《部編版八年級下冊語文 第5單元 18 在長江源頭各拉丹冬 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版八年級下冊語文 第5單元 18 在長江源頭各拉丹冬 教案（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、18 在長江源頭各拉丹冬 1.欣賞作者筆下的各種景物，感受其雄偉、圣潔、瑰奇的特點。 2.把握文章的寫景順序和角度，理解作者對自然的感悟與思考。 3.體會本文把對景物的描寫與身體狀況、內(nèi)心體驗、邈遠思緒融為一體的寫法。 4.仔細品味本文看似隨意實則精巧的語言，體會這種語言的妙處。 2課時 布置學生完成《狀元大課堂》第18課預習卡 第1課時 1.把握文章的寫景順序和角度，理解作者對自然的感悟與思考。 2.感受景物雄偉、圣潔、瑰奇的特點，體會作者的寫景方法。 一、導入新課 長江，是亞洲第一、世界第三長河。她橫貫中華大地，哺育著中華兒女，孕育了中華文明，

2、和黃河一齊被稱為中華民族的“母親河”。你知道它的源頭在哪里嗎？ “你從雪山走來，春潮是你的豐采……”《長江之歌》的歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山。各拉丹冬，藏語意為“高高尖尖的山峰”，屹立在神秘的雪域高原。今天我們一起來學習馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹冬》，去揭開各拉丹冬的神秘面紗，感受雪域高原的壯美景色，體會作者細膩而豐富的情思。 （板書文題） 【設計意圖】 用提問的形式，激活學生對長江的認知，激發(fā)學生對長江的熱愛之情。順勢用歌詞引出對長江源頭——各拉丹冬的介紹，自然而然地進入對本課的學習。 二、整體感知 1.了解作者（見《狀元大課堂》本課“作者簡介”欄

3、目） 2.掃清字詞障礙（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目） 3.通讀課文，感知內(nèi)容 師：本文記敘了馬麗華跟隨電影《萬里藏北》攝制組在各拉丹冬的游覽經(jīng)歷。通讀全文，從文中找出關于時間推移、地點轉(zhuǎn)換的詞語，理清作者的游蹤。 （生閱讀交流） 預設 時間推移：第二天。 地點轉(zhuǎn)換：草壩子上的營地—礫石堆上—沿冰河接近冰山—置身于冰窟—進入冰塔林。 作者的游蹤：作者循行程寫了兩天的活動，以第一天的見聞為主。采用移步換景的寫法，從安營在各拉丹冬雪山腳下的草壩子上，到駛過冰河，最后進入冰塔林。 追問：文章按照時空順序，以作者的游蹤為線索，講述了哪些見聞感受？瀏覽文章，復述作者在各拉丹冬的所

4、見所感。 提示： （1）找出作者從不同角度看到的景象，概括景物特征，并做好批注。 （2）勾畫表達作者感受的語句。 （3）以作者的游蹤為線索，用簡潔的語言，復述作者在各拉丹冬的所見所感。 預設（1）所見：①在營地遠眺各拉丹冬雪山（第1、2段，寫雪山的高峻、雄壯、變化多端）；②在礫石堆上四面張望（第5段，寫冰峰的晶瑩、冰河的遼闊和整個冰雪天地的浩茫）；③靠近冰山（第6段，寫其圖案難以名狀）；④身處冰窟（第10、11段，寫冰體的千姿百態(tài)，冰山的晶瑩潔白、閃閃生光）；⑤重返冰河（第14段，寫聽陽光下冰河融化的流水聲一刻不停)。 （2）所感：①形如金字塔的各拉丹冬主峰難得在云遮霧障中一現(xiàn)

5、尊容。②這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。③是瓊瑤仙境……永恒的陽光和風的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠……想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。④那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。 （3）復述作者的所見所感： 所見：隨著立足點和觀察視角的變化，作者筆下的景物也在不斷變化著并呈現(xiàn)出不同的特點：在營地遠眺各拉丹冬雪山，突出它的高峻、雄壯、變幻莫測；在礫石堆上四顧，突出冰峰的晶瑩、冰河的遼闊和整個冰雪天地的浩茫；靠近冰山，發(fā)現(xiàn)其圖案的難以名狀；

6、進入冰塔林，特別是身處冰窟，細看千姿百態(tài)的冰體和冰山的裂紋、皺褶，突出其晶瑩潔白，熠熠閃光；第二天重返冰河，聽到陽光下冰河融化的流水聲，一刻不停。 所感：隨著行蹤和景物的變化，作者的“所感”也發(fā)生著變化。遠眺雪山時，感到雄偉和神秘；張望冰峰和冰河，感嘆造物主的創(chuàng)造力；身處冰窟，感覺置身瓊瑤仙境，感慨自然永恒的存在和漫長的變化；傾聽水聲，想象即將演繹出的長江的故事。 師小結(jié)：作者按照時空順序，采用移步換景的方法，層次清晰地描述了自己在各拉丹冬的所見所感。從遠眺、近觀到身處其間，描寫重點從雪山轉(zhuǎn)向冰塔林再到冰窟，景物特點各異，營造出一種雄偉、圣潔、瑰奇的境界，突出了風景給人帶來的震撼和觸動。

7、 【設計意圖】 此環(huán)節(jié)旨在引導學生整體把握文章內(nèi)容，理清文章順序和線索，把握作者的見聞感受。 三、精讀品析 1.分析詳略安排 作者在講述這段游覽經(jīng)歷時，重點描寫了冰塔林的景色。文章第5—14段在描寫冰塔林時是怎樣進行詳略安排的？ 預設 第5段：略寫遠望冰塔林的奇觀。 第6段：略寫近看冰山的形態(tài)。 第10、11段：詳寫置身冰窟時看到的奇麗景象。 第12—14段：略寫第二天重返冰塔林，聽到堅冰下的流水聲。 2.感受神韻 師：下面我們來重點學習“最美冰塔林”選段。朗讀第10、11段，勾畫描寫冰塔林美景的語句進行品析，感受景物的神韻，并寫出評析文字。 提示：從詞語運用、修辭手

8、法、描寫方法、感官描寫等角度，任選一個角度進行品析。 示例：冰體一點一點地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。 評析：簡筆勾勒冰體的奇形怪狀，美不勝收，并且稱這些奇形怪狀為“最漂亮的這番模樣”，足見作者對自然偉力的贊嘆之情。（描寫方法） （生交流） 預設（1）風一刻不停地呼嘯，辨不清它何來何往。 評析：從聽覺角度描寫，表現(xiàn)冰風的永不停息與凜冽。（感官描寫） （2）是瓊瑤仙境，靜穆的晶瑩和潔白。 評析：置身冰窟中，感覺仿佛置身于“瓊瑤仙境”，運用比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)冰窟的美麗、圣潔；“靜穆”一詞準確生動地寫出冰窟的靜

9、態(tài)美；“晶瑩和潔白”，寫出冰的顏色與亮度。（修辭手法、詞語運用） （3）那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩。小小的我便蜷臥在這巨人之發(fā)下。 評析：運用比喻的修辭手法，把“冰的流蘇”比作“長發(fā)”，生動形象地寫出冰窟中冰體的形狀怪異、美麗瑰奇。運用對比，用人的渺小襯托冰山的巨大。（修辭手法、表現(xiàn)手法） （4）太陽偶一露面，這冰世界便熠熠爍爍，光彩奪目。 評析：運用大筆涂抹的方法，從視覺角度寫出了冰的色彩美，表現(xiàn)冰塔林的光彩神韻。（描寫方法、感官描寫） 追問：作者筆下的冰塔林，潔白晶瑩，熠熠閃光；形態(tài)各異，令人目不暇接；風聲不絕，似乎永不懈怠。除此之外，它還有什

10、么特點？根據(jù)提示賞析下面兩個句子。 （1）風一刻不停地呼嘯，辨不清它何來何往，仿佛自地球形成以來它就在這里川流不息，把冰河上的雪粒紛紛揚揚地掃蕩著，又紛紛揚揚地灑落在河灘上、冰縫里。(刪去加點的部分，全句的表達效果會有怎樣的變化？) （2）端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。(作者是怎樣描寫冰山的裂紋和皺褶的？這樣寫有什么好處？) （生交流并明確） 預設（1）刪去加點部分后，全句就只是對眼前景物的實實在在描寫，缺少了對大自然漫長歷史和永恒運動的想象。沒有了想象之美，景物也缺少了神韻。 （2）作者

11、并不去詳細描寫冰山裂紋和皺褶的形狀，而是由此寫到關于冰川、冰山形成變化的想象，把冰山的皺褶想象成樹的年輪。這樣的寫法能讓讀者聯(lián)想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫長、反復的變化，并由此認識到：這冰山、冰川其實是大自然歷史的一部分。 3.分析寫法 冰塔林具有漫長的歷史，在永恒地運動，反復地變化，壯美至極。通過對“最美冰塔林”的品讀，你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫冰塔林的美景的？這種寫法有什么妙處？ （小組討論、交流，然后全班展示） 預設 寫景方法： （1）作者對冰塔林的描寫有詳有略，略寫時一筆帶過，詳寫時細致刻畫。 （2）作者善于捕捉所寫景物的神韻，無論是簡筆勾勒、大筆涂抹還是詳細描寫，都重

12、在寫神而非繪形。 （3）寫景時往往把自己的感受、想象與客觀的描寫融為一體，往往從眼前的景物出發(fā)，做時間維度上的延展。 寫法妙處：這樣的寫法既增加了文章的厚度，也賦予了文章獨特的韻味，同時還能引發(fā)讀者的遐思邇想，使其能更好地沉浸到文章營造的境界中去。 4.比較異同 本文與《壺口瀑布》在寫景手法上有何異同之處？ 預設 相同：都做到了情景交融。 不同：《壺口瀑布》在寫景中，更多地運用議論、直接抒情的句子引出關于人生的思考；本文中作者則更多現(xiàn)身于景物描寫之中，其景物描寫更偏向于主觀的感受、想象。 師小結(jié)：作者寫景，重在神韻，把自己的感受、想象和客觀描寫融為一體，增加了文章的厚度，賦予文章

13、獨特的神韻，引發(fā)讀者的遐想，正好體現(xiàn)了本文的特色：自然風景與人的精神世界融為一體。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在引導學生精讀課文重點段落，通過品析描寫景物和表達感受的語句，來體會景物的神韻和文章的寫景方法。并通過比較閱讀，加深對文章寫景手法的理解。 第2課時 1.體會本文把對景物的描寫與身體狀況、內(nèi)心體驗、邈遠思緒融為一體的寫法。 2.仔細品味本文看似隨意實則精巧的語言，體會這種語言的妙處。 一、研讀探究 師：上節(jié)課，我們感受了各拉丹冬的神秘、美麗、瑰奇，尤其是冰塔林令人嘆為觀止的壯美奇麗景色?？墒牵髡咴谡宫F(xiàn)各拉丹冬的大美之時，反復描寫自己痛苦的身體感受，似乎有些不大

14、協(xié)調(diào)。接下來，我們一起探究作者描寫自己身體感受的原因。 1.身體變化 速讀文章，找出作者描寫自己身體狀況的語句，并理清作者的身體變化。 預設 語句： （1）此刻倒霉跡象接踵而至，頻頻小震醞釀著某一兩次大地震:手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食……活動時只能以極輕極慢的動作進行，猶如霹靂舞的“太空步”。 （2）正是在后退的當兒，腳下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛隨之襲來。這一跤，使我在后來的旅行中備受折磨?；啬乔牧似胖?，嬌貴而無用的尾椎骨已經(jīng)折斷，連帶腰椎也錯了位。 （3）往下的情景多少有些凄涼。此地海拔已超過六千米。頭痛，惡心，雙腳綿軟，呼

15、吸困難——典型的缺氧反應，外加新傷劇痛。 （4）“我要死了。”我少氣無力地說。 （5）置身于冰窟，遠比想象的要溫暖，穿著件腈綸棉衣，外罩一件皮夾克，居然感覺不到冷。 （6）而我似乎已經(jīng)衰竭。 變化：作者的身體狀況有逐漸惡化的趨勢——從疼痛發(fā)燒，到高原反應外加新傷劇痛，再到身體與精神的極度痛苦甚至麻木。 2.內(nèi)心體驗 隨著身體狀況的惡化，作者的內(nèi)心體驗有哪些變化？找出描寫其內(nèi)心體驗的語句，并理清這種變化。 預設 語句： （1）這樣的身體狀況真是大煞風景。但愿它不要影響我的心態(tài)，各拉丹冬值得你歷盡艱辛去走上一遭。 （2）“我要死了?！? （3）而我似乎已經(jīng)衰竭，心想碰巧哪一口氣

16、上不來，就長眠于此吧。 變化：作者最先還有心思擔心身體的不適會不會影響自己的心態(tài)；不久就體驗到高原冰河的環(huán)境艱險，哀嘆“我要死了”；最后感到自己“似乎已經(jīng)衰竭”，甚至想到就在此地長眠。 追問：不同的內(nèi)心體驗又給作者帶來了哪些不同的觀景感受？ 預設 作者內(nèi)心體驗發(fā)生變化的同時，觀景的思緒也在發(fā)生變化：遠觀、張望冰峰和冰河，感嘆造物主的神奇創(chuàng)造力；由眼前的景物想到歷史的無盡、寒風的永恒、冰體的改變和冰川的消長；想象著長江源頭的流水將演繹出偉大的故事。 3.作用分析 隨著身體狀況的變化，作者內(nèi)心的體驗、觀景的思緒也在發(fā)生變化。由此可知，作者多

17、次寫身體感受到底有什么作用？ 預設（1）從側(cè)面寫出各拉丹冬自然環(huán)境的艱險，突出了本文“所至”和“所見”的獨特性。 （2）從某種意義上來看，作者的身體狀況構(gòu)成了文章的一條潛在線索，隨著身體狀況越來越糟糕，作者對各拉丹冬的感受與理解卻越來越細致，想象也越來越富有詩意。 （3）使讀者體會到作者的樂觀與堅強，也讓文章顯得更親切、真實、可信。 追問：足跡踏遍大半個西藏的作者在文中反復寫自己身體的痛苦感受，還有什么表達效果？ 師提示：身體的痛苦，展示的是心靈的堅強與樂觀。作者對自己的定位是“苦難美至上主義者”，她曾對友人說： 我始終認為，缺乏苦難，人生將剝落全部光彩，幸福更無從談起，要是

18、有一百次機會讓我選擇，第一百零一次我仍然選擇苦難。 （劉延《如風的馬麗華》） 預設 在展現(xiàn)各拉丹冬的大壯大美時，呈現(xiàn)大量的苦難。作者在身體的痛苦中堅持心靈的行走，做該做的事情，使文章染上了苦難美和悲壯美的色彩，使讀者的閱讀感受也超越了“觀賞自然”的范疇。 4.理解情懷 痛苦不斷，熱情未減。作者是怎么看待大自然帶給自己的身體上的痛苦的？結(jié)合資料理解作者的情懷。 大自然并不因也不為誰的存在而存在，即便沒有人類，它依然萬古長存。萬千物象合成一個自然，萬千物象又都是自然之子。大自然如此無一遺漏地包容了一切，當然包括微不足道的人類，當然也包括了更加微不足道的個人命運，以及通常我們所稱之

19、為欣悅或苦惱的幸與不幸。 （馬麗華《藏北啟示：超越苦難》） 預設 人的痛苦在偉大而恒久的自然面前，顯得多么微不足道，作者以身體的痛苦感受，反襯出大自然的偉力，表達作者對自然的禮贊、敬畏之情。 師小結(jié)：作者反復敘寫身體的痛苦，并將它與景物描寫以及自己的內(nèi)心體驗、邈遠思緒融為一體，表現(xiàn)出各拉丹冬的壯美迷人，表達了自己對自然的細膩感受、詩意想象和敬畏之情，使文章呈現(xiàn)出一種悲壯美的色彩。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在引導學生理解作者的身體狀況及帶來的相應變化，并補充與作者相關的資料，來突破“理解本文的寫法”這個難點。注重學生的閱讀體會，深化學生對文章主題的理解。 二、品析語言 作者對自然

20、的禮贊、敬畏之情成為文中又一道美麗的風景線，浸潤在字里行間，以多種語言方式表達出來。本文的語言讀起來比較平實隨性，實則不乏精心錘煉、準確傳神之處。 1.賞析句子 師：請同學們根據(jù)括號提示，賞析下列三組句子。 第一組：（精彩的描寫） （1）的確，陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端:融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感。 （2）冰體一點一點地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣:挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩。 第二組：（幽默的點染） （1）此刻倒霉跡象接踵而至

21、，頻頻小震醞釀著某一兩次大地震:手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食……活動時只能以極輕極慢的動作進行，猶如霹靂舞的“太空步”。 （2）正是在后退的當兒，腳下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛隨之襲來。 第三組：（精練的哲思） （1）這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力。（這里的“眩暈”和“賣弄”是什么意思？傳達了作者怎樣的感受？） （2）那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。（“開始演繹長江的故事”有什么含義？） （3）不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁。（

22、“的確”二字傳達出作者怎樣的情感？） （生交流并明確） 預設 第一組： （1）語言精準又生動形象，首先用長句總寫各拉丹冬的變化多端，然后接連用短句，簡筆勾勒各拉丹冬巍峨高大、棱角分明的特點，張弛有度，富有音樂美感。 （2）用語精簡而準確，形象性強，短促的句子節(jié)奏，很好地表現(xiàn)出冰體形狀之多令人目不暇接，最后部分節(jié)奏放緩，形成一種張弛有度的音樂美，讓句子又融入段落主體比較舒緩的節(jié)奏中去。 第二組： （1）將自己的身體不適比喻為“小震”“大地震”，描寫自己由于病痛而行動遲緩的“猶如霹靂舞的‘太空步’”，幽默之中，透露出作者樂觀、堅強的精神和對探險事業(yè)的熱愛。 （2）用“分外

23、利落”形容自己拍攝冰山時跌倒骨裂的情景，好似沒有痛苦一般。這幽默調(diào)侃之中，透露出作者樂觀、堅強的精神。 第三組： （1）“眩暈”原指一種癥狀，感覺到自己或周圍的東西旋轉(zhuǎn)，這里指“浩浩蒼蒼”的美景令人目不暇接，令人不知該看什么；“賣弄”原指有意顯示、炫耀，含貶義，這里指大自然的無窮創(chuàng)造力在各拉丹冬展現(xiàn)得淋漓盡致。這兩個詞表現(xiàn)了作者面對冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼，以及基于人與自然的對比而產(chǎn)生的對自然的敬畏。 （2）堅冰之下的流水，是長江的生命源頭，從這里開啟了長江的生命之旅。它也是中華民族的生命之源，孕育了中華民族的文明和文化。中華民族的歷史也和這長江一樣源遠流長，表達作者對自然的敬

24、畏之情。 （3）各拉丹冬環(huán)境險惡，不見自然生物痕跡，卻有人前來拜訪。“的確”二字表達作者在贊美自然、敬畏自然的同時，也贊美了人挺立于偉大自然面前的卓絕風姿，富有哲理意味。 2.總結(jié)妙處 師：文章語言看似平實，其實這些精彩的描寫句、幽默的點染句、精練的哲思句，在文章中俯拾皆是。請同學們結(jié)合對上面三組句子的品析，說說本文語言的妙處。 預設 這類語言形成了文章審美的聚集點，調(diào)節(jié)著全文的節(jié)奏，閃爍著思想、精神、情感的火花，使文章既流暢自然，又張弛有度，平易處讀來輕松自如，錘煉處則需細細品味，很能吸引讀者。 3.分析情感 在這種看似隨意，實則精巧、準確、傳神的語言中，表達了作者什么樣的情感？

25、 預設 作者自始至終都在表達心中對大自然的禮贊、敬畏之情。無論是精彩的描寫，還是幽默的調(diào)侃，或是觀景的感受，都是禮贊自然、敬畏自然的一種表現(xiàn)。 師小結(jié)：文章記敘了作者跟隨攝制組在各拉丹冬游覽的經(jīng)歷，描繪了各拉丹冬獨特的氣候和地域特點，展現(xiàn)了它的雄奇壯美，表達了作者對大自然的敬畏、禮贊之情。作者采用移步換景的寫法，將寫景與自己的身體狀況、感受思緒融為一體，用平實又精準傳神的語言來表達，使文章流暢自然、張弛有度，耐人尋味。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在引導學生品析精彩語句，以體會文章的語言特點及妙處，品味作者對自然的禮贊、敬畏之情和對探險事業(yè)的熱愛之情。 三、拓展延伸 1.閱讀馬麗華的《

26、藏北游歷》，增加對藏北、西藏的認識。 2.觀看紀錄片《話說長江》《再說長江》，從多個角度了解長江壯麗的自然景象和多彩的人文景觀。 本文是本單元的第二篇游記作品，在學習了第一篇游記的基礎上，進一步熟悉游記的寫法和多樣的風格，提高學生閱讀游記作品的能力；同時加深學生對長江的認識，培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情和對大自然的敬畏之情。 本課教學設計緊緊抓住游記的特點進行學習。在“整體感知”中，引導學生運用勾畫關鍵詞句、概括、復述的方法，把握游記的三要素，從而整體把握文章內(nèi)容和寫作順序。在“精讀品析”中，精讀重點段落，感受作品神韻，體會文章的寫景方法。在“研讀探究”中，引導學生理

27、解作者的身體狀況以及帶來的相應變化，并補充與作者相關的資料，來突破“理解本文的寫法”這個難點，感受作者的情懷。 本課教學設計非常重視語言品析。散文教學的重點是情感和語言。首先是通過寫景段落把握景物特征；然后是品析描寫冰塔林的語句，體會景物的雄壯、瑰奇；接著又從文章的語言風格入手，深入理解作者的情懷。由淺入深，步步推進，落實散文教學中對語言的積累和鑒賞任務。 通過學習本課，學生能進一步掌握閱讀游記作品的方法，形成技能，提升閱讀能力。 資料鏈接 各拉丹冬雪山 各拉丹冬雪山，藏語“各拉丹冬”，意為“高高尖尖的山峰”。在青海省西南部青藏邊境。唐古拉山主峰，海拔6621米。南北長50余千米

28、，東西寬達20千米。冰雪覆蓋面積近600平方千米，大小現(xiàn)代冰川105條。為長江上源沱沱河源地。有野駱駝、野牦牛、野驢、白唇鹿、雪豹等珍稀野生動物。 疑難探究 本文在景物描寫方面有什么獨到之處？ 作者善于捕捉所寫景物的神韻，無論是簡筆勾勒、大筆涂抹還是詳細描寫，都重在寫神而非繪形。作者寫各拉丹冬雪山的變化多端、難現(xiàn)尊容、男性氣質(zhì)，寒風的“漫不經(jīng)心”、永不懈怠，冰體的奇形怪狀，冰下流水的一往無前，都是如此。這一方面是因為原始的景物不易做具體細致的“繪形”；另一方面是因為藏北的雪山冰河本就容易引發(fā)人們的崇仰，“基于對這種類乎萬物有靈、自然崇拜色彩的雪山精神的耳濡目染，使馬麗華在下筆描繪雪域風物

29、的時候，尤其善于捕捉它們內(nèi)在的神韻” （王社良《馬麗華：特立獨行的雪域文化歌者》 ）。 同時，作者在寫景時往往把主觀的感受、想象與客觀的描寫融在一起，文中有不少“端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪”這樣的句子。 作者在把主觀與客觀交織融合時，往往從眼前的景物出發(fā)，做時間維度上的延展：或感慨于自然歷史的無盡（寫冰河上的風），或暢想眼前奇景的形成過程（寫冰塔林、冰川），或聯(lián)想當下景物的“未來”（寫冰下流水）。這樣的寫法增加了文章的厚度，也賦予文章獨特的韻味，同時還能引發(fā)讀者的遐思邇想，使其能更好地沉浸到文章營造的境界中去。