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1、高中美術說課稿： 《如實地再現(xiàn)客觀世界》 《如實地再現(xiàn)客觀世界——走進具象藝術》 說課步驟 一 教學分析與教學目標 1, 教材分析 2, 學情分析 3, 教學目標的設定 二 教學方法與手段的運用 三 教學過程設計 四 教學反饋方式 五 教學保障措施 六 教學思考 一 教學分析與教學目標 1, 教材分析 說課的內(nèi)容采用的是人民美術出版社出版的 《普通高中課程標準 實驗教科書——美術鑒賞》第三課《走進具象藝術》 . 本課內(nèi)容是美術鑒賞基礎知識認知的開篇環(huán)節(jié) , 向?qū)W生介紹了人 類藝術中最主要的一種藝術類型——具象藝術 （ 具象藝術的特點 , 功 能等 ）, 由學

2、生較能" 看得懂 " 的藝術作品 , 走進美術鑒賞知識的學習 , 是較符合人的認知規(guī)律的 . 2, 學情分析 授課班級為高一級學生. 由于地方教學條件的限制 , 美術教育認 識的不足 , 美術教學受到忽視. 學生的美術基礎知識薄弱 , 學習主動性 不高 , 對本學科的學習目標模糊 , 偏離的現(xiàn)象普遍存在. 但是 , 此階段的學生已具備一定的分析能力 , 漸形成一套認識 , 分 析 , 判斷事物的方法, 手段 , 對富有挑戰(zhàn)性的事物有極高的熱情. 高中 階段的學生在世界觀, 價值觀方面可塑性仍非常大, 因此 , 教師的正確 引導對學生的成長, 科學的價值觀, 世界觀的形成具有積極

3、的作用 . 3, 教學目標的設定: 美術鑒賞是運用感知 , 經(jīng)驗和知識對美術作品進行感受 , 體驗 , 聯(lián) 想 , 分析和判斷, 獲得審美享受 , 并理解美術作品與美術現(xiàn)象的活動 . 美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞 , 鑒別與評價美術作品的過程中 , 逐 步提高審美能力 , 形成熱愛本民族文化 , 尊重世界多元文化的情感和 態(tài)度 . 結(jié)合高中學生心理, 智力發(fā)展水平以及當前美術教學的實際情況 確定本節(jié)課的教學目標為 : 認知目標 了解若干中外具象藝術著作, 掌握具象藝術的基礎知識 . 能力目標 提高學生對具象藝術的分析能力 . 提高學生的口頭表達能力 . 發(fā)展學生的聯(lián)想 ,

4、 想象思維 . 2/ 8 培養(yǎng)學生縝密的思維方式. 情感目標 激發(fā)學生美術學習的興趣, 喚醒他們的探究熱情 . 培養(yǎng)學生以審美之心來感受生活, 關注社會 . 發(fā)展目標 培養(yǎng)學生自主學習的能力 . 培養(yǎng)學生在合作互助中完成學習任務. 教學重點 : 了解具象藝術的特點 （ 真實性 , 情節(jié)性 , 典型性 ） 以及社會功能 （ 社 會記錄 , 社會干預 ）, 并能在此基礎上分析具象藝術作品 , 進而領會具 象藝術的社會意義. 教學難點 : 對具象藝術作品情節(jié)性, 典型性的理解; 在具象藝術的創(chuàng)作中 , 藝 術家對藝術形象作典型性的處理（塑造典型的形象與典型的環(huán)境）.

5、二 教學方法與手段的運用 教學方法 : 結(jié)合本課教學的需要, 采用的教學方法主要有: 引導發(fā)現(xiàn)法, 情景 教學法 . 教學手段 : 課件 , 多媒體輔助教學 三 教學過程 教科書中的內(nèi)容主要是循著問題"具象藝術的特點是什么 " ," 3/ 8 具象藝術是如何塑造典型人物和典型環(huán)境的 " ," 具象藝術有哪些功 能 " 逐一展開 . 按著這樣的順序講解 , 容易回到灌輸式的教學模式 . 這 與我們所倡導的自主式教學是相背離的 . 于是 , 我以教學重難點作為 隱線貫穿于整個教學活動中 , 將激發(fā)學生的學習興趣放在首位 , 教學 過程以引導學生自發(fā)探究為主, 適時點擊知識

6、點 , 使活動游離于知識 點之內(nèi) , 讓學生在輕松的學習氛圍中吸收新的知識 . 教學步驟大致如 下: 教學步驟 1 點題, 故事引入 2 瀏覽圖片 , 鎖定圖片 3 活動: 模擬情景 A. 案情分析《馬拉之死》 B. 心理分析《最后的晚餐》 （補充 ） 4 小結(jié) 5 示圖 , 瀏覽 6 思考與討論 7 作業(yè)安排 教學設想 （ 環(huán)節(jié) 1） 點題 , 故事引入——吸引學生的注意力 , 點出具象藝術最顯著的 特征 : 真實 （ 客觀再現(xiàn)現(xiàn)實 ）. 設問 : 其真實性可否讓照相機替代進入 第二個環(huán)節(jié) . 教學設想 （ 環(huán)節(jié) 2） 4/ 8 瀏覽圖片 , 鎖定圖片—

7、—欣賞法 , 讓學生直觀地感受經(jīng)典的中外 具象藝術作品 , 感受學生的興趣所在, 稍微穿插對作品的講解. 鎖定畫 面《馬拉之死》 . 教學設想 （ 環(huán)節(jié) 3） 模擬情景—— "馬拉之死 " 案情分析 角色模擬 師 : 主持會場 生 : 探長 各小組 : 來自不同國家的專案組 解決教學重難點的關鍵, 讓學生在激烈的解疑氛圍中體會藝術家 的創(chuàng)作手法: 將生活典型化, 藝術化的處理. 教學設想 （ 環(huán)節(jié) 4） 小結(jié) A. 充分地肯定學生學積極地思考, 參與 , 合理的推斷. 對學生的評 價是站在學生是否在細致地觀察, 合理地分析而得出的結(jié)論. B. 點出作品所定格的瞬間

8、 , 之所以引起大家的關注 , 引發(fā)豐富的 聯(lián)想是因為作品中的人, 物 , 場景是藝術家經(jīng)過精心設計的 . 教學設想 （ 環(huán)節(jié) 5） 示圖 , 瀏覽 活動后的思考與緩沖 . 學生已完成各自的理解, 程度不一 , 讓他們 在作品欣賞中得以補充 .（ 轉(zhuǎn)換到藝術表現(xiàn)方面思考作品內(nèi)容） 教學設想 （ 環(huán)節(jié) 6） 思考與討論 A. 在分析場景, 解答疑團后 , 換位思考 : 作為藝術家, 馬拉的好友, 你會如何畫《馬拉之死》 B. 具象藝術以其特有的方式給人以真實感, 故事情節(jié) , 在社會生 活中你認為它有沒有意義可結(jié)合作品說明 .（ 深化 , 提升認識 ） 教學設想 （ 環(huán)節(jié)

9、 7） 作業(yè)安排 根據(jù) 《最后的晚餐》 所提供的信息 , 小組合作調(diào)查 , 找到出賣耶酥 的人 . 并試著安排耶酥新的座位 .（ 合作學習法, 教學反饋 ） 在教學設計中 , 模擬情景為主要環(huán)節(jié) , 其他的是鋪墊與有效的補 充 . 創(chuàng)設案情分析的情景, 角色假擬 , 為課堂的氣氛增色不少 , 我只是 個主持人的角色, 眾學生成了眾探長, 每個小組成了來自各個國家的 專案組 , 稱呼變成這樣" 請來自美國專案組的李探長為我們分析案情 ". 學生由觀察, 理解的切入點不同而有各自的答案 , 事先因說明只作兩 種假設 : 自殺或他殺 , 根據(jù)畫面提供的場景分析即可. 在此過程中 ,

10、 及 時肯定學生對細節(jié)的觀察, 合理的分析 , 讓越來越多的同學加入到 " 探 疑" 的隊伍中來. 對于學生知識點的把握, 采用的方式是自然滲透, 不羅列講解, 也 不在小結(jié)中體現(xiàn), 而是適時地" 點擊 ", 使學生關注, 有所領悟 , 藝術家 藝術表現(xiàn)方法及特色的講解也是如此. 引發(fā)學生的學習興趣, 并在此基礎上自主地關注美術作品 , 美術 現(xiàn)象 , 了解相應的知識是課堂教學設計的主導思想. 6/ 8 四 教學反饋 學生注意力集中 , 圍繞著教學過程展開學習活動 , 積極 , 主動地參 與到 " 案情分析 " 的環(huán)節(jié)中來; 教師能在教學過程中適時地點擊知識點 起到穿針

11、引線的作用 . 作業(yè)反饋 在作業(yè)中留下懸念, 是課堂教學的課外延伸 . 學生在作業(yè)中體現(xiàn) 學習目標的達成程度, 以及感興趣的美術知識方向等等. 以便教師總 結(jié)反思 , 構思接下來的教學設計. 五 教學保障措施 1," 案情分析 " 環(huán)節(jié)的開展, 學生的興致會越來越高 , 有可能出現(xiàn) 互相爭執(zhí)不下的局面, 或者有些班的 " 破案 " 氛圍沒有被充分地調(diào)動起 來. 此時 , 在調(diào)節(jié)課堂氣氛的基礎上 , 適當?shù)卣{(diào)整" 案情分析 ", 瀏覽圖 片 , 小結(jié)的時間長度. 2, 根據(jù)教學需要," 作業(yè) "同"思考與討論"可互換 . 六 教學思考 活動與關注的要點銜接的是否緊密 ,

12、所設置的問題能否引起學生 思考 , 在特定的教學情景中也許不能很好地發(fā)揮作用 , 在教學中需要 根據(jù)不同的班, 對教學環(huán)節(jié)有所增減, 有所側(cè)重 . 課后及時地記錄 , 小 結(jié)顯得尤為重要. 以上從六個方面闡述了 《如實地再現(xiàn)客觀世界——走進具象藝術》 這一節(jié)課的有關設想, 不足之處 , 請各位領導 , 各位老師批評指正 . 具象藝術的功能 藝術作品（具象藝術） 認識功能 , 審美功能 , 教育功能 記錄功能 社會干預功能 如何鑒賞具象藝術 具象藝術作品的形式 典型的形象典型的情景 一個 , 一群 時間 , 地點 , 環(huán)境 作品主題 《馬拉之死》 《開國大典》 董希文 《最后的晚餐》 達 . 芬奇 （ 意 ）