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淺談英語教學中的自主性學習 從教育的時代性、社會特征來看，自主性學習應(yīng)當，而且正在成為知識經(jīng)濟時代占主導地位的學習方式，探究和實施自主性學習有著十分重要的現(xiàn)實意義和時代意義。 關(guān)于自主性學習，議論或著作頗多，見仁見智。我們認為，自主性學習的主要目標是為學生提供各種機會，使他們在獲得基本知識的同時，形成獨立的學習技能。自主性學習體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。可以說讓每個學生有進步是自主性學習的核心價值取向。學生在自主性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。 在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確的“真理”，學生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至挑剔它，加深對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考，學生的學習已經(jīng)不再局限于書本，而是“源于書本，而高于書本”。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學生從被動地接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于大膽提問、大膽質(zhì)疑。 自主性學習體現(xiàn)在課外、校外時，則是引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主查找資料、調(diào)查研究、探索實驗、撰寫報告等，是一種生動活潑、意義深刻的社會實踐。應(yīng)該說，通過自主性學習，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。 國外教育專家總結(jié)了自主性學習模式，將它概括為7個步驟，并用每個步驟的英文首字母拼成為succeed，恰好意味著“成功”（succeed）。自主性學習的“succeed”模式指出了使學生成為終身學習者的必要策略，其基礎(chǔ)是基于學校的學習技能設(shè)計。 s：選擇和確定主題和信息需求。 u：去發(fā)現(xiàn)潛在的學習資源，學會如何得到它們。 c：收集、檢查和選擇合適的資源。 c：從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理。 e：對信息進行評價、解釋、分析和綜合。 e：以恰當?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。 d：確定整個過程的效果如何。 自主性學習的要求學生利用各類資源進行自學?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書籍等。internet上蘊藏著無窮無盡的信息海洋。學習者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識進行高效的學習。 除了信息資源外，人力資源也是極有價值的學習資源。這兒所謂的人力資源，就是指可能有助于學生學習和使學生感興趣的人。通過計算機網(wǎng)絡(luò)，學習者可以不受時間與空間限制，接觸到世界各地的人才，他們在不施加任何壓力的情況下給學習者以幫助，向?qū)W習者介紹自己所擁有的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力。 英語學科的自主性學習其實質(zhì)應(yīng)該是把自主性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉(zhuǎn)變，提高教學效果。使學生學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力。英語學科的自主性學習，應(yīng)該依照學生英語能力形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。即應(yīng)該根據(jù)高中英語學習各階段的不同目標，結(jié)合各個學生不同的英語學習能力、英語水平現(xiàn)狀，有目的、有計劃、多層次、循序漸進的指導學生進行自主的、合作與交流的英語學習實踐活動，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識。 高中英語學科自主性學習可分為學能形成、知識探究和社會實踐三個階段進行實施。這三個階段并無具體的時間劃分，它也可是同一時期的三個不同的層次，在具體實施中可以靈活處理。 學能形成階段：主要是圍繞加強英語雙基，提高學生英語運用能力這一宗旨，指導學生主動學習英語基礎(chǔ)知識、主動獲取英語基本技能。其主要形式是指導學生以專題形式編制學案并予以實施，即主要在學法指導上下功夫。按基礎(chǔ)知識和基本技能可分為語音課、詞匯課、語法課和聽力課、會說課、閱讀課、寫作課等不同教學模式。主要模式為情景創(chuàng)設(shè)型式，該模式是在教學過程中，給學生創(chuàng)造，或者學生自己創(chuàng)造一個情景，可以是真實的，也可以是虛擬的，讓學生在這一情景中，自主地學習、運用、探索語言。 案例：會話課自主性學習教學模式 我組賴日妃老師大膽地嘗試讓學生上對話課，并取得了良好效果。由于對話的內(nèi)容簡單，貼近學生的生活，學生有話可說，教學目標很容易得到。對話教學的目的不僅僅是讓學生“聽懂”或“讀懂”，還應(yīng)該用對話中某些交際功能項目來解決交際中某些實際問題，即培養(yǎng)學生的交際能力(communicative competence)。這一課堂實踐活動在2007屆高三（1）班持續(xù)了兩年多時間，實踐證明學生有能力完成對話課的教學，而且能集中展示自己各方面的才能。現(xiàn)就這一活動的目的、實踐等方面作一簡單歸納總結(jié)： 一、目 的 （1）激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力 《高中英語新課程標準》要求關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！皩W習語言的學生不是教會的，而是學會的。他必須獲得動機（motive）去學去記?！保╫tto jesperson）。學生一旦對外語發(fā)生興趣，就能極大提高外語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生上課這一實踐活動不僅調(diào)動上課學生的學習英語積極性和創(chuàng)造性，而且也可以加強聽課學生的學習主動性。因為對上課的學生來說，上課既是體驗授課的經(jīng)歷，又是學習的過程。上課的學生為了使自己的課更生動新穎，往往有些新的創(chuàng)舉。如做課件，找與課文有關(guān)的英文歌曲、電影片段、記錄片、謎語、游戲等。通過上課，學生能正確認識自我，增加自信心。而對聽課的學生來說，由于授課者的不同特點，增加他們聽課的興趣。此外，還可以激發(fā)他們的競爭意識，從而激起進一步學習的欲望。因為興趣是最好的老師，興趣可以導致成功，成功反過來促進了興趣。 （2）營造學生間競爭及和諧的環(huán)境 合作與競爭是二十一世紀人才必備的素質(zhì)和能力。有了同學間的合作，才有豐富多采的活動形式和內(nèi)容；有了競爭，同學間才會形成你追我趕，比學趕幫的學習風氣。學生在備課時大家會出謀劃策，幫著找資料；上課時，同學們積極配合，氣氛活躍，并用一顆寬容的心去對待同學上課時可能出的錯。通過上課，同學間的合作意識加強了，同時也感受到當老師的不易。 （3）培養(yǎng)學生的活動能力和交際能力 社會語言學家海姆斯（dell hymes）的“論交際能力”（on communicative competence）被認為是交際教學法的主要理論依據(jù)。他認為外語學習者僅僅獲得了語言能力（linguistic competence）是不夠的，他們還必須掌握語言運用(linguistic performance)----交際能力。對話內(nèi)容對于高中學生來說相對較容易，課堂上有較大的空間可讓任課學生充分展示自己的特長和才干。同時，通過上課，任課的學生學會妥善運用英語來完成對話課的教學，并鍛煉自己的膽量和應(yīng)變能力。 二、效果與思考 通過兩年多學生們的課堂實踐活動，我們有以下三點感受： （1）以學生為中心 根據(jù)高中英語教學大綱要求“外語教學應(yīng)以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實踐能力為重點。”因此，教師在英語課堂教學中要以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性，全面參與，積極思考，自主學習，著重實踐，提高能力。同時，教師要發(fā)揮好指導作用，起到授人以漁的作用。讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來感受成功。而且，學生對當老師還是很感興趣的，畢竟這種機會不多，他們盡量用各種方法來激活課堂氣氛。雖然學生上課有時會失敗，（這時，我總是及時地給予肯定，因為能站在講臺上就是成功。）但總體效果不錯。其實學生除了上對話課，還輪流講練習和主持高一時的英語興趣課。因此，在我班，學生上課是很平常的事。就連我在高二去日本近二周的時間里，英語課都沒有請其他教師代課，而是由兩位學生輪流上完了一個單元的教學內(nèi)容。這些在浙江青年報上都有報道。不得不提到的是，這與我校領(lǐng)導對我的支持也是分不開的。 （2）教學相長 學生上課看上去教師輕松了許多，實際上工作量不但沒減少，反而加重了許多。因為學生的教案教師至少要檢查兩遍，錯誤的地方要一一予以糾正，包括教學過程中的銜接、甚至上課時要講的話。并且還要提出教師自己的意見。但是教師本人也受益匪淺。比如學生往往思路比較開闊，加上從受教育者的角度，他們可能會更容易地感受到備課中哪些不周到的地方，并提出建議。這樣，備課的過程變成了師生的交流，教學相長的過程。同時也增加了師生間的情感。有了良好的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學生學習英語的主動性，挖掘?qū)W生學習英語的潛力。這也應(yīng)了那句古話“親其師”而“信其道”。 （3）學以致用 學習外語應(yīng)是一個創(chuàng)造性地靈活運用外語的學習過程。學生上課不僅培養(yǎng)了學生的語言能力，而且提高了學生的實際運用英語的能力。因為實踐是深化認識的重要手段，是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，更使興趣由暫時轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定，進而變?yōu)橛谰玫呐d趣，并對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。如：暑期的社會調(diào)查，學生把課堂中所學的知識引申到課外，又把社會調(diào)查中碰到的問題帶回到課堂中來討論。他們還接待過從加拿大來的大學生和英國來的中學生，并與這些外國朋友進行聯(lián)誼活動。學生們流利的英語得到了外國朋友的一致贊賞。 總之，教師應(yīng)該使學生對學習英語的客觀必要性有一定的認識，同時也應(yīng)采取多種手段喚起學生積極參與各種習得活動的興趣。如果學外語有樂趣的話，人就無需鞭策便有了持久的學習動力，并自發(fā)地在學習中精益求精。正如美國著名教育家布魯姆認為，“如果能找到適合學生個性特點的學習條件，就可以增加學生的學習興趣，強化學習動機，增強學習信心。” 學生上課僅僅是其中一種學習策略而已。學習策略是靈活多樣的，我們可以因人、因時、因事創(chuàng)造出更多、更美的方法不斷改進外語教學。 知識探究階段：主要是結(jié)合教材所給的話題，指導學生自主的利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集、整理、共享圍繞該話題的有關(guān)知識，并從中篩選有價值的東西，進行進一步的研究整理，形成研究報告?？刹捎没诰W(wǎng)絡(luò)的英語話題教學等模式。 社會實踐階段：在學生具備必要的基礎(chǔ)知識和較強的基本技能的基礎(chǔ)上，引導和鼓勵學生走進自然、走進生活、走進社會，用英語這一工具去感、去悟、去創(chuàng)新，切實落實《新課標》的要求。讓英語學習成為學生“磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！? 我們浙大附中外語教研組結(jié)合學科特點，指導學生開展了一系列社會實踐活動。主要采用了以下二種模式： （1）調(diào)查研究型 該模式是讓學生對一種文化現(xiàn)象，如英語在某個地區(qū)或是國家的過去、現(xiàn)在或以后的使用情況進行調(diào)查研究，也可以是對某一社會現(xiàn)象的各個方面進行調(diào)查研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。 （2）課題研究式 該模式是將學到一種語言在社會中的予以實踐應(yīng)用，把語言的學習和社會實踐進行有效的結(jié)合，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注自然，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。 在調(diào)查研究式自主性學習中，我們發(fā)覺可供我們自主學習的領(lǐng)域?qū)嵲谑欠浅５膹V闊，并且前輩們也留下了諸多的研究成果和資料。我們有一個班級的學生，曾經(jīng)對杭州市的英語的廣告用語進行了全方位的調(diào)查和研究。在該活動中，學生其實是運用所學的概念和規(guī)則，進行了解決問題的較高層次的學習。即結(jié)合高三課文advertising 這一單元中所學的知識，對杭州城的大街小巷，商店廠家，雜志書刊等方面出現(xiàn)的廣告用語進行了調(diào)查，并通過查找料，參考了《應(yīng)用語言學》等書籍，對英語廣告用語的特點，歷史進行了理論上的學習，增長了知識，更值得慶賀的是還對城市中一些使用不當?shù)挠⒄Z廣告用語提出了一些改進的意見，解決了問題，最后做了一個報告。 回顧近年來在自主性學習中的方方面面，我覺得有以下幾個特點：任何一個探索性的教學模式在起始階段，因為很多的未知因素，往往帶有一定的風險，所以需要學校大環(huán)境的支持。 學校領(lǐng)導和教研組組長的高度重視，確保了學生自主性學習的正確方向以及活動的時間和質(zhì)量的。在自主性學習實施過程中，領(lǐng)導及時了解教師和學生開展活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導師生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。并且通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對自主性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，為開展自主性學習提供良好的條件，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學方式。第二個特點是靈活的組合方式。在老師指導下，學生自主選擇想上的課，或想研究的課題，自由選擇指導教師?？梢杂?—6人組成學習小組，可以個人獨立承擔一個課題，也可以采取全班集體討論與個人相結(jié)合的方式。在活動過程中，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，在參與指導的過程中吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關(guān)系。第三個特點是教學目標定位切合實際。我們的目標不是把所有學生培養(yǎng)成語言學家 ，我們的定位就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的良好學習態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。我們相信，只要學生通過研究性學習，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了收集、分析和利用信息的能力，養(yǎng)成了好的學習習慣，肯定能學好英語。事實上，很多精通外語的人，在學習的時候，并不是依靠老師，而是掌握了良好的方法，具有肯吃苦和探索研究的精神，才取得成功的。第四個特點是正確使用評價策略。 學生的自我評價以及教師對學生自主性學習的正確評價，推動和促進了自主性學習，從而也促進和提高了學生的英語水平　在每一次活動結(jié)束后，我們都會要求學生和老師寫一些心得體會，進行自評和他評。其中最重要的是學生對自主性學習過程的自我評價，只有學生的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。同學、教師等重要參與者也應(yīng)當是評價的主要實施者。自主性學習過程中的測量與評價不應(yīng)當僅僅通過測量與評價學生的行為來評價其學習，而是要對學生獲得語言的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化進行測量與評價。語言的習得是一個積極主動的建構(gòu)過程，是在已有的語言知識和新的語言知識之間建立聯(lián)系的過程。因而在測量與評價時還要注意對學生建構(gòu)知識時所采用的策略或方法加以評定，這些很可能是學生在知識建構(gòu)上的缺陷所在。當學生和教師明確了問題，就會在對此了解后并提出補救性措施才能真正實現(xiàn)促進學習的目的。當然新的教育觀點下教師的角色與位置發(fā)生了新的變化，教師不僅僅是直接對學生完成的內(nèi)容加以評價，有時也對學生的評價進行評價，如學生獨立上完課以后，學生會對本堂課中出現(xiàn)的授課者和聽課者存在的優(yōu)缺點進行評價，教師也會對學生所上之課及學生的自我評價提出意見和看法，促使學生能做得更好。 自主性學習在英語教學中的運用，雖說不如其它一些學科具有較強的成果魅力，但是它的地位和作用是舉足輕重的。