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1、 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思 4 篇 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思4 篇 身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思篇 1 《空氣占 據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張

2、，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現(xiàn)問 題，激發(fā)興趣； 讓學生在充分探究中， 大膽探索， 得出結(jié)論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實 驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的火把 愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提 出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么

3、會上 升？”激發(fā)了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？” 二、充分探究，給足學生動手的機會 《課標》指出：“科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解

4、科學發(fā)展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生 都有動手的機會， 去感受實驗的過程， 從而得出科學的結(jié)論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期 待，那種新鮮感， 那份激動的心情， 寫滿在學生的臉上， “我們的紙沒濕！”學生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎 么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究后的 . 寶貴發(fā)現(xiàn)。 從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣 占據(jù)空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自

5、己嘗試，學生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。 如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識?? 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思篇 2 《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生 又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最

6、后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。 整堂課中有兩個重要的結(jié)論：空氣是會占據(jù)空間 的。空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。 為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通 過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解 了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙 會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水 都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝 有 40ml 空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是

7、可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏 鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生通過所學的 ` 科學知 識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成 功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起 來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價 值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習 興趣。 課后同教研組老師對我的這節(jié)課進行了評課，總的 來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整， 過程清楚， 板書設計有心，

8、 各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多 要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細 節(jié)。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面 有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間， 對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作 做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。 通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我 想我的課堂永遠會充滿活力。 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思篇 3 本課是在 學生認識了空氣后對這個物質(zhì)的進一步研究

9、，本課有三個環(huán)節(jié)：一是空氣占據(jù)空間嗎？二是杯中的紙會濕嗎？三是空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個環(huán)節(jié)都充分利用學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。 在教學中我先通過一個占座位的活動引出占據(jù)空間，然后再通過一個小的魔術，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學生猜測紙巾是否會濕，然后觀察現(xiàn)象，紙巾是否濕了，來解釋紙巾為什么不會濕，從而引出空氣占據(jù)空間，那空氣占據(jù)空間的情況又會怎樣呢？來引出第二個活動，通過對比實驗使學生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的。最后通過烏鴉喝水這個故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來幫

10、助烏鴉喝到水呢？使學生學以致用。 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思篇 4 由于空氣與我們?nèi)祟惖年P系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察 它。所以，在這節(jié)課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，并 且都準確的描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個

11、 道理。 本節(jié)課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎上，積極動腦思考，自己設計實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學生們在自己設計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。 這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡

12、單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的問題。 本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學生，這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果 不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該 加以強調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別 興奮，就很難保持紀律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn) 象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調(diào)。 最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的 打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們 說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺 再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。 在今后的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講 明實驗室的紀律問題，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣，保障實驗 課的有序進行。