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1、 體育在發(fā)展學生個性方面的地位和作用 姓名 學校 摘 要：體育個性的地位和作用是由社會對教育的需求所決定的，學校體育是學校教育的重要組成部分，是發(fā)展學生個性不可缺少的重要內容。體育在發(fā)展學生個性中，具有他學科教學不可替代的作用，能促使學生智力、體質的發(fā)展，培養(yǎng)學生的競爭意識。進取精神和健康的審美觀。 關鍵詞：體育；個性；地位和作用 Sports in the development of students personality in terms of the status and role of College Abstract: sports pe

2、rsonality of the status and role is determined by the social demand for education of the decision, the school sports are an important part of school education, is an important part of the development of students personality. Sports in the development of students personality in his teaching, has an i

3、rreplaceable role, can promote the students intelligence, physical development, cultivate the consciousness of students competition. Enterprising spirit and aesthetic view. Key words: sports; personality; status and role 一、前言 個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素，是個性發(fā)展的自然前提。而后天因素有社會環(huán)境因

4、素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導作用。 二、研究對象與方法 （一）研究對象 本文主要把學生的個性以及體育對個性的影響作為研究對象。 （二）研究方法 1、文獻資料法 本研究過程中，查閱了有關學生個性發(fā)展的論文；以及與本課題有關的論著。 2、邏輯推理法 運用邏輯學原理，對以上研究方法得出的觀點、結論和建議結合有關學科的知識歸納整理，運用相關學科的知識進行分類統(tǒng)計和辯證分析，并進行演繹推理。 3、觀察法 三、結果與分析 （一）課題研究的背景 根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)決定學生個性的不僅僅只取決于思想、品德、價值觀等方面還與體育教育有著密切的關系，體育對學生個性的發(fā)展起

5、著非常重要的作用。個性的特征：著名的個性心理學家奧爾波特曾對個性下了定義："決定了人的獨特的行為和思想的個人內部的身心系統(tǒng)和動力組織。"因此個性的本質特征為：第一，個性的整體性，即個性是全面影響人的心理和行為的一種因素，對人的發(fā)展起著決定性的作用；第三，個性的獨特性，即個性的差異性。個性不是蕓蕓眾生的品質，而是活生生的各不相同的人格；第三，個性的多面性，即個性是由生物因素、心理，社會經驗和人性傾向等結構組成的；第四，個性的動力性，這是由個性的穩(wěn)定性和可變性推導出來的特性，即個性是人體的一個內在的動力因素，即可在一定條件下發(fā)生變動。隨著經濟的發(fā)展社會的進步和人們物質生活水平的提高，中學生的個性更

6、加突出，許多學校按傳統(tǒng)的教學方式組織教學，即口頭教育。大大的限制了學生的個性發(fā)展，針對青少年的發(fā)育狀況，心理特征和素質教育的全面推進，許多學校實施體育教育來發(fā)展學生的個性。 （二）課題的理論依據(jù) 1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的理論 馬克思主義認為人的發(fā)展包括全面發(fā)展與充分、自由的發(fā)展。充分、自由的發(fā)展即是人的個性發(fā)展。人的全面發(fā)展指人的各種才能的發(fā)展，個性發(fā)展指人的自主性和獨特性的自由充分發(fā)展。全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎，個性的充分自由發(fā)展是人的全面發(fā)展的核心。 2、社會學的個性形成理論 活動功能原理。體育是人的獨立行為活動，社會心理學家認為“研究個性不能離開活動"，人的"

7、個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動”?；顒邮莻€性存在的方式，個性形成的過程實質上就是個性社會化的過程，活動是這一過程的中介。個性正是在活動中通過無數(shù)次的內化與外顯逐步構建、完善和發(fā)展的。 內化作用原理。沒有外部對象的活動轉變?yōu)閷W生內部心理活動，就無所謂個性和個性的發(fā)展。一切教育教學活動目的的實現(xiàn)無不依賴內化過程的完成。 群體效應原理。人際關系是個性形成的基礎，群體是影響、改造個性的重要力量。組織學生參加健康的集體活動是培養(yǎng)學生良好個性品質的重要途徑。 3、教育學的個性形成理論 個性發(fā)展與素質教育的關系。素質教育的本質特征是素質教育個性化。學生主體

8、是否得到充分發(fā)展，個性是否良好，成為檢驗素質教育成敗的主要標志。培養(yǎng)學生的積極個性是素質教育的價值取向。 個性發(fā)展與創(chuàng)造教育的關系。聯(lián)合國教科文組織的富爾報告書《學會生存》中指出：個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。因此可以說，個性是創(chuàng)造的基礎，沒有個性就沒有創(chuàng)造。 4、學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣的教材，同一教學內容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這

9、種心理狀態(tài)下活動，就可能會出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。 5、學生的性格類別也同樣影響著教學效果 性格可分為兩種：內向型和外向型。屬于外向型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬于內向型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。 （三）課題研究的實施 1、識別每個學生的個性 2、承認個性差異的存在 3、培養(yǎng)學生的自我意識 4、滲入有效的心理訓練 5、發(fā)揮學生的主動性 6、建立一個良好的體育環(huán)境 （四

10、）體育課中幾種發(fā)展學生個性行之有效的方法： 1、準備活動是發(fā)展個性的極好方法 無論是什么樣的課堂結構和教學模式，都離不開準備過程，傳統(tǒng)的沿襲了幾十年的準備部分和教學過程具有比較穩(wěn)固的特點，這些特點，幾十年來為我國體育教學的發(fā)展，尤其是在促進體育課教學的規(guī)范化等方面起到了十分積極的作用，而且其中還有許多方面至今對我們的教學仍具有指導意義。隨著體育教學改革特別是課堂結構改革的不斷深入。人們對中小學體育課，以及課中準備部分的教學過程已經有了新的進一步的認識，準備部分的教學不應該單純地為基本部分的主要教材服務。其自身具有教育、教學和教養(yǎng)的因素，因此現(xiàn)代教學的基本思想如智能的培養(yǎng)，個性品質的發(fā)展以及

11、實施體育課的任務等，應該從課的一開始就得到較好的體現(xiàn)。培養(yǎng)具有優(yōu)良個性品質的一代新人，是現(xiàn)代教學思想的一個重要觀點，它要求在整個教學的全過程中，能針對學生的生理、心理特點，在教學基本要求的約束下，使學生良好的個性心理特征得到充分的表現(xiàn)。過去我們準備部分的教學形式比較單調，包括活動的組織，量的安排等方面都比較呆板、保守，忽視學生的個性發(fā)展，不利于充分調動學生練習的主動性，滿足學生的運動欲望。而目前準備活動的組織形式。已經逐步改變了單一的教師統(tǒng)一指揮的狀況，開始出現(xiàn)了學生根據(jù)自己的主觀愿望，運用自己已經獲得的基本知識、技能來進行準備活動的鍛煉的做法，準備性練習的內容不僅僅有統(tǒng)一給定的練習，學生也可

12、以在給定的基礎上根據(jù)自己的實際自由選擇練習，這樣既能彌補在集體練習中的不足，同時在準備活動運動量的安排上也能體現(xiàn)出區(qū)量。對待的原則，使全體學生得到充分發(fā)揮其主觀能動性，并在一定階段上滿足其運動欲望，最主要的是發(fā)展了學生的個性。 2、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學生個性 剛才提到了要讓學生根據(jù)自己的實際自由選擇練習，這是有前提的。就是學生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學生能夠動用所學的科學鍛煉身體的方法進行獨立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一。能力與活動緊密聯(lián)系著，人身只有通過不同的活動，才能形成和發(fā)展各自不同的個性，自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產生的。因此有意識

13、培養(yǎng)學生的自鍛能力極為重要。 （五）自鍛能力包括以下幾個要素： 1、認識能力：包括學生對學習、的進取動機，以及對體育知識技術和方法的理解、分析能力。 2、實踐能力：即運用所學的體育知識、技術和方法獨立進行體育鍛煉的能力。 3、調節(jié)能力：即在獨立過程鍛煉中進行自我調節(jié)的能力，包括對練習次數(shù)、運動時間、運動強度、動作姿勢的調節(jié)能力。 4、檢查能力：即在效果鍛煉的自我評價、自我修正能力。 以上四個要素相互溝通，有機聯(lián)系，我們在實踐中不能忽視其中一點。 通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們由此可以推想出這樣一種教學方法：使學生在教師的指導下，既有目的又有目標，既有約束又無束縛，既有

14、集體學習又有自己活動范圍去自主、積極學習。事實證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認是一種發(fā)展個性的好方法。 （六）開設選項課是發(fā)展學生個性的重要途徑 興趣是誘發(fā)學生學習動機的催化劑，有了興趣，學生才能忘我地投入到這一行列中。傳統(tǒng)的教學常常抑制學生對某一項目的興趣，如果讓某人放棄自己的愛好去從事自己并不感興趣的事，那么這豈不可惜。而開設選修課程能彌補這一不足。對于開設選項課，雖然受教學大綱以及學校各方面條件的限制，但在許多學校仍受學生和教師喜愛，而且效果較好。它不僅滿足了學生的興趣愛好，培養(yǎng)了學生的體育能力，而且也發(fā)展了學生的個性。 （七）“俱樂部”式的教學也是發(fā)展學生個性的有效方式

15、 “俱樂部”式教學也就是在課堂中開設各種活動項目，讓學生根據(jù)自己的能力、愛好、興趣自由選擇，同是又可通過不同的項目以相互吸引，使學生能發(fā)展并調節(jié)自己的興趣愛好。在一堂課中安排十分鐘左右的時間，分設若干個項目，讓學生自由選擇，雖然評議有褒有貶，有一種看法是肯定的，它對培養(yǎng)學生的個性是有益的，這樣的安排既豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，又滿足了學生的愿望使學生能盡情地在自己拿手的項目上表示自己，同時又能利用自己的特長幫助帶動其他同學，我認為這對培養(yǎng)發(fā)展學生的個性也是一種重要的方式 （八）課題研究的效果分析 1、培養(yǎng)了學生對體育的自我意識。組織學生參加體育賽事，組織學生挖掘了解生活周邊體育運動跟

16、身體健康的事，組織采訪了解體育運動愛好者，體會體育運動與增進身體健康的關系。用社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。(增加了體育課外活動。了解學生喜歡的活動項目，組織了學生跳繩、爬山等活動)。 2、課堂個性化教學模式的確立 我們在課堂中努力實施個性化教學策略，構建“發(fā)現(xiàn)問題——引導方向——探索規(guī)律——遷移深化”教學模式，圍繞課題舉辦了多次校公開課觀摩活動，他們認為這種個性化教學模式的主要優(yōu)點在于： （1）真正發(fā)揮了學生的主體作用。課中學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動領悟規(guī)律，自主參與學習活動。學生真正成了學習的主人，成了進行有意義學習的探索者。同時，教師在激

17、發(fā)探求愿望、引導研究方向、適時給予點撥方面起了較好的主導作用。 （2）有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。民主和諧的課堂氣氛，“發(fā)現(xiàn)——探索”式的教學結構，嘗試、質疑等教學方法，為學生進行主動探索和培養(yǎng)創(chuàng)造能力提供了條件。從發(fā)現(xiàn)問題，到領悟規(guī)律，再到遷移運用，符合人們探索事物發(fā)展的基本規(guī)律。 （3）有利于照顧個別差異，發(fā)展學生個性。個性化教學以學生個體差異為出發(fā)點，著眼于學生的發(fā)展，為學生提供了自由學習的空間。而且，教學目標分層、個體自學為主的教學組織形式，有利于每一個個體得到不同程度的提高和完善。激勵性的教學評價，也激發(fā)了學生個性發(fā)展的心理機制。 3、學生素質個性化評價機制的確立?？茖W

18、合理的評價機制，能對學生的個性及特長發(fā)展起積極的促進作用 （1）將“學習報告單”改為“個體素質發(fā)展報告單”，較好地體現(xiàn)了素質教育全面發(fā)展的思想，能體現(xiàn)評價的全面性、發(fā)展性、激勵性。它作為個體素質發(fā)展水平的一種體現(xiàn)，對學生良好的個性品質予以肯定，有利于促進學生良好個性的形成。 （2）我們在完善特長段位達標考核的基礎上，試行特長生評比制度并將特長生率納入教師和班級評估之中。從而使學生的特長發(fā)展有了可以參照的目標，并使學生特長培養(yǎng)形成群體合力。 （九）研究存在的問題及進一步研究的設想 本課題重點研究了學生的自我意識、個性差異、心理訓練、自信等個性因素的發(fā)展，雖然突出了重點，但研究中對個性發(fā)展

19、的順序性、階段性、可變性、個別差異性和發(fā)展速度的均衡性還考慮不夠。還有，對研究的反饋及檢測力度不夠，這是本課題研究存在的主要問題。 在總結前階段成果的基礎上，我們將對課題作進一步深化研究。該課題進一步研究的方向是：細化個性培養(yǎng)的內涵與外延，完善個性化教學的模式，深化個性特長的評價體系，從而全方位、深層次地構建學生良好個性的培養(yǎng)模式。 四、結論 （一）在學校體育教育中提倡發(fā)展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。 （二）可以激發(fā)他們潛在的積極主動意識，培養(yǎng)自我管理、自我價值、自我完善意識等現(xiàn)代素質。 （三）可以使他們有上進心，不甘落后，自信務實，勇于拼搏等良好個性品質。 參考文獻： [1]邱學華主編，《嘗試教學法》.福建教育社出版，1995 [2]盧真金等主編，《非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐》.杭州大學出版社出版，1997 [3]施良方主編，《學習論》.人民教育出版社出版，1994 [4]王健敏等著，《培養(yǎng)小學生良好個性品質實驗研究》.教育科研增刊，1994 [5]盛群力、金偉民主編，《個性化教育的探索》.人民教育出版社，1996 7