《《探索馬鈴薯沉浮的原因》教學(xué)說(shuō)課設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《探索馬鈴薯沉浮的原因》教學(xué)說(shuō)課設(shè)計(jì)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《 探 索 馬 鈴 薯 沉 浮 的 原 因 》 說(shuō) 課 稿 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是探索馬鈴薯沉浮的原因，我將從以下七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，一、說(shuō)教材 《探索馬鈴薯沉浮的原因》 是教科版新版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的最后一節(jié)課。 它是學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的沉浮還和同體積液體的重量有關(guān)。在探索的過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的 “觀察 —發(fā)現(xiàn) ——推測(cè) ——驗(yàn)證 ”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。本課內(nèi)容分為四個(gè)部分： 第一部分是 “測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力 ”；第二部分是 “進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證 ”； 第三部分是 “沉浮原理的應(yīng)用

2、”； 第四部分是 “整個(gè)單元的總結(jié) ”。 基于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況我確定了以下學(xué)情分析： 二、說(shuō)學(xué)情 在未學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些有關(guān)沉浮的現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)沉浮的關(guān)注， 一般落在物體本身， 很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)， 液體對(duì)沉浮的影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。 在 日常生活中，學(xué)生也很少有這樣的經(jīng)驗(yàn)。影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積 ( 密 度) ，而且還有液體的密度。本課將展開(kāi)對(duì)另一個(gè)變量的研究，向?qū)W生展示一個(gè)新的探索項(xiàng)目。聯(lián)系本單元的第 1 課，繼續(xù)研究影響物體沉浮的因素。 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn) 通過(guò)深入認(rèn)識(shí)

3、教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課我設(shè)定了以下四個(gè)活動(dòng)目標(biāo) ：（1）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：知道改變液體的濃度可以使物體沉浮。 （2）科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體，來(lái)探索未知液體的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)給液滴加熱的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。 （3）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。 （4）科學(xué)，技術(shù)，社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) : 整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容我將教學(xué)重點(diǎn)確定為 ：讓學(xué)生知道改變液體的濃度可以使物體沉浮。由于 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能等方面的培養(yǎng)還有待提升因此我將

4、教學(xué)難點(diǎn)確定為： 幫助學(xué)生推測(cè)及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。 四、說(shuō)教法與學(xué)法 根據(jù)《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以探究為核心”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下： 從教的方面來(lái)說(shuō)， 本課主要采用 “探究——研討” 的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、 實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。 從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法，小組合作等多種學(xué)習(xí)方法， 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的探究，扎扎實(shí)實(shí)做到以生為本。 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了

5、系統(tǒng)地規(guī)劃，下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明。 五、說(shuō)教學(xué)流程 （一）情境導(dǎo)入，揭示課題 在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我利用學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，以身邊的食物為問(wèn)題， 調(diào)動(dòng)孩子們的參與熱情， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 探究馬鈴薯沉與浮的原因我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)， 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出問(wèn)題，是教學(xué)的起點(diǎn)。 在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是， 我就演示實(shí)驗(yàn)： 把一大一小的馬鈴薯放入兩個(gè)不同的 1 號(hào)、 2 號(hào)水槽里，學(xué)生觀察：小的沉、大的浮，這與預(yù)測(cè)的結(jié)果完全相反，這就更激發(fā)他們要尋找原因的欲望。 （二）探究

6、活動(dòng) 這一環(huán)節(jié)我主要安排了以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)： 第一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)： 把同一個(gè)馬鈴薯放在不同的 液體中，為什么一個(gè)沉一個(gè)??？是什么影響了馬鈴薯的沉??？【設(shè)計(jì)意圖 : 引起學(xué)生好奇，然后大膽猜測(cè)，讓學(xué)生想辦法來(lái)證明自己的想法。 】 因此我設(shè)計(jì)了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)： 觀察比較兩種液體加熱后的反應(yīng)， 引導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈， 提醒學(xué)生注意安全?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，有利于提高他們的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)他們探究 科學(xué)的興趣?！? 在增強(qiáng)他們科學(xué)興趣的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)： 思考怎樣制作一杯能讓馬鈴薯浮起來(lái)的液體？教師引導(dǎo)小組分工合作完成。 首先我先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn) （播放視頻）

7、，再讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn) 【設(shè) 計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，有利于提高他們的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣。 】 活動(dòng)一、觀察比較兩種液體 1、讓學(xué)生觀察討論得出： 馬鈴薯沉浮不同的原因是兩個(gè)燒杯中的液體不同。 （培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。 ） 2、通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出檢驗(yàn)兩種液體的不同之處的方法。培養(yǎng)（根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的能力。 ） 活動(dòng)二、探究驗(yàn)證猜測(cè) 在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上， 決定用液滴加熱的方法驗(yàn)證液體的不同。 即：各取兩個(gè)容器中的幾滴液體，分別滴在兩塊不銹鋼湯勺上用酒精燈火焰加熱。 加

8、熱后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較液滴變干后留下的痕跡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其中一塊湯勺上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物， 這說(shuō)明使馬鈴薯浮起來(lái)的液體中溶解了其它物質(zhì)，是不同于清水的液體。 （讓學(xué)生開(kāi)始親身經(jīng)歷一個(gè)思維的探究過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中， 有對(duì)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察， 有根據(jù)看到現(xiàn)象的和自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的大膽推測(cè)。試驗(yàn)中，出示方法指導(dǎo)，利于學(xué)生規(guī)范操作，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并能提高效率。 ） 活動(dòng)三、調(diào)制液體 從上面的實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了水中溶解了其他物質(zhì)使馬鈴薯就能浮起來(lái)。 在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體。 學(xué)生思考：可以用哪些物質(zhì)溶入水中？應(yīng)該如何操作才能知道加入物質(zhì)的多少和馬鈴薯浮起來(lái)的

9、關(guān)系？設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)做好實(shí)驗(yàn)記錄。 （這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)， 我給足時(shí)間讓學(xué)生探究， 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂探究環(huán)境， 讓學(xué)生不僅親歷完整的科學(xué)探究過(guò)程而且獲得探究成功的體驗(yàn)。 這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組每個(gè)孩子親歷了馬鈴薯在液體中沉浮的探究活動(dòng)以后 , 孩子們的思維也更開(kāi)闊了。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅僅是讓學(xué)生明白了物體在比水重的液體中會(huì)浮起來(lái)， 更重要的是通過(guò)親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程， 使他們初步養(yǎng)成了 一種科學(xué)的研究思想和研究方法，這對(duì)于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該說(shuō)是非常有益的。 ） （三）課堂小結(jié) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果探討交流得出結(jié)論 : 在水中溶解一定量的物質(zhì)能使馬鈴薯浮起來(lái)，也

10、就是說(shuō)液體 達(dá)到一定濃度的時(shí)候馬鈴薯會(huì)浮起來(lái)。 （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力） （四）、拓展延伸 1、本課最后，讓學(xué)生觀看資料淹不死人的湖——死海，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋死海 淹不死人的道理。 2、學(xué)生思考：使剛才浮起來(lái)的馬鈴薯沉下去嗎？ 3、除了食鹽和白糖能調(diào)制使馬鈴薯浮起來(lái)的液體，其他可溶性物質(zhì)也能調(diào)制使馬鈴薯浮起來(lái)的液體嗎？ （這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的奇妙，并讓學(xué)生了解到生活中處處有科學(xué)。 ）六、板書設(shè)計(jì) 為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書，簡(jiǎn)潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。 8 、探索馬鈴薯沉浮的原因 不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮