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1、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案——引一引峰回路轉(zhuǎn)放一放海闊天空
教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來(lái)讀一讀。
?。▽W(xué)生有感情的朗讀)
教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)
(學(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生2:我認(rèn)為應(yīng)該改成一個(gè)輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子這樣才完整。
學(xué)生3:那還有爪
2、子呢?
學(xué)生2:那再加上細(xì)小的爪子。(有學(xué)生笑)
學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。
教師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
?。▽W(xué)生啞然)
教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)
學(xué)生5:還是課文里的好,因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。(打破了問(wèn)題的思維定勢(shì))
學(xué)生6:對(duì),燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn),可以略去不寫。
?。▽W(xué)生通過(guò)探討,自己鉆出圈套,真正理解了寫作方法)。
學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個(gè)部位都要寫的。
?。?lián)系平時(shí)作文理解很好)
教師:你們說(shuō)的真
3、好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動(dòng)物嗎?
?。ㄒ皇て鹎永耍瑢W(xué)以致用,鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)
學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個(gè)高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生9:一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)士10:一對(duì)靈敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。
學(xué)生11:我覺得他沒說(shuō)出貓的特點(diǎn),這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
?。▽W(xué)生不僅利用寫作方法會(huì)說(shuō),還會(huì)評(píng),這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生12:還可在耳朵前加上三角形的,因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
課例評(píng)析:
這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著搭橋引路的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。◆