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部編版四年級語文上冊 《故事二則》教案+反思

上傳人:痛*** 文檔編號:136177208 上傳時(shí)間:2022-08-16 格式:DOC 頁數(shù):5 大?。?59.50KB
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1、27* 故事二則 [教學(xué)目標(biāo)] 1.認(rèn)識“拜、候”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“紀(jì)”。 2.能抓住表示故事發(fā)展先后順序的詞句,簡要復(fù)述故事?!菊Z文要素】 3.能和同學(xué)交流從故事中明白的道理。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 1.能抓住表示故事發(fā)展先后順序的詞句,簡要復(fù)述故事。 2.能和同學(xué)交流從故事中明白的道理。 [教學(xué)課時(shí)]1課時(shí) 一、揭示課題,明確學(xué)法 1.回顧寓言的學(xué)法。 (1)說一說。你學(xué)過哪些寓言故事? (2)連一連。把故事和寓意連起來。(課件出示) (3)交流。你是怎樣學(xué)寓言故事的? (4)小結(jié):每一個(gè)寓言故事都蘊(yùn)含著一定的道理,學(xué)習(xí)寓言故事時(shí),就是要先讀懂故事的內(nèi)容,再從內(nèi)

2、容中悟出其中蘊(yùn)含的道理。 2.揭示課題,思考問題。 (1)依次出示課題《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》,把課題讀正確。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)這兩則寓言故事,紀(jì)昌是一個(gè)人名,“紀(jì)”作姓氏時(shí)讀“jǐ”。 (2)這兩則寓言故事分別講了什么?又蘊(yùn)含著什么道理呢? 二、教學(xué)《扁鵲治病》 (一)概括講故事 1.檢查預(yù)習(xí)。課件出示詞語,抽讀,齊讀。 2.一句話概括。 師:課文講了扁鵲給誰治病?結(jié)果怎樣?用一句完整的話說出來。 如果我們講故事也像這樣用一句話講給別人聽,你覺得別人愛聽嗎?這節(jié)課,我們主要來學(xué)學(xué)怎樣講故事。(板書:讀懂故事) (二)學(xué)會(huì)講故事 1.快速默讀《扁鵲治病》,圈出表示故事發(fā)展先

3、后順序的詞句。 2.故事的開頭,通常都是“有一天”,這一天發(fā)生了什么呢?(師生分角色朗讀第1~2自然段)蔡桓侯的病癥在哪里?(皮膚上) 采訪學(xué)生:蔡桓侯,你的皮膚上生了病,你心里是怎么想的?(教師扮演扁鵲,學(xué)生扮演蔡桓侯) 3.剛才我們弄清楚了,有一天,扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓侯的皮膚上有點(diǎn)兒小病,而蔡桓侯卻不以為然。那么“過了十天”“十天后”“又過了十天”,故事情節(jié)是怎么發(fā)展的呢?(板書主要情節(jié))我們可以畫箭頭式的思維導(dǎo)圖,梳理故事的主要情節(jié),也可以選擇用表格的方式呈現(xiàn)。 4.再次默讀課文,找到主要情節(jié),在學(xué)習(xí)單上選擇箭頭或表格方式完成。 5.誰愿意來展示自己的示意圖,并借助示意圖上的情節(jié),簡

4、要復(fù)述故事內(nèi)容? 時(shí)間扁鵲的診斷(病癥)蔡桓侯態(tài)度有一天過了十天十天后又過了十天五天之后、不久 (三)講故事,明道理 1.談?wù)劼犕旯适潞蟮母邢搿? 師:看來扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明,口才也是相當(dāng)了得呀!不知眾愛卿聽了這個(gè)故事后,有什么感想呢?(板書:明白道理) 2.考證寓意,深化理解。 師:真不愧是我蔡國的棟梁之材呀,你們的想法跟大思想家韓非子不謀而合,因?yàn)樗凇侗怡o治病》這個(gè)故事前還引用了《老子》中的話。一起讀—— “天下難事,必作于易;天下大事,必作于細(xì)?!边@句話就是想告訴后人——“小洞不補(bǔ),大洞吃苦。小錯(cuò)不改,大禍不遠(yuǎn)……” (四)拓展講故事 1.讀懂一個(gè)故事,明白一個(gè)道理,是我

5、們學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法,我們要善于運(yùn)用。 2.《扁鵲治病》這則寓言出自《韓非子》,里面還有很多很多這樣的寓言故事,建議大家去讀一讀。 三、自學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》 (一)巧用思維導(dǎo)圖,簡要復(fù)述故事 1.在《扁鵲治病》一文中,我們通過找到表示故事發(fā)展先后順序的關(guān)鍵詞,抓主要情節(jié),繪制思維導(dǎo)圖,簡要復(fù)述故事。接下來用相同的方法,小組合作學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》,具體要求如下: (1)默讀《紀(jì)昌學(xué)射》,邊讀邊在文中圈出表示故事發(fā)展先后順序的詞語。 (2)小組合作畫出故事情節(jié)示意圖,把故事理清楚。(可以用表格或者箭頭的方式,也可以用自己喜歡的其他方式) (3)在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式,復(fù)述故事。

6、2.小組匯報(bào),采用喜歡的方法復(fù)述故事,可以一人復(fù)述一段,可以派一個(gè)代表復(fù)述,也可以邊表演邊復(fù)述。 預(yù)設(shè):(十五分鐘的小組學(xué)習(xí)后)學(xué)生呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖:傳統(tǒng)的箭頭式、樹狀圖,還有四格漫畫以及富有創(chuàng)意的“眼睛式”。 (二)感悟人物形象,理解故事中的顯性寓意 1.感悟人物形象 (1)想一想。紀(jì)昌是個(gè)什么樣的人?你從哪里看出來? 交流匯報(bào)一:紀(jì)昌回家之后,就開始練習(xí)起來。兩年以后,紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪卿h利的錐尖要刺到眼角了,他的眼睛也不眨—下。紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話,回到家里,又開始練習(xí)起來。紀(jì)昌每天站在虱子旁邊,聚精會(huì)神地盯著它。(從練習(xí)時(shí)間和日常練習(xí)感受到紀(jì)昌勤奮好學(xué)、有毅力、有

7、恒心、堅(jiān)持不懈等) 交流匯報(bào)二:妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機(jī)下面,睜大眼睛,死死盯住織布機(jī)的踏板。他用一根牛尾巴毛拴住一只虱子,把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁邊,聚精會(huì)神地盯著它。(從動(dòng)作描寫感受到紀(jì)昌不怕吃苦,持之以恒等) (2)教師指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。 (3)學(xué)生交流寓意。你從故事中明白了什么道理?從哪里讀出來的?(無論學(xué)什么技藝,都要從它的基本功入手或名師的正確指點(diǎn)等) 2.比較發(fā)現(xiàn),尋找故事中的隱性寓意 (1)填空。飛衛(wèi)教紀(jì)昌學(xué)射,先教(練習(xí)眼力),再教(開弓射箭)。這兩部分中,(練習(xí)眼力)寫得詳細(xì),(開弓射箭)寫得簡略。 (2)思考問題。為何詳寫練習(xí)眼力,略寫開弓射箭?反

8、過來安排行嗎?(教師引導(dǎo):題目是紀(jì)昌學(xué)射,“學(xué)射”本應(yīng)該是重點(diǎn),但是在文中卻只用了一句話來寫,而練習(xí)眼力卻足足寫了兩大段,這是為什么呢?) (3)小結(jié)。作者通過故事結(jié)構(gòu)的詳略安排,揭示寓意。練習(xí)眼力是學(xué)習(xí)射箭的基本功,進(jìn)而告訴人們,學(xué)習(xí)任何技藝都要練好基本功。 (4)聯(lián)系生活,深化寓意。光是學(xué)習(xí)射箭需要練好基本功嗎?舉例說說我們要想練好某項(xiàng)本領(lǐng),需要練好哪些基本功呢?(學(xué)習(xí)游泳,教練要先讓我們練習(xí)憋氣。學(xué)習(xí)寫毛筆字,老師要先讓我們練習(xí)基本筆畫) (5)小結(jié):只有練好基本功才能學(xué)會(huì)技藝。 (三)運(yùn)用表達(dá),創(chuàng)編故事 1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第2、3自然段中夸張的寫法和連續(xù)動(dòng)作的描寫。 (1

9、)描寫紀(jì)昌練習(xí)眼力的過程中抓住(動(dòng)作)進(jìn)行描寫,第一次的動(dòng)作是(躺、睜、盯),第二次的動(dòng)作(拴、吊、站、盯)。 (2)描寫紀(jì)昌練習(xí)眼力的結(jié)果運(yùn)用了(夸張)的寫法: 就是鋒利的錐尖要刺到眼角了,他的眼睛也不眨一下。 那只小虱子,在紀(jì)昌的眼里一天天大起來,練到后來,大得竟然像車輪一樣。 2.仿照課文第2、3自然段中寫練習(xí)眼力的方法,寫一寫紀(jì)昌開弓練習(xí)臂力或是放箭的過程,注意用上表示連續(xù)動(dòng)作的詞語和夸張的手法。 出示小練筆: ①紀(jì)昌去拜見飛衛(wèi),飛衛(wèi)對他說:“雖然你的眼力已經(jīng)練成功了,但你開弓放箭的臂力還不夠。等臂力練到家時(shí)再來見我吧!”紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話?;氐郊依?,又開始練習(xí)起來。(

10、 )。練到后來,( )。 ②紀(jì)昌去拜見飛衛(wèi),飛衛(wèi)對他說:“雖然你開弓的臂力足了,但你( )”紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話?;氐郊依铮珠_始練習(xí)起來。( )。練到后來,( )。 3.學(xué)生交流小練筆,師生評議。 [教學(xué)反思] 本課我主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思: 1.自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,把思維形象化。 思維導(dǎo)圖可以將閱讀內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的圖形呈現(xiàn)出來,非常適合中高年級學(xué)生梳理段落和篇章結(jié)構(gòu)。采用開放式思維導(dǎo)圖,學(xué)生自己梳理篇章結(jié)構(gòu),充分參與了課堂。 在《扁鵲治病》的教學(xué)中,我先給學(xué)生兩種

11、思維導(dǎo)圖的范式,再在《紀(jì)昌學(xué)射》中全面放開。從扶到放,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)成果。要想制作出一份完整的思維導(dǎo)圖,學(xué)生必須對課文內(nèi)容有充分的理解和感悟,厘清課文的脈絡(luò),把握課文的內(nèi)涵。 2.團(tuán)隊(duì)共享思維導(dǎo)圖,收獲知識合力。 在不同的思維導(dǎo)圖中,學(xué)生抓住的關(guān)鍵信息既有相同,又有不同,有的關(guān)注了紀(jì)昌求教的次數(shù)和練習(xí)的結(jié)果,有的則關(guān)注了紀(jì)昌練習(xí)眼力的具體方法。從小組匯報(bào)的效果來看,不論他們選擇的關(guān)鍵詞是什么,簡要復(fù)述課文的目標(biāo)都達(dá)成了。 小組成員合作創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí),彼此交流看法和修改意見,不同的想法互相碰撞,學(xué)生的思維和認(rèn)知得到升華,在分享討論中成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴。 由于小組內(nèi)每位學(xué)生對課文的理解程度都不相同,借助思維導(dǎo)圖就能較好地進(jìn)行深入思考。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖分享自己對文本獨(dú)特解讀的過程中,在與同伴交換觀點(diǎn),提出質(zhì)疑并解決問題的過程中,全方位地對文章進(jìn)行了解讀,小組內(nèi)的每一位參與者的理解、思考、概括、表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。 因此,今后在進(jìn)行中高年級的略讀課文教學(xué)時(shí),可以積極、大膽地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生厘清閱讀思路,并通過小組合作畫思維導(dǎo)圖的方法,讓學(xué)生在繪制和使用思維導(dǎo)圖的過程中,鍛煉自身的思維能力,提高閱讀的效率。

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