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1、高中英語課程教學(xué)論文合集五篇 【篇一】 【摘要】閱讀是高中英語教學(xué)重要組成部分，可以幫助學(xué)生了解國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，還有利于拓展學(xué)生視野。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中教師仍然存在“重認(rèn)知，輕情感”現(xiàn)象，即重視培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能，忽略培養(yǎng)學(xué)生情感，以致于閱讀教學(xué)始終處于消極情感狀態(tài)當(dāng)中，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文則從重視情感教學(xué)目標(biāo)背景、創(chuàng)設(shè)知情并茂閱讀課堂以及構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍等分析情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用策略。 【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；情感教學(xué)；應(yīng)用 高中英語教學(xué)大綱明確指出，該階段教學(xué)目的應(yīng)在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大和鞏固學(xué)生基

2、礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能。尤其通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多數(shù)英語教師在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中過于側(cè)重課文詞匯、短語和語法并以及語句翻譯，保證每個(gè)學(xué)生能在聽懂的基礎(chǔ)上在考試中獲取高分。但這種教學(xué)模式只會(huì)越來越淡化閱讀教學(xué)中情感教學(xué)，很少拓展文章主題，因而需要英語教師從多方面應(yīng)用情感教學(xué)，促使學(xué)生形成綜合語言應(yīng)用能力。 1影響情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)施因素 1.1似是而非教育理念 傳統(tǒng)教育理念在相關(guān)歷史時(shí)期有其正確的一面，也有其落后的一面。大部分教育理念在數(shù)千年沉淀后內(nèi)化為民族教育基因，對(duì)情感教學(xué)開展產(chǎn)生影響。對(duì)于學(xué)校教育而言，在傳統(tǒng)落后觀念

3、和應(yīng)試教育思維影響下濃縮為智育，忽視培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)和綜合素質(zhì)。高中英語教學(xué)無論教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)都具有功利化趨勢(shì)，正是因?yàn)楦叻值湍艿慕逃锥擞绊憣W(xué)生發(fā)展。 1.2唯分是從升學(xué)制度 唯分是從的應(yīng)試制度嚴(yán)重影響教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度關(guān)注，更是阻礙開展情感教學(xué)重要因素之一。教師在該制度背景下采取的教學(xué)方式也以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牟⒁源藶榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)和擇校制度，無疑打消教師開展情感教學(xué)積極性。正是在這種學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)過度強(qiáng)調(diào)的應(yīng)試教育而導(dǎo)致大部分高中英語教師放棄新穎式教學(xué)方式，影響學(xué)生心理健康。 1.3重知輕情教學(xué)組織 重知輕情是當(dāng)前課堂教學(xué)常見現(xiàn)象，阻礙教師關(guān)注學(xué)習(xí)情感態(tài)

4、度。教師在以應(yīng)試教育為核心的教育中過于關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，忽略學(xué)生情感體驗(yàn)，嚴(yán)重抑制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升。由于受到教學(xué)大綱和課時(shí)量限制，部分學(xué)生經(jīng)常無暇顧及學(xué)生情感態(tài)度，甚至因沒有及時(shí)完成既定教學(xué)任務(wù)而心生浮躁，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。部分學(xué)生也表示多數(shù)英語教師依舊運(yùn)用滿堂灌教學(xué)方式，讓學(xué)生背誦英語課文，長(zhǎng)期以往學(xué)生無法享受學(xué)習(xí)樂趣。 2情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 2.1重視情感教學(xué)目標(biāo)背景 有效達(dá)到情感共鳴 相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)英語教師雖然認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的情感教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)施力度不足。大部分英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中只關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，基本不會(huì)考慮情感目標(biāo)。教

5、師從內(nèi)心深處認(rèn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的開展情感教學(xué)先進(jìn)理念，行動(dòng)層面卻無動(dòng)于衷，因而在閱讀教學(xué)中一切教學(xué)活動(dòng)只單單圍繞知識(shí)目標(biāo)開展，而學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)，毫無興趣。所以需要英語教師注重情感教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有針對(duì)性。例如在學(xué)習(xí)Unit 1 Annes Best Friend一課為例，該篇課文情感目標(biāo)為讓學(xué)生了解二戰(zhàn)時(shí)期納粹德國迫害猶太人歷史以及猶太人的悲慘命運(yùn)。再通過閱讀《安妮日記》體會(huì)該篇課文作者在惡劣生活環(huán)境下對(duì)大自然以及和平的渴望并堅(jiān)持積極樂觀的人生態(tài)度，珍惜和平下的幸福生活。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后就可在此基礎(chǔ)上教學(xué)活動(dòng)，提高情感教學(xué)效果。此外英語教師在情感教學(xué)中還因更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興

6、趣，其中課文背景就是學(xué)生作為感興趣的內(nèi)容，英語教師在教學(xué)中可以為學(xué)生講解課文背景知識(shí)并在此基礎(chǔ)上滲透情感教育。同樣以Unit 1 Annes Best Friend一課為例，英語教師就可為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹二戰(zhàn)時(shí)期猶太人遭受的不公平待遇，甚至可以引入中國上海接受猶太人入境的知識(shí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)此段歷史處于模糊情況，教師講解之后則立即被吸引，學(xué)生十分期待閱讀安妮日記，想要了解她在日記中都記錄哪些內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。 2.2創(chuàng)設(shè)知情并茂閱讀課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 閱讀是高中英語教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是英語教師感覺教學(xué)困難的組成。英語作為世界上通用語言，自然而然

7、應(yīng)用范圍較為廣泛，因而需要改革高中英語閱讀教學(xué)。在情感教學(xué)可以采取任務(wù)型教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有興趣才能將更多的精力集中于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中并帶著探究心情學(xué)習(xí)課文。高中英語要學(xué)習(xí)較多課文，教師在制定任務(wù)時(shí)應(yīng)從實(shí)際內(nèi)容著手，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。例如在學(xué)習(xí)A taste of English humor一課時(shí)，英語教師可以將課文和影視片段欣賞相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語閱讀積極性。在學(xué)習(xí)卓別林課文內(nèi)容時(shí)，同樣可以結(jié)合卓別林電影片段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文理解。必要時(shí)英語教師可以將學(xué)生分為若干合作小組執(zhí)行任務(wù)，小組成員需互相監(jiān)督任務(wù)完成進(jìn)度

8、以及結(jié)果，借此糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法或展示優(yōu)秀學(xué)生作品，促使學(xué)生自我監(jiān)控，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。 2.3構(gòu)建積極和諧班級(jí)氛圍 實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng) 相關(guān)教育者認(rèn)為，新時(shí)期教育家應(yīng)具有遠(yuǎn)大教育目標(biāo)和理想以及高尚的人格魅力和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高中英語教師，需要需要不斷提升自身人格魅力，積極營造和諧班級(jí)氛圍。教師和學(xué)生之間應(yīng)處于友愛和平等的交往環(huán)境當(dāng)中，尤其教師應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)和尊重學(xué)生發(fā)展并充分相信學(xué)生。教師經(jīng)常和學(xué)生聊天，從中得知學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，而學(xué)生也能感受到來自教師的重視和關(guān)注，拉近師生情感。與此同時(shí)還要在學(xué)生之間營造友愛和平等的交往氛圍，因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生交往和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值舞臺(tái)，因而班級(jí)學(xué)生之間應(yīng)平

9、等交流，相互理解尊重，不因家庭條件、是否擔(dān)任班干部、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體情況等各方面因素而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。常言道：“親其情，信其道”，新課程改革和素質(zhì)教育的核心即“以人為本”，要求高中英語教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是班級(jí)主人，更是自身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的主體。構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提即尊重和關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生享有自我發(fā)展和選擇和權(quán)力。在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)拉近學(xué)生師生情感互動(dòng)主旋律，師生只有相互依賴和尊重的親密關(guān)系，并以熱愛、關(guān)懷和誠摯的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生美感、道德感和理智感，升華學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。 3結(jié)語 總之，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中思想和心理問題

10、。因而高中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中將學(xué)生認(rèn)知和情感相結(jié)合，除了要為學(xué)生傳輸語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語言技能。通過情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： [1]王東福,程紅燕.在高中英語閱讀教學(xué)中滲透情感教育 ——以《高中英語(必修1)》Unit 1 Annes Best Friend為例[J].西部素質(zhì)教育, 2016, 2(21):146-148. [2]高攀.高中英語閱讀教學(xué)中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語德育優(yōu)秀課例觀摩感悟[J].英語教師,2016, 16(19):61-63. [3]喜小龍.情感教學(xué)在高中英語閱讀教

11、學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2016. [4]劉偉.情感教育在高中英語閱讀理解教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)生英語,2016(30). [5]李文峰.在高中英語閱讀教學(xué)中滲透情感教育[J].校園英語旬刊,2017(11):144-144. 【篇二】 摘要：本文以我國人教版高中英語教材為例，利用多元智能理論，對(duì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，探討有效開展高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的方法。 關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)實(shí)踐 隨著新課標(biāo)的推行，對(duì)高中英語教學(xué)有了更高的要求。高中英語教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)英語課堂進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)起高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的

12、興趣，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。而多元智能理論對(duì)高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展具有現(xiàn)實(shí)意義，教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮他們的課堂主體作用，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。 一、多元智能理論概述 多元智能理論，是由美國心理學(xué)家Howard Gardner提出的。他認(rèn)為每個(gè)人類個(gè)體，都具有七種基本智能。包括言語智能，邏輯-數(shù)理智能,視覺-空間智能，音樂-節(jié)奏智能,身體-運(yùn)動(dòng)智能,人際-交流智能,自我內(nèi)省智能。 多元智能理論認(rèn)為不同的個(gè)體擁有不同的智能結(jié)構(gòu)，更注重不同個(gè)體之間的差異，這也為教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了新的思路。在教學(xué)過程中，教育工作者需要

13、運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同個(gè)體的實(shí)際情況，實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，充分肯定每個(gè)個(gè)體的智能和學(xué)習(xí)獨(dú)特性，以此提高個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。 二、多元智能理論下高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 人教版高中英語教材中閱讀材料內(nèi)容非常廣泛，涉及到文化、旅游、戲劇、科技、自然等多個(gè)方面， 非常有利于教師利用多元智能理論進(jìn)行多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可以充分挖掘閱讀內(nèi)容，結(jié)合文章的體裁、話題、表達(dá)的思想情感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。 （一）語言智能的發(fā)展 語言智能，指的是個(gè)體能夠有效運(yùn)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)和文字表達(dá)，并通過他人

14、的語言表達(dá)，理解他們的思想，并利用不同的語言表達(dá)方式，更好的表達(dá)自己的思想情感。 例如，在必修一第二單元 The Roadto Modern English閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些常見詞匯，比如movie/film，fall/autumn等，為本次對(duì)話提供素材。讓學(xué)生兩兩成組，對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上通過對(duì)話的形式，探討英國英語和美國英語的不同之處。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生充分感受英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，區(qū)分英國英語和美國英語。又能夠提高學(xué)生的參與度，鞏固他們所學(xué)的英語語言知識(shí)，提高他們的英語語言運(yùn)用能力，發(fā)展他們的語言智能。 （二）邏輯-數(shù)理智能的發(fā)展 邏輯-數(shù)理智能，指的是個(gè)體能

15、夠理解抽象符號(hào)，并進(jìn)行推理、運(yùn)算、科學(xué) 分析等活動(dòng)。在高中英語閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生邏輯-數(shù)理智能時(shí)，可以通過猜測(cè)詞義來實(shí)現(xiàn)。詞義猜測(cè)是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，通過上下文的邏輯關(guān)系、構(gòu)詞規(guī)律，對(duì)生詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，理解。人教版高中英語閱讀材料中的生詞都用黑色粗體進(jìn)行明確的標(biāo)示，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，了解課文大意。然后，再對(duì)課文進(jìn)行精讀，并通過上下文的邏輯關(guān)系，對(duì)生詞詞義進(jìn)行猜測(cè)，在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，具有一定的邏輯思維能力，因此大多數(shù)情況下，都可以比較容易的猜出生詞的意思。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生英語自學(xué)的能力，加強(qiáng)他們對(duì)于課文內(nèi)容的

16、把握，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，達(dá)到發(fā)展高中生邏輯-數(shù)理能力發(fā)展的目的。 （三）空間智能的發(fā)展 視覺-空間智能，辨別形狀、空間位置關(guān)系，感知外部空間世界的能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用視覺化的教學(xué)手段，比如思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的空間智能。教師可以通過語篇思維導(dǎo)圖讓學(xué)生快速整體把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)總結(jié)重難點(diǎn)單詞、句型。思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的對(duì)信息進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受，開闊學(xué)生的思維。以必修一第一單元為例，教師可以通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考、探討朋友的重要性。 （四）音樂-節(jié)奏智能 音樂-節(jié)奏智能，指的是

17、通過音樂辨別、感知、表達(dá)，進(jìn)行音樂欣賞、抒發(fā) 內(nèi)心情感。在課堂教學(xué)中，音樂可以起到活躍課堂氣氛，愉悅性情，提高學(xué)生認(rèn)知與情感水平的作用。高中英語教師在閱讀教學(xué)中，可以通過播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)的英文歌曲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的音樂-節(jié)奏智能。比如，在必修二第五單元Music這篇閱讀材料，可以選擇一些門基樂隊(duì)創(chuàng)作的世界知名的歌曲，如“Daydream Believer”等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。 （五）發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能 運(yùn)動(dòng)智能，指的是個(gè)體能夠靈活運(yùn)用身體動(dòng)作，滿足自身需要，表達(dá)內(nèi)心情感的能力，在英語教學(xué)中可以通過課堂肢體表演的方式來發(fā)展。比如，教師可以在課堂上根據(jù)教

18、學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角色，激發(fā)起學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力，發(fā)展自身的運(yùn)動(dòng)智能。在人教版高中英語教材必修三第三單元The Million Pound Bank Note閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改編課文短劇，在課堂上表演。學(xué)生在表演的過程中，可以充分發(fā)展他們的語言組織能力、肢體表達(dá)能力，以及創(chuàng)造能力等，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，提高他們的綜合素質(zhì)，都有非常積極的作用。 （六）發(fā)展人際交往智能 人際交往智能，指的是個(gè)體在與他人相處時(shí)，能夠感知他人的情感，并做出反應(yīng)。在發(fā)展學(xué)生人際交往智能方面，可以通過小組合作的方式來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在小組合作中，可以學(xué)習(xí)到人際交往的方法，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)。比如

19、，必修二第二單元 The Olympic Games的閱讀內(nèi)容，是通過虛擬采訪，為人們講解奧運(yùn)會(huì)的基本情況，以及古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的差異。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，通過小組的方式，讓學(xué)生分別擔(dān)任記者和采訪對(duì)象進(jìn)行問答，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及課文結(jié)構(gòu)的理解，并且有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉、分析的能力，鍛煉學(xué)生與他人進(jìn)行交流、合作的能力。 （七）自我內(nèi)省智能 自我內(nèi)省智能，指的是個(gè)體具有反思、內(nèi)省的能力，并通過合理的計(jì)劃與引導(dǎo)，不斷發(fā)掘自身的潛能，增強(qiáng)自身能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以采取自我評(píng)估策略，讓學(xué)生通過自我反省，更好的認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

20、比如，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況，以及學(xué)習(xí)過程中使用的方法，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的評(píng)估，并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此發(fā)展他們的內(nèi)省智能，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 三、結(jié)語 多元智能理論對(duì)于發(fā)展個(gè)體智能有著非常積極的作用，在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多元智能理論，可以幫助教師更深層次的挖掘教材內(nèi)容，更好的理解閱讀教學(xué)的意義，并根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 【篇三】 摘要：隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，文化品格也日益受到教育界的關(guān)注。為了培養(yǎng)高中學(xué)生文化品格

21、，增強(qiáng)文化自信，中學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)充分利用成品書籍，深挖現(xiàn)行教材，編寫相關(guān)校本課程，加大對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，使學(xué)生“有米可炊”，成為未來幾年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播主力。 關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng) 文化品格 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 文化自信 一、當(dāng)前形勢(shì)與英語試題 自從2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”以來，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)成為中學(xué)教育的熱點(diǎn)。培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了幾大類，主要有培養(yǎng)語言能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)和培養(yǎng)文化品格。為了把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)融入到高中英語教學(xué)中，向高中學(xué)生介紹中外文化，尤其是用英語對(duì)高中學(xué)生來講述豐富的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，這是一線英語教師們一直都

22、在努力研究的重要課題之一。 為了應(yīng)對(duì)日益升溫的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”熱潮，高考、省考以及莆田市考考題都作出了積極的回應(yīng)。2017年高考英語全國I、II書面表達(dá)、2017年莆田質(zhì)檢英語書面表達(dá)以及2015年福建高考英語書面表達(dá)都是對(duì)我國傳統(tǒng)文化的重要應(yīng)用。讓考生通過應(yīng)用文的寫作，向國際友人傳揚(yáng)中國文化。I卷書面表達(dá)要求學(xué)生向自己的英國朋友Leslie介紹唐詩以及唐朝的歷史；II卷書面表達(dá)采取提高寫作水平的方式是讓考生邀請(qǐng)外教 Henry參加有關(guān)中國剪紙的藝術(shù)展。無獨(dú)有偶，2017年莆田質(zhì)檢英語書面表達(dá)也有關(guān)唐詩題，要求考生一李華的身份，向美國朋友介紹唐詩以及唐代詩人。而早在2015年，福建高考的

23、英語書面表達(dá)則要求考生用英語寫一篇有關(guān)“鑿壁偷光”的短文，考查了學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)美德的能力。 二、教學(xué)建議 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必將走向世界，我們的高中學(xué)生也將擔(dān)負(fù)起傳承中外文化交流的中間作用。英語已經(jīng)成為跨文化交際的主要工具，高中英語教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？墒枪P者調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高中英語教材向同學(xué)們傳遞的中外文化交流以“外”為主，介紹西方名人、節(jié)日、風(fēng)土人情等內(nèi)容居多，而教材中鮮有用英語介紹中華上下五千年的璀璨文化的內(nèi)容。高中英語課較少傳播中國本土文化，同學(xué)們?nèi)笔П就廖幕斎?，不能體驗(yàn)用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的美，不同程度上患上“中華文化失語癥”。因此，我們一線教師要注意教材特點(diǎn)

24、，探索中華傳統(tǒng)的文化特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)能夠融入高中英語教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)途徑和教學(xué)方法，把文化品格的培養(yǎng)滲透于日常的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)當(dāng)中，不斷增強(qiáng)文化自信。 1.選擇教材 高中學(xué)生普遍英語詞匯量不多，吸收地道純粹英語視聽材料的能力有限，在高中階段的英語教學(xué)中傳授中國傳統(tǒng)文化任重道遠(yuǎn)。教材選取方面應(yīng)當(dāng)圖文并茂，語言簡(jiǎn)單易懂。教材可以是系統(tǒng)地、較全面地涵蓋中國上層建筑的政治歷史、宗教文化、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡等方面的“大部頭”。周儀編寫的《中國文化概論》詳細(xì)地介紹了中國傳統(tǒng)文化的背景及發(fā)展歷程，中國傳統(tǒng)文化的基本特征，以及傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化進(jìn)程，是一本不錯(cuò)的教本；傳播中國傳統(tǒng)文化也可以選擇一些

25、更有針對(duì)性的教材，比如許淵沖先生創(chuàng)作的《經(jīng)典英譯古代詩歌1000首中國古詩詞鑒賞》，該書就能夠詳盡詮釋中國古代詩詞，選擇這些有針對(duì)性的教材不僅能幫助學(xué)生了解中國古詩詞的美，也為學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)詩詞翻譯典范。 2.編寫校本課程 任何的教材的使用都要根據(jù)學(xué)情。正因?yàn)楝F(xiàn)有的適合不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)情的傳統(tǒng)文化論著一本難求，一線教師可以根據(jù)所在校的學(xué)情進(jìn)行校本課程的編纂。如二中老師編寫的《中西方文化比較面面觀》校本課程，適合本校高二學(xué)生的認(rèn)知水平，有效地提高了學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化精髓的領(lǐng)悟進(jìn)而提高文化品格，對(duì)中國傳統(tǒng)文化更加自信。 3.深層次挖掘教材，傳承中國文化 英語教學(xué)應(yīng)立足于統(tǒng)一的

26、授課教材。結(jié)合英語教材中的各課課文，有針對(duì)性在各課文中中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)的講授，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，也能夠潛移默化的感受到一些傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育，這樣不僅能夠提高學(xué)生英語知識(shí)，也能夠培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣。比如，人教版教材中的??Festivals and Celebrations這一課主要介紹了一些著名的外國節(jié)日以及人們?cè)谠摴?jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。這一課的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)中國的節(jié)日只是簡(jiǎn)單帶過。教師們就可以深挖教材，進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于我國的元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等具有濃厚中國文化底蘊(yùn)的節(jié)日進(jìn)行滲透，安排教學(xué)活動(dòng)。可以讓學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱

27、，介紹該節(jié)日的活動(dòng)，介紹該節(jié)日中的食物等等，使課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，培養(yǎng)文化品格，增強(qiáng)文化自信。 三、結(jié)論 教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中要求大力推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)校園。中學(xué)英語教學(xué)工作者要領(lǐng)會(huì)教育部的文件精神，把握住這一契機(jī)，鉆研改革教材，研究校本課程，挑選對(duì)我校學(xué)生最為合適的論著，來豐富高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，讓同學(xué)們能夠養(yǎng)成更好的文化品格，為提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信，為傳承中國文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)。?? 【篇四】 摘要：微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸被廣泛關(guān)注及運(yùn)用的教學(xué)輔助手段，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。在

28、教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)中存在著教學(xué)形式單一、理念陳舊、對(duì)新課標(biāo)貫徹不扎實(shí)的問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)微課與英語課堂的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。 關(guān)鍵詞：微課；高中英語；融合 前言：在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多問題。在教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂的進(jìn)一步突破與發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來煥然一新的面貌。隨著新課程改革的發(fā)展，微課已經(jīng)在諸多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用。然而在實(shí)踐中教師仍然需要關(guān)注到運(yùn)用微課不是單純的引入，而是要實(shí)現(xiàn)深度的融合，不斷教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。本文即針對(duì)微課在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用展開思考，以期為日后教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展做出啟

29、示。 一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及微課運(yùn)用意義 （一）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析 1、教學(xué)形式單一 在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，存在著教學(xué)形式單一的問題，這與教師的教學(xué)思路有著重要的聯(lián)系。盡管新課程改革已經(jīng)發(fā)展多年，但是許多高中教師的教學(xué)思路仍然未得到轉(zhuǎn)變，加之高中階段受到高考的壓力，教學(xué)工作往往更為審慎嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)工作更具功利性，圍繞最終的考試展開教學(xué)工作，教學(xué)中更為傾向于將知識(shí)灌輸給學(xué)生。在這些教學(xué)思路之下，課堂教學(xué)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是課堂中教師角色轉(zhuǎn)變不到位，很多教師仍然將教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注到對(duì)教材知識(shí)的研究與講解中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、課堂的主體而存在。二是在教學(xué)組織形式上，較為單一，更多的教師為

30、了節(jié)約時(shí)間，往往將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為要求學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行記憶、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行積累，通常是以背誦為主，實(shí)際上這與語言教學(xué)是相背離的。 2、對(duì)新課標(biāo)執(zhí)行不徹底 在當(dāng)前教學(xué)中，也有部分教師根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行改革的嘗試，然而在具體教學(xué)中，仍然存在著問題，難以真正發(fā)揮新課標(biāo)的要求。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到對(duì)新課標(biāo)的拓展與發(fā)展，并且做出嘗試，但是卻會(huì)不自覺的發(fā)生一定的偏差。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，看似熱鬧的小組合作背后卻蘊(yùn)藏著一定的問題，如對(duì)學(xué)生的分組過于隨意，未考慮到小組成員之間的分層和差異性，而是盲目的進(jìn)行了小組合作，小組成員之間的互補(bǔ)性不強(qiáng)，而教師對(duì)于學(xué)生的小組合作參與度不足，不

31、能從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地推進(jìn)教學(xué)工作。在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，教師的提問也往往是奔著互動(dòng)而去，忽視了對(duì)學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的理解的考察，由此看似豐富的提問教學(xué)也走向了形式化。整體而言，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)踐性把握仍然存在著偏差，使得教學(xué)改革逐漸流于形式，難以真正體現(xiàn)其意義及發(fā)展性。 （二）微課在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用意義 1、為教學(xué)工作提供新的思路 微課本身就是隨著新課程改革的發(fā)展以及教育信息化的發(fā)展而出現(xiàn)的教育新方式，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來新的面貌。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中 ，借助于微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面突破，不僅帶來的是教學(xué)形式的豐富，更是教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，微課的融入已然使課

32、堂出現(xiàn)了許多新的可能；在教學(xué)情境構(gòu)建、內(nèi)容突破等方面都帶來了更好的體驗(yàn)。另一方面，微課的融入也為翻轉(zhuǎn)課堂、師生互動(dòng)等符合新課標(biāo)精神的教學(xué)組織形式帶來新的發(fā)展與體驗(yàn)。在當(dāng)前教學(xué)中 ，教師能夠更多的關(guān)注到將微課帶入到課堂中，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的深入融合，與傳統(tǒng)教學(xué)的語言講解、教具展示等進(jìn)行結(jié)合，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供新的思路。 2、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 微課通常是在5到8分鐘之內(nèi)的短小視頻，在形式上短小精悍、直奔主題；在內(nèi)容上帶有明顯的趣味性，能夠快速地將學(xué)生吸引到課堂中。在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中融入微課內(nèi)容，能夠給課堂帶來新的風(fēng)貌，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行增色。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難時(shí)、當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)、當(dāng)引出

33、新的問題時(shí)……總之，在不同場(chǎng)景帶入不同的微課內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)組織形式相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效融合，能夠幫助學(xué)生以新的視角去接收所學(xué)知識(shí)、尋找到學(xué)習(xí)的樂趣等，快速將學(xué)生吸引到課堂中，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助 在當(dāng)前教學(xué)中，微課的融入，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的幫助。微課的內(nèi)容往往比較精簡(jiǎn)，能夠以簡(jiǎn)潔凝練的形式將重難點(diǎn)知識(shí)快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直接地接收知識(shí)，快速掌握知識(shí)點(diǎn)；形式靈活的微課，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)，在課下遇到問題時(shí)能夠及時(shí)根據(jù)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或回憶。在學(xué)習(xí)過程中，微課的時(shí)間比較短，對(duì)于高中階段時(shí)間緊張、內(nèi)心焦躁的學(xué)生而言，正好

34、能夠滿足其需求。高中階段學(xué)生已經(jīng)開始出現(xiàn)了自主意識(shí)，對(duì)于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步提升，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有了自己的觀點(diǎn)以及掌控意識(shí)，加之教學(xué)越發(fā)的走向總復(fù)習(xí)，需要及時(shí)回憶以往的知識(shí)，此時(shí)有了微課的輔助，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 二、微課與高中英語教學(xué)深度融合的措施策略思考 （一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課 在當(dāng)前課堂教學(xué)中，可以借助微課展開課前的預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用的微課可以提供兩部分準(zhǔn)備。一部分內(nèi)容是具有趣味性的。英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，在微課中可以為學(xué)生提供一些具有趣味性的電影片段、演講片段等，先將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及興趣帶入到課堂中。例如在學(xué)習(xí)“Robot

35、s”這樣的內(nèi)容時(shí)，可以選擇關(guān)于機(jī)器人或者人工智能的電影片段，為學(xué)生進(jìn)行展示。在微課教學(xué)中加入英語電影的片段，一方面激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)和學(xué)習(xí)興趣，一方面可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解關(guān)于機(jī)器人的知識(shí)。另一部分內(nèi)容是具有知識(shí)性的。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于預(yù)習(xí)有了一定的自覺性，但是在學(xué)習(xí)過程中難免對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)有困惑，此時(shí)教師也可以為學(xué)生提供一些幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的微課，或者是此刻能夠用到的以往教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)的微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。 （二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課 在當(dāng)前課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用微課展開教學(xué)，增色課堂教學(xué)。首先，在課堂中運(yùn)用微課可以調(diào)動(dòng)興趣、烘托氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破

36、與發(fā)展。微課的內(nèi)容形式豐富，在開始之前，教師可以截取豐富的視頻資源作為開始的階段，如經(jīng)典的電影片段、精彩的演講、豐富的歌曲等都能作為課堂氛圍烘托的內(nèi)容，快速地將學(xué)生吸引到課堂中[1]。其次，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，遇到一些重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，此時(shí)教師運(yùn)用相應(yīng)的微課將其突出出來，能夠使學(xué)生第一時(shí)間關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)并且投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的運(yùn)用使課堂更具層次性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)[2]。此外，在課堂教學(xué)中，也可以作為延伸而設(shè)置一定的微課內(nèi)容。當(dāng)教師結(jié)束了一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以在結(jié)尾放上一部分有啟發(fā)性的微課視頻，使學(xué)生在觀看之后有所思[3]。 （三）在課后學(xué)生的學(xué)習(xí)中運(yùn)用微課

37、 微課還可以運(yùn)用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中。一方面，學(xué)生可以運(yùn)用微課知識(shí)進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法等先學(xué)后教的教學(xué)組織形式，這既符合新課標(biāo)精神同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。高三階段學(xué)生開始逐漸進(jìn)入到總復(fù)習(xí)階段，每位學(xué)生的實(shí)際情況不同，對(duì)于知識(shí)的掌握及匱乏也有所不同，在此情況下，運(yùn)用微課可以實(shí)現(xiàn)結(jié)合自己的知識(shí)進(jìn)行自主的知識(shí)的補(bǔ)充及完善[4]。 （四）實(shí)現(xiàn)特色微課資源的建設(shè) 在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)微課資源的充分運(yùn)用，可以嘗試由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上獲得形

38、式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，其中不乏優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，但是這些內(nèi)容并不一定是最適合本班學(xué)生的。實(shí)現(xiàn)微課與本班教學(xué)資源的深度融合，需要處于教育第一線的教師能夠結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行資源的自主建設(shè)與研發(fā)。除了日常教學(xué)資源的建設(shè)，教師也可以根據(jù)復(fù)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)趣味詞匯記憶、句子類型等的復(fù)習(xí)資源，幫助學(xué)生隨時(shí)的查缺補(bǔ)漏，形成資源庫[5]。 微課資源與課堂教學(xué)的深度融合，需要照顧到學(xué)生需求與教學(xué)需求，是要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)并檢驗(yàn)的持續(xù)性工作。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，運(yùn)用微課展開教學(xué)，能夠推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與自主學(xué)習(xí)，完善英語知識(shí)的補(bǔ)充及學(xué)習(xí)；也能為

39、課堂教學(xué)進(jìn)行增色，高效地完成教學(xué)任務(wù)。 【篇五】 摘要：TPACK（Technological Pedagogical ContentKnowledge），即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。本文以高中英語學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)，以信息技術(shù)作為手段，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，探討確定TPACK要素之間關(guān)系的策略，分析應(yīng)用TPACK技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的模式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行效果達(dá)成度分析。 關(guān)鍵詞：TPACK技術(shù) 高中英語 課堂教學(xué) TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，是美國學(xué)者科勒（Koehle

40、r）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK）的基礎(chǔ)上提出的。TPACK強(qiáng)調(diào)教師除了掌握學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法外，還要掌握技術(shù)教學(xué)法，其概念提出后在國際上涌現(xiàn)出大量的研究與實(shí)踐，為技術(shù)環(huán)境下的教師能力發(fā)展指明了方向。目前，國內(nèi)對(duì)TPACK的研究還處在內(nèi)涵理解、各學(xué)科中的細(xì)化和成分分析研究階段，對(duì)于TPACK技術(shù)在教師教育和課堂實(shí)踐中的進(jìn)一步應(yīng)用研究還比較缺乏[1]。基于此，本文嘗試以英語學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)，圍繞怎樣引入TPACK技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)這一目的，結(jié)合案例具體分析應(yīng)用的形式及效果達(dá)成度。 一、研究對(duì)象 本文研究選取福建省莆田第二中學(xué)201

41、7屆高一年級(jí)為對(duì)象，入圍班級(jí)的學(xué)生全部都是經(jīng)過中考升學(xué)考試進(jìn)入的新生，因此有一定的代表性。 二、研究?jī)?nèi)容 TPACK 模式下，教學(xué)課堂體系需要囊括技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)三種知識(shí)要素，即整合技術(shù)的教師知識(shí)框架。這三種知識(shí)的習(xí)得過程并不固定，其在教學(xué)中所起到的角色也是可以互相轉(zhuǎn)換。即在教學(xué)的不同階段，任何一種知識(shí)都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或目的，比如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)討論一個(gè)指定的話題，需要運(yùn)用其他網(wǎng)頁鏈接作為參考資料，教師可以將“轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)頁鏈接”這種技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容，也可以將討論的“學(xué)科話題”作為教學(xué)內(nèi)容，更可以將“網(wǎng)絡(luò)討論”這種教學(xué)方式作為教學(xué)內(nèi)容。TPACK 模式強(qiáng)調(diào)的是任何教學(xué)階段教師都有

42、意識(shí)地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行傳授，而非簡(jiǎn)單孤立地學(xué)習(xí)各種知識(shí)[2]。 三、研究方法 結(jié)合我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)目標(biāo)要求，在英語課堂上通過多媒體引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的電影、音樂、歷史等資料片斷，在課前、課后通過騰訊QQ群、微信群等即時(shí)通訊工具進(jìn)行互動(dòng)，并以“話題討論”等形式，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，并進(jìn)行交流、討論、總結(jié)，加深對(duì)課堂知識(shí)及相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的理解。 四、案例分析 本文以人教版英語必修1的Unit One Friendship這一節(jié)課為例，具體分析TPACK模式下，教學(xué)課堂與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及即時(shí)通訊工具的整合應(yīng)用。 （一）課前話題討論 工具：班級(jí)騰訊QQ群或

43、微信群、互聯(lián)網(wǎng) 話題：1. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“友誼”和“朋友”這兩個(gè)概念進(jìn)行思索。由老師在班級(jí)群里任選一位同學(xué)，用三句話對(duì)其進(jìn)行特征描述，描述后由同學(xué)一起猜是哪位同學(xué)，猜出后由被描述的同學(xué)接下來給出下一位同學(xué)的特征描述，以此輪流下去，已被描述的同學(xué)不可再被描述。2. 讓學(xué)生知道友誼不僅僅存在于人與人之間。牧羊人經(jīng)常會(huì)跟自己的羊說話聊天，護(hù)林員會(huì)呵護(hù)自己林地上的每一棵樹，熱愛玩電腦的同學(xué)可能會(huì)覺得生活就只要一部電腦就滿足了等等這些例子當(dāng)中，牧羊人與羊、護(hù)林員與樹、愛玩電腦的同學(xué)與電腦是不是可以說是“朋友”關(guān)系呢？朋友可以是物或者動(dòng)物嗎？可以的話請(qǐng)同學(xué)們?cè)倭信e出實(shí)例。 （二）相關(guān)資料查找預(yù)習(xí) 工具

44、：班級(jí)騰訊QQ群或微信群、互聯(lián)網(wǎng) 預(yù)習(xí)內(nèi)容：教師在同學(xué)們進(jìn)行充分的討論后，對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)交代相關(guān)資料的查找預(yù)習(xí)：我們現(xiàn)在通過騰訊QQ群（微信群）彼此交流，也經(jīng)常通過電話、郵件、書信、微博、空間日記與遠(yuǎn)方的朋友進(jìn)行溝通互動(dòng)，那么像這些通訊工具是不是也可以說是我們的朋友，至少我們都是直接跟他們說話的，從某種意義上來說，它們可以是我們現(xiàn)實(shí)里任何一個(gè)朋友的代言人，所以說，它們都是我們的朋友。今天，我再給大家介紹一位特殊的朋友“日記”，它有自己名字Kitty，它的主人叫Anne，她們就是我們即將要學(xué)習(xí)到的一篇文章的主人公。大家是不是對(duì)這位朋友有些興趣呢，下面是幾個(gè)老師看到的有關(guān)于這個(gè)故事的描述材

45、料，大家可以利用課余的時(shí)間，先了解一下（材料網(wǎng)址略）。 （三）多媒體課堂教學(xué) 工具：多媒體影音設(shè)備、PPT 教學(xué)內(nèi)容：1. 由老師以PPT課件簡(jiǎn)單介紹安妮的一些情況，然后提出問題：為什么安妮把日記當(dāng)作自己最好的朋友？讓學(xué)生根據(jù)課前查找到的材料發(fā)表看法。2. 老師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后通過多媒體視頻向同學(xué)們展現(xiàn)《安妮日記》節(jié)選片斷，結(jié)合片斷故事，將同學(xué)們引入課堂主題教學(xué)，并圍繞怎樣描述朋友、怎樣表達(dá)自己對(duì)于友誼的觀點(diǎn)、了解朋友不是僅限于人類以及朋友的真正含義等問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的詞匯、語法知識(shí)（直接引語變間接引語），并進(jìn)行操練。3. 由老師提出假設(shè)：如果你是身處在二戰(zhàn)時(shí)期的一名猶太

46、人，出門隨時(shí)會(huì)遇到人身危險(xiǎn)，因此你不得不躲起來很長(zhǎng)的時(shí)間，那么你會(huì)選擇躲在哪里？會(huì)用什么方式去感受自己深深思念的事物。然后由同學(xué)分組進(jìn)行討論，并選派一個(gè)人進(jìn)行闡述，以此來讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感情和思想，達(dá)到鍛煉語言運(yùn)用能力，加深對(duì)課文的理解。 （四）課后作業(yè) 從《安妮日記》這篇文章中我們可以感受到，即使在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，主人公也沒有忘記“友誼”，而是把它當(dāng)成一種精神寄托和依靠。請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)主題，寫一篇英文日記，表達(dá)對(duì)這種感情的理解。日記作業(yè)要求通過郵箱發(fā)送給老師。 五、效果達(dá)成度 通過將課堂教學(xué)與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及即時(shí)通訊工具的整合，一方面，使課堂知識(shí)得到有效拓展延伸，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是即時(shí)通訊工具，在實(shí)施過程中明顯發(fā)現(xiàn)它能夠有效改善師生之間由于不熟悉所帶來的陌生感，中學(xué)生在群聊中更能夠利用小組學(xué)習(xí)展開討論，并且敢于彼此提問并討論分析各自的疑問。另一方面，整合后的課堂需要學(xué)生掌握群聊互動(dòng)、查找網(wǎng)絡(luò)資料、郵件發(fā)送等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作，從而提升其利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力。由此，在 TPACK 模式下構(gòu)建的教學(xué)課堂能夠使學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)得到同時(shí)的傳授和練習(xí)。