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“三維一體”與有效教學(xué)臧建民,西電實驗小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提綱,一、三維的特點與內(nèi)涵：,,,第一個維度：知識與技能（既原來的“雙基”）第二個維度：過程與方法第三個維度：情感、態(tài)度、價值觀（三維是人的綜合素質(zhì)的分解）,1、知識與技能：,,在小學(xué)階段主要指過去常說的基本知識、基本技能?；A(chǔ)就是必須達到的最低要求，是“教—學(xué)”的必須達到目標，是目標教學(xué)最低線的目標。知識是能力的載體，能力是知識的運用。兩者不可分，兩者都是外顯的。知：知道、感知、知覺、曉得、明了，古又通“智”識：見識、識別、認得、記住，能辨別技：技術(shù)、技巧、技藝、手藝，專門的技能（反復(fù)練才能得到的）能：能力、能耐、才能、能夠、能動、能成、能手。,2、方法與過程（實質(zhì)是智力素質(zhì)）過程優(yōu)于方法，過程完了才能形成方法。方法具有穩(wěn)定性，對過程有作用。重過程可訓(xùn)練思維。過程越短，方法越好。過程越長，方法越呆板。過程比結(jié)論更重要，傳統(tǒng)的是重結(jié)果輕過程。例：6個7，1個6，7個數(shù)字相加等于多少？方法一：7+7+7+7+7+7+6=48方法二：76+6=48方法三：77-1=48方法四：86=48這個例子說明，結(jié)果只有一個，但過程不一樣，就會出現(xiàn)的不同的智力、能力素質(zhì)。過程多變，方法求巧。,,3、情感、態(tài)度、價值觀情感：對外界的反應(yīng)、體驗、受之于心的態(tài)度；喜、怒、哀、樂等情緒價值觀；對外界事物的自我判斷標準情感、態(tài)度、價值觀必須從小培養(yǎng)，此點解決不好，創(chuàng)新越好，結(jié)果可能更不好。“9。11”創(chuàng)新好得很，但結(jié)果反人類。價值觀出了問題。情商大于智商。,三、目前制訂三維目標出現(xiàn)的問題：1、目標不明確。三維混淆：知識與能力對立或等同。過程與方法界限不清。目標過高過大，含糊、錯位，可操作性差。過程不易呈現(xiàn)目標。非要求老師“三維”缺一不可，忘了“多而易惑，少而精”。2、花樣多，效果差。花樣全世界領(lǐng)先。過程當(dāng)目的。為方法而方法。忽視“雙基”。被第二、第三維牽跑。3、上課目標不清，無效教學(xué)多。上課完不成規(guī)定動作，只好下課“惡補”，加重了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。而真正的好教師，課上得好，課后學(xué)生負擔(dān)并不重。,四、有效教學(xué)的策略,1、制定目標堅持有效原則。2、目標力求外顯，也不排斥內(nèi)隱。尤其是情感的目標很難外顯，知識則容易許多。3、目標表述應(yīng)明確、具體、集中。應(yīng)使用判斷表述不能用疑問（會增加操作難度）。不能含糊，否則不能檢測與評價?！巴ㄟ^……達到……”這樣表述太含糊，不易檢驗。4、方法作為目標完全可以，過程作為目標則不可行。過程是事情發(fā)展的程序。在程序中顯出的方法有用。方法、知識、感情都依靠過程來體現(xiàn)，但把過程作為目標則不妥。這也是截止目前所有課改專家都沒有解決好的問題。5、不要丟掉原來的，課改應(yīng)該是漸進、繼承的，幾千年來形成的穩(wěn)定的規(guī)律性東西不能丟。學(xué)習(xí)外來的首先要批判，然后再使用。,觀點自我謝謝大家,