài)、體質(zhì)、行為等方面，還可以傳遞給子代一些隱性的或顯性的遺傳性疾病或缺陷。,23,健身健康！,影響學前兒童健康的因素,自然環(huán)境 （1）良好的自然環(huán)境 充足的陽光，新鮮的空氣，清潔的水源 （2）不良的自然環(huán)境 不適當?shù)臏囟?、濕度、照明、噪音、空間（自然環(huán)境污染）,24,健身健康！,1．全球氣候變暖提高了與溫度和濕度關系密切的傳染 病發(fā)生的幾率，學前兒童發(fā)病率和死亡率隨之增加。 2．臭氧層耗減，使得沒有足夠能力有效對付紫外線輻 射的兒童患皮膚癌的可能性增大。 3．酸霧、酸雨導致學前兒童呼吸系統(tǒng)感染率增加 4．室內(nèi)污染源增多。,,25,,影響學前兒童健康的因素,社會環(huán)境 （1）家庭 （2）托幼機構 （3）社區(qū),26,健身健康！,影響學前兒童健康的因素,家庭 家庭的經(jīng)濟、營養(yǎng)狀況，家庭結(jié)構，家庭氛圍，家庭的教養(yǎng)方式和態(tài)度，家長的心理素質(zhì)、生活方式。,27,健身健康！,影響學前兒童健康的因素,托幼機構 托幼機構保健設施的完善程度和服務質(zhì)量（管理制度、整體風氣、教師素質(zhì)、教育態(tài)度、教育觀念和人格因素、師生關系等）。,28,健身健康！,影響學前兒童健康的因素,社區(qū) 社區(qū)的健康教育機構、醫(yī)療衛(wèi)生機構、宣傳和新聞部門、文化和娛樂部門、各類社會團體。,29,健身健康！,學前兒童健康教育,學前兒童健康教育是根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特點，提高學前兒童健康認識，改善學前兒童健康態(tài)度，培養(yǎng)學前兒童健康行為，保持和促進學前兒童健康的系統(tǒng)的教育活動。,30,健身健康！,學前兒童健康教育思想的發(fā)展,胎教思想——從經(jīng)驗到科學 保健思想——從關注身體到身心并重 課程設置——從單一的內(nèi)容、形式到系統(tǒng)的組織、策略 師資培養(yǎng)——從“兒童看護者”到“學前兒童教育者”,31,健身健康！,我國學前兒童健康問題的現(xiàn)狀,肥胖問題 肥胖癥和心血管疾病越來越嚴重。 意外傷害頻繁發(fā)生 意外窒息、溺水、車禍、中毒等。 虐待和忽視 家庭和幼兒園都有虐童現(xiàn)象。,32,健身健康！,第二章 學前兒童健康教育的 目標和內(nèi)容,33,健身健康！,我國學前兒童健康教育總目標,身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快 生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力 知道必要的安全保健常識，學習保護自己 喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活 ——《幼兒園教育指導綱要（試行）》,34,健身健康！,總目標的價值取向,身與心和諧發(fā)展 保護與鍛煉并重 健康行為的形成與健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變并重,35,健身健康！,學前兒童健康教育目標體系,總目標 年齡階段目標 具體活動目標,,,36,健身健康！,學前兒童健康教育總目標,身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常識，學習保護自己； 喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。,37,,總目標的表述體現(xiàn)以下價值取向：,身心和諧發(fā)展 保護與鍛煉并重 注重健康行為的形成,38,,學前兒童健康教育分類目標,,生活衛(wèi)生習慣,分類目標,身體認識與保護,心理健康,體育鍛煉,安全自護,飲食營養(yǎng),39,,,40,,,,41,,,,42,,,,43,,,,44,,,,45,,,,46,,,,47,,,,48,,,,49,,,,50,,,,51,,學前兒童健康教育的內(nèi)容,陳鶴琴提出的“五指活動”中“兒童健康”的內(nèi)容包括： 飲食 睡眠 早操 游戲 戶外活動 散步,52,健身健康！,,,53,,,,54,,,,55,,,,56,,,,57,,,,58,,,,59,,,,60,,第三章 學前兒童健康教育的 設計與實施,61,健身健康！,學前兒童健康教育活動的特點,注重情感教育和養(yǎng)成教育（培養(yǎng)健康情感，重視行為習慣養(yǎng)成） 重視環(huán)境的教育作用（物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境） 采取多種形式的教育活動（集體、小組、個別） 專門的健康教育活動與隨機教育相結(jié)合（課堂教育和隨機、及時教育） 鼓勵學前兒童積極參與（教師和學前兒童是主體） 健康教育效果評價具有自身特點（過程和結(jié)果）,62,健身健康！,健康教育活動的設計,活動名稱（簡單易懂、富有童趣） 活動目標（清晰準確、可操作性強） 活動準備（物質(zhì)條件和環(huán)境創(chuàng)設、知識經(jīng)驗和心理準備） 活動過程（活動導入、引導幼兒參與思考、引導幼兒總結(jié)）（開始、進行、結(jié)束） 活動延伸（可以是家園共育、領域滲透、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角活動）,63,健身健康！,開展活動時應注意的問題,教師組織的所有活動應盡量有幼兒的動手參與 幼兒參與時可能不如成人做得好，應給予理解 老師的提問起著十分關鍵的導向作用 避免使用成人化語言,64,健身健康！,學前兒童健康教育活動的途徑,結(jié)合日常生活活動 專門的健康教育活動 結(jié)合其他領域的教育活動 爭取家庭的配合和社會的支持,65,健身健康！,學前兒童健康教育活動的組織形式,健康教育活動 體育活動 戶外體育區(qū)域活動 遠足活動及短途旅游 運動會 健康談話,66,健身健康！,第四章 學前兒童身體保健教育,67,健身健康！,學前兒童身體生長教育的內(nèi)容,身體認識與保護（五官保?。?疾病防治與治療（佝僂病、肥胖病、近視、弱視） 早期性教育（樹立正確的觀念、進行正確的性生理知識教育、正確對待學前兒童的性游戲、幼兒園要與家庭有效銜接和密切配合）,68,健身健康！,學前兒童生活自理能力教育的內(nèi)容,進餐 飲水 睡眠 如廁 盥洗,69,健身健康！,學前兒童飲食與營養(yǎng)教育的內(nèi)容,知道營養(yǎng)素和人體健康的關系 認識食物的名稱、形狀、色彩和特點 建立良好的飲食行為習慣 掌握飲食的方法和技能 養(yǎng)成健康文明的飲食禮儀 了解民間飲食文化及風俗習慣 知道簡單的處理和烹調(diào)食物的方法,70,健身健康！,學前兒童安全教育的內(nèi)容,交通安全教育 消防安全教育 食品衛(wèi)生安全教育 防觸電、防溺水教育 幼兒園玩具安全教育 幼兒生活安全教育,71,健身健康！,,,72,,,,73,,,,74,,,,75,,,,76,,,,77,,,,78,,,,79,,,,80,,,,81,,,,82,,,,83,,,,84,,,,85,,,,86,,,,87,,,,88,,,,89,,,,90,,,,91,,,,92,,,,93,,,,94,,,,95,,,,96,,,,97,,,,98,,第五章 學前兒童心理健康教育,99,健身健康！,心理健康案例,掛在懸崖上的人,100,健身健康！,心理健康案例,該事例給我們什么啟示？ 上述的心理健康事例是要告訴我們一個簡單道理，那就是當我們在無法避免苦難和死亡時不如放下心來，坦然面對，也許就能會有意外的收獲。,101,健身健康！,學前兒童心理健康的標準,有正常的智力水平 能夠了解并接受自己 能與他人建立和諧的關系 善于調(diào)節(jié)和控制情緒 有良好的環(huán)境適應能力,102,健身健康！,學前兒童心理健康的影響因素,先天因素 （1）遺傳 （2）先天素質(zhì)（胎兒期受影響） 后天因素 （1）家庭（家庭結(jié)構、居住條件、家庭氛圍、家長的文化和心理素質(zhì)、夫妻關系） （2）幼兒園 （3）社會環(huán)境,103,健身健康！,學前兒童心理健康教育的內(nèi)容,幫助學前兒童調(diào)整自己的情緒 （1）轉(zhuǎn)移注意力 （2）合理宣泄情緒 （3）保持良好心態(tài) 幫助學前兒童學習社會交往技能 （1）學會移情 （2）學會分享與合作 （3）學會尊重與互助 （4）恰當?shù)淖晕以u價,104,健身健康！,學前兒童心理健康教育的內(nèi)容,幫助學前兒童形成良好的行為習慣 （1）建立科學的日常生活習慣 （2）養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣 （3）培養(yǎng)廣泛的興趣 對學前兒童進行初步的性教育 （1）讓兒童正常進入性角色 （2）消除兒童對性的神秘感,105,健身健康！,學前兒童常見的心理疾病,（1）吮吸手指（2）咬指甲（3）屏氣發(fā)作（4）口吃（5）言語發(fā)育延遲（6）選擇性緘默癥（7）抽動癥（8）入睡困難（9）夜驚（10）多動癥（11）夢靨（12）偏食（13）攻擊行為（14）退縮行為（15）依賴性為（16）分離性焦慮（17）性識別障礙（18）自閉癥（19）撒謊（20）夢游癥,106,健身健康！,第六章 學前兒童體育,107,健身健康！,,,108,,學前兒童體育的任務,鍛煉學前兒童身體，促進其正常發(fā)育，提高學前兒童對自然環(huán)境的適應能力，增強其體質(zhì)。 發(fā)展學前兒童的基本動作，使他們動作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢正確。 培養(yǎng)學前兒童機智、勇敢、遵守紀律等優(yōu)良品德和活潑開朗的性格。,109,健身健康！,學前兒童體育活動的基本內(nèi)容,基本動作：走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬、攀登 基本體操：徒手操和輕器械操，排隊和變換隊形 體育游戲：以發(fā)展各種基本動作為主要內(nèi)容，并有一定的角色、情節(jié)和規(guī)則。,110,健身健康！,,,111,,,,112,,,,113,,,,114,,學前兒童體育活動的組織形式,早操活動 戶外體育活動 其他形式的體育活動（三?。ㄈ展庠?、空氣浴、水浴）鍛煉，遠足活動，幼兒園運動會）,115,健身健康！,幼兒園體育課的結(jié)構,課的準備部分：以30分鐘為例，約6分鐘。熱身活動。 課的基本部分：大班20分鐘左右，中班17分鐘左右。完成該課的教學內(nèi)容。 課的結(jié)束部分：2——3分鐘。放松活動。,116,健身健康！,如何上好體育課,課前準備 （1）寫教案 依據(jù)幼兒以前學過的內(nèi)容、掌握程度、目前身體狀況。 （2）物質(zhì)準備 場地、器具、數(shù)量和人數(shù)相符、牢固、易拿易放、檢查服裝等。,117,健身健康！,如何上好體育課,上課的要點 （1）方法選擇 （2）控制運動量 （3）重視動作 （4）紀律要求 （5）個別指導與照顧,118,健身健康！,如何上好體育課,幼兒運動量的調(diào)整方法 （1）改變內(nèi)容，增減強度 （2）改變練習的重復次數(shù) （3）改變練習順序、合理休息 （4）改變練習條件、范圍大小、障礙物的多少 （5）改變練習密度、教學方法 （6）學習與休息的合理交替 （7）改進教學方法,119,健身健康！,第七章 學前兒童健康教育評價,120,健身健康！,第一節(jié) 學前兒童健康教育評價概述,一、教育評價的概念 對教育價值的判斷，這種判斷建立在對教育現(xiàn)象進行科學分析的基礎上，判斷的對象包括一切教育現(xiàn)象或活動，這種判斷有助于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。,121,,教育評價的特點：,1、教育評價是有目的、有計劃的活動過程。它是由確定目標、收集資料、分析現(xiàn)象、形成結(jié)論、改進教育等一系列連續(xù)的活動組成的。 2、教育活動中的評價者與被評價者是有機統(tǒng)一的，角色可互換，在評價中必須相互配合才能使教育評價得以順利進行。,122,,二、學前兒童健康教育評價及其作用,（一）學前兒童健康教育評價的概念 學前兒童健康教育評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地收集、整理學前兒童健康教育信息的基礎上，對學前兒童健康教育的整體規(guī)劃的評價，對學前兒童健康教育目標、內(nèi)容、組織形式和方法的評價，對進行健康學習的學前兒童的評價，對進行健康指導的幼兒園教師及其他相關人員的評價。,123,,（二）學前兒童健康教育評價的作用 1、評價工作可以幫助了解學前兒童健康教育計劃是否符合學前兒童的普遍要求，是否把握了學前兒童中的主要健康問題。 2、評價工作可以檢查是否通過健康教育促進了學前兒童健康態(tài)度和健康行為的改變，是否激發(fā)了學前兒童學習健康知識的積極性，是否達到了健康教育的預期目的。 3、評價工作可以考查學前兒童健康教育設計方案有哪些優(yōu)缺點，為進一步改進提供依據(jù)。,124,,三、學前兒童健康教育評價的一般步驟,（一）評價的準備 1、組織工作準備 2、評價方案準備 （二）評價的實施 1、收集資料 2、處理評價信息 3、撰寫評價報告 （三）評價結(jié)果的處理,125,,四、學前兒童健康教育評價指標,1、健康知識—健康態(tài)度—健康行為狀況 健康知識：口頭測定，前后對照實驗 健康態(tài)度：積極主動還是消極被動 健康行為：對學前兒童的生活、行為、習慣等進行評價，這是非常重要的指標 2、生長發(fā)育指標達成情況 形態(tài)指標：身高、體重、圍度等 生理功能指標：血壓、脈搏、肺活量等 心理發(fā)展指標：智商、社會適應能力等 3、疾病統(tǒng)計指標：患病率、發(fā)病率 4、衛(wèi)生保健工作狀況 對健康環(huán)境和健康服務的檢查與評價,126,,五、學前兒童健康教育評價對象 （一）學前兒童 （二）教師 （三）學前教育管理人員 （四）社區(qū)相關人員,127,,六、學前兒童健康教育評價方法 1、觀察法 2、核對名冊法 3、軼事記錄法 4、問卷法 5、訪談法 6、自我評價法 7、小組討論法,128,,第二節(jié) 學前兒童健康教育評價類型,一、按評價涉及的范圍可以將學前兒童健康教育評價劃分為下述三種類型： （一）宏觀評價——這是以學前兒童健康教育整個領域或涉及宏觀決策方面的學前兒童健康教育問題為對象的教育評價。 （二）中觀評價——這是以托幼機構健康教育的開展為對象進行的教育評價。 （三）微觀評價——這是以學前兒童身心健康發(fā)展為對象的教育評價，往往針對發(fā)展的某一方面進行。,129,,二、按評價的基準可以將學前兒童健康教育評價劃分為下述三種類型： （一）相對評價——這是在被評價對象的集合總體中選取一個或若干個對象作為基準，然后將其余評價對象與基準加以比較，也可以是用某種方法將所有被評價對象排列成先后順序的評價。 （二）絕對評價——這是在被評價對象的集合之外確定一個客觀的標準，將被評價對象與該客觀標準進行比較，并做出價值判斷。 （三）個體內(nèi)差異評價——是將被評價者集合總體中的各個對象的過去和現(xiàn)在進行比較，或者將某一個對象的若干側(cè)面相比較的評價方法。,130,,三、按評價的功能及運行的時間可以將學前兒童健康教育評價劃分為以下三種類型： （一）診斷性評價——又稱前期評價，是在開展健康教育活動之前進行的預測性的評價，或者對于評價對象的發(fā)展基礎和條件加以測定。其目的在于了解評價對象的基本情況，發(fā)現(xiàn)存在問題。 （二）形成性評價——又稱中期評價，是在健康教育活動中針對活動效果而進行的持續(xù)性的評價。其目的在于及時獲得反饋信息，適時調(diào)整教育進程、方法、手段，以便達成教育目標。 （三）總結(jié)性評價——又稱終期評價，是在健康教育計劃實施后對其終極結(jié)果所進行的的評價，它以預先設定的健康教育目標為依據(jù)，判斷評價對象達成目標的實際水平。總結(jié)性評價既是最終的評價結(jié)果，也是制定新的健康教育計劃的依據(jù)。,131,,四、按評價對象的復雜程度可以將學前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型： （一）單項評價——這是指對健康教育某一方面的評價。 （二）綜合評價——這是指對健康教育的全面評價。,132,,五、按定量或定性的評價方法可以將學前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型： （一）定量評價——這是指在學前健康教育評價中采用數(shù)學方法進行定量計算或數(shù)字描述的評價。 （二）定性評價——這是指對不便量化的評價對象，采用定性的方法做出價值判斷。,133,,六、按參與評價的主體可以將學前兒童健康教育評價劃分為以下兩種類型： （一）自我評價——這是指評價者參照一定的指標，對自己的健康教育工作作出的價值判斷。 （二）他人評價——這是指評價主體不是被評價者自身的評價，也即來自外部的評價。,134,,第八章 當代學前兒童健康 教育理論簡介,135,健身健康！,一、學前兒童健康教育的“生理-心理-社會適應”系統(tǒng) 二、學前兒童健康教育的“知-信-行”目標系統(tǒng) 三、格林模式,136,健身健康！,四、健康信念模式 五、健康促進 六、家庭-幼兒園-社會三位一體的大教育系統(tǒng) 七、當代健康教育新觀點（選學）,137,健身健康！,