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教育心理學,第一章教育心理學概論,北京師范大學心理學院孫漢銀（2010，3）sunhanyin@,一、教育心理學,（一）什么是心理學Psychology=psyche+logosPsyche：心靈、靈魂；Logos：講述、解說。心理學是研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學（以解釋、預測和調(diào)控人的行為為目的，通過研究、分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律）。,（二）什么是教育,廣義：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義：學校教育是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。,教育心理學是研究學校情境中，學生的學習規(guī)律以及根據(jù)學習規(guī)律而產(chǎn)生的教學規(guī)律。,推薦閱讀:冉苒——教育心理學對象的準確定位,（三）教育心理學,1、學習的概念學習是由于經(jīng)驗而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。特點：第一，學習必須導致個體某種變化；第二，學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的；第三，學習的行為變化是比較持久的；第四，人與動物都存在學習。,二、什么是學習,最低級動物生命形式（原生動物）,行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用行為的后天成分與學習在個體生活中的作用,,①學習是有機體與環(huán)境取得平衡的條件,2、學習的意義,②學習可以促進有機體的成熟③學習是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶,最高級的動物生命形式（人）,A.根據(jù)學習主體分類,①機器學習：把人的某些智能賦予機器，讓機器模擬人的某些智能，以代替和擴展人腦的某些功能。②動物學習：靠直接方式獲得個體經(jīng)驗，消極地適應環(huán)境，以滿足其生理需要。③人類學習：在社會生活實踐中，以語言為中介自覺地、積極地掌握社會的和個人的經(jīng)驗的過程。學生的學習間接性計劃性被動性,3、學習的主要類型,B.根據(jù)學習內(nèi)容分類（馮忠良）,①知識學習建立認知結(jié)構(gòu)知與不知、知之深淺②技能學習形成合乎法則的活動方式，智力與操作知與不知，會與不會③社會規(guī)范的學習把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要知與不知，會與不會，愿意與不愿意,C.根據(jù)學習結(jié)果分類（R.M.Gagne）,有意義弄清概念聽教師精心科學研究學習之間關系設計的教學聽演講或?qū)W校實驗常規(guī)的“研究”看材料室活動或心智的“生成”機械背乘法表應用公式嘗試錯誤學習解題“迷宮”問題解決接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)獨立的發(fā)現(xiàn)學習學習,,,D.根據(jù)學習方式的分類(D.P.Ausubel，1978),（一）正確理解心理學的理論理論是脫離個別事物的一般化，脫離具體事例的抽象。理論總是對于現(xiàn)實的一種假設，在它只是假設的意義上來講，任何理論總是臨時性的：你永遠不可能將它證明。不管多少回實驗的結(jié)果和理論相一致，你永遠不可能斷定下一次結(jié)果不會與發(fā)生矛盾。,三、如何學習教育心理學,（二）成為教育心理學理論的明智消費者,學習理論是從對人類學習行為的實際觀察和實驗中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是對人類學習行為作出描述、解釋、預見和驗證的一組相互關聯(lián)的被驗證了的概念與命題。研究者往往會根據(jù)個人的知識和興趣來選擇研究主題，從而對于學習的條件、學習的過程和和學習的結(jié)果產(chǎn)生不同的解釋從而形成了不同的學習理論流派。,學習理論的主要派別,行為理論,認知理論,建構(gòu)主義理論,,,格式塔心理學布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇伯爾的認知-接受學習理論,桑代克的聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論斯金納的操作條件作用理論,折中理論,,,托爾曼認知－目的說加涅的信息加工學習理論班杜拉的社會學習理論,皮亞杰的認知發(fā)展理論維果斯基的社會文化理論,,,,人本主義,馬斯洛的需要層次理論羅杰斯的非指導教學理論,教育心理學的內(nèi)容體系,（三）科學而合理地運用教育心理學知識,1.利用教育心理學知識準確地分析問題上課時，初二年級的張濤同學疊了一個紙飛機，他趁老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的時候，把飛機扔向空中，引得全班同學一陣哄笑。討論：原因分析處理措施理論依據(jù),2.利用教育心理學為實際教學提供科學的理論指導,反饋效應實驗教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。,布盧姆的掌握學習模式,掌握程度=F（學習使用時間/學習所需時間）,基本過程,教學步驟,研究取向量的研究：結(jié)果用數(shù)字說明質(zhì)的研究：結(jié)果用語言表達研究方法描述性研究相關研究實驗性研究討論：你如何證明自己比李老師的教學水平高？,3.運用教育心理學知識進行教學研究,行動研究,從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題、改善教育行為的研究范式。行動研究的特點：為行動而研究在行動中研究由行動者研究,如果你相信心理學的原理可以直接運用于學校教學，那你就犯了天大的錯誤。心理學是科學，教學是藝術；無論科學如何萬能，科學本身不可能創(chuàng)造出藝術作品?！材匪?4.教學是科學與藝術的結(jié)合,……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢…；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》,討論：什么是好教師？魯迅筆下三味書屋的先生是好老師嗎？,作業(yè)：列出你心目中好老師的特征。,（四）學習要求,具體要求教學形式：講授+討論教學要求及考評平時成績：40分課堂討論及作業(yè)小論文期末考試：60分,提前閱讀、認真聽課、積極參與,1.張春興著：教育心理學——三化取向的理論與實踐，浙江教育出版社，1998年2.陳琦主編《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2007。3.羅伯特斯萊文著：教育心理學——理論與實踐，人民郵電出版社，2004年（Slavin,R.E，EducationalPsychology，Allyn&Bacon，2005,8th）,主要參考書,四、教育心理學發(fā)展過程,1、史前期（1）中國古代的教育思想人性本質(zhì)與教育功能：性相近也，習相遠也道德教育：人而無信，不知其可也知識學習：知之者不如好之者，好之者不如樂之者教師心理：學而不厭，誨人不倦,蘇格拉底(470-388bc)“產(chǎn)婆術”,柏拉圖（427年-347bc）回憶說,亞里士多德（384年-322bc）《論靈魂》,（2）古代西方的教育思想,2、初創(chuàng)期（1877-1920年代）：1903年，桑代克出版了《教育心理學》。桑代克使教育心理學初步具備了一般科學的三大特性:客觀性、系統(tǒng)性及驗證性,從而使教育心理學成為一門獨立學科,在教育中給心理學奠定了特定的地位,在心理學中又開辟了旨在解決教育問題的分支學科。,心理學的創(chuàng)立者：馮特1879年（Wundt,1832-1920),教育心理學的創(chuàng)立者：1903年桑代克（Thorndike,1874-1949),3、發(fā)展期（20年代初到50年代末）（1）內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系（2）對人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大（3）研究領域被窄化在學習理論單方面,充其量只能解決教育的部分問題,4、成熟時期（60-80年代）問題漸趨集中布魯納、奧蘇伯爾、加涅、贊可夫5、深化拓展時期（80年代以后）主要成果：理論派別的分歧縮小，東、西方相互學習；注重與教學實踐的結(jié)合，開始涉足社會心理因素的研究。主動性、反思性、合作性和社會文化對學習的影響。林崇德、馮忠良、盧仲衡、劉靜和、邵瑞珍。,推薦閱讀：鄭藏：教育心理學重構(gòu)——文化的視角徐立穩(wěn)：從靈魂到心理—西方“教育心理學化”的歷史淵源葉浩生：21世紀教育心理學的十大研究方向,思考題:1、教育心理學的研究對象是什么？2、試述學習的概念及其分類3、教育心理學常用的研究類型有哪些？4、試述教育心理學的發(fā)展概況。,預習：第二章理解行為主義學習理論,