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1、深化教學改革 打造高效課堂 ——高效課堂建設專題講座 神木縣教研室 姚寶林 各位老師：大家好！ 很高興和大家一起學習交流探討高效課堂的有關理論。今天和大家一起交流三個話題： 一、 為什么要進行課改？二、高效課堂的相關理論；三、如何打造高效課堂？ 第一個話題：為什么要進行課堂教學改革？（出示傳統(tǒng)課堂學生表現(xiàn)的畫面）因為傳統(tǒng)的教學模式有病。主要表現(xiàn)在： o 教學方式單一（以講為主），課堂氣氛沉悶（學生沒事干，只有聽的份）； o 課堂一講到底（課堂由教師統(tǒng)治，時間被老師霸占），學生淪為看客（教師是演員，學生是觀眾）； o 教師講的辛苦（所有的事情都教師做了，所以很辛苦

2、），學生聽的痛苦；（整堂課被強加，學生沒有一點自主，因而很痛苦） o 目標意識淡化（教學目標盲目模糊，教師不清楚本節(jié)課讓學生學會什么、怎么學、學到怎樣的程度），缺少當堂反饋（學生學得怎樣因缺少反饋環(huán)節(jié)而無法得知）； o 小組討論泛化（形式、作秀，教師不清楚哪些問題需要討論，哪些不需要討論，把討論環(huán)節(jié)作為課題教學的點綴），脫離教學實際； o 課堂效率低下（低），作業(yè)負擔較重（沒有做到堂堂清，不斷地向課后延伸）； 傳統(tǒng)的課堂究竟怎么了？ o 新課程倡導的自主、合作、探究的課堂沒有建立，學生始終行走在學生中心的邊緣，沒有真正意義上的“介入”到體驗有意義的學習過程之中。 o 教師始終占

3、據(jù)課堂領地，學生難以獲得自主學習與個體成長的機會，課堂中沒有學生生命成長的“氣息”。（注意兩個關鍵詞：介入，氣息） 路在何方？（在傳統(tǒng)籬笆禁錮下，我們究竟還有沒有出路？） o 改革的先驅者已經(jīng)把路修在我們的腳下。2001年，在國家新一輪基礎教育課程改革行動發(fā)起之后，全國各地數(shù)以萬計的校長、老師們站在同一起跑線上搞課改。十余年之后，一部分中小學校課改工作成績斐然，成為全國課改名校，成為全國中小學學習借鑒的樣板、楷模、典范；而多數(shù)學校則仍然徘徊在課改的邊緣地帶等待觀望，課改工作動勁不大甚至毫無起色，成為課改名校的崇拜者、參觀者、追捧者。出現(xiàn)如此差距，呈現(xiàn)如此局面，我以為關鍵在于態(tài)度問題。 o

4、 路在校長的心中，教學管理層的腦中，在全體教職工的手中。 o “改”不必懷疑，“改”才有出路。 o 深化課改，實施高效課堂是我們不二的選擇。 課改的方向——從“有效”走向“高效” o 有效教學是針對傳統(tǒng)的負效、無效、低效教學而言，是指教學有了一定的效果，學生有了一定的收獲；高效課堂則追求的是如何讓學生“會學”、“學會”、“學好”，是一種優(yōu)質教學，也是我們實施課堂教學改革的最高目標。 o 從“有效”到“高效”是深化課改的必然，是素質教育的迫切需求，也是學校真正走向內涵發(fā)展之路的不二選擇。 全省中小學課堂教學改革現(xiàn)場（陜西在課改上已嚴重滯后，去年11月25日在寶雞召開了全省中

5、小學課堂教學改革現(xiàn)場會，寶雞市的教學改革走在了全省的前列） 第二個話題：什么是高效課堂及理念 o 高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體是指課內學生的受益大，負擔輕，學生在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面得到發(fā)展。（是一個人生命成長的完整過程，而不是單純地學到了單一的知識） o 一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。 o 二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。 o 只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)

6、化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為12個字就是：“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”。 高效課堂基本理念 1、概述：“知識的超市、生命的狂歡”。??超市：體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多樣性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。??狂歡：從“知識”到“生命”，課堂認識、思想、價值的變化帶動課堂發(fā)生“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。 這是課堂教學祈盼的境界，是美

7、好的愿望，課堂如果能讓學生如同逛超市一樣自己選擇學習的內容和學習的方式，是一個多么讓人愜意的去處，如果也能讓學生像吃自助餐那樣，一定可以感覺到了生命的狂歡，會讓學生流連忘返，怕下課。 《中國教師報》總編助理李炳亭?為我們總結這樣一條簡單筆直的路徑：我們不可以挑剔孩子，或者侮辱他們，這是很不人道的！有差異是正常的，教師必須有足夠的耐心靜等孩子的成長，如果他們每個人都很優(yōu)秀了，還需要我們這些教師干什么，就像因為生病才需要大夫一個道理。教師的底線就是對生命負責，發(fā)現(xiàn)兒童，進而發(fā)展兒童，至于知識的教學，其實并沒有庸人所講的那么重要，如果說生命第一，那么，知識頂多排位老三，第二位的是獲取知識的能力，沒

8、有這個“漁網(wǎng)”豈能“捕魚”？應該說這是一個不難做到的事情，是一條不難走通的路徑。是我們每一位老師都可以做到的事情，但我們偏偏做不來，做不好，甚至不去做。 2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。 A、教育即解放（教育即解放，意味著教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從心靈之間永無寧日的戰(zhàn)爭中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命。

9、任何教育無論它處于什么層次，以哪一方面為側重點，致力于人自由而全面的發(fā)展都應是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應是其根本性內涵。舍此，教育就不成其為教育。） B、教師即開發(fā)（課改改到深處是師生關系的改變。教育即角色，其核心是教師的角色定位。教師的使命是開發(fā)，在開發(fā)學生的同時開發(fā)自己，這是教師存在的理由，也是教師職業(yè)幸福的根源。有人把教師比作用園丁，我贊同這個說法。這不同于把教師比作蠟燭、春蠶等。園丁的喻義象征著以兒童為中心，教師就像勤懇的園丁那樣翻土、控制環(huán)境、培育生長中的植物，并且相信植物的天然生長能力會自然完成后期的生長過程。教師僅僅是孩子成長過程的幫助者。因

10、此，在這個意義上講，教師的作用就是在創(chuàng)造生態(tài)，為種子的發(fā)芽、生長提供適宜的環(huán)境。創(chuàng)設適合種籽的生長環(huán)境，教師應當具備三種能力：走進學生心靈世界的能力，創(chuàng)造適合學生的教育的能力，合作共事的能力。如果對這三種能力進行一個概括的話，用“開發(fā)”這個詞非常恰當，它更能夠準確地描述教師的作用。教師即開發(fā)，教師應當具備的就是開發(fā)的能力！開發(fā)什么？開發(fā)的就是學生與生俱來的潛能！） C、學生即創(chuàng)造（學生在教學活動中從"要我學"到"我要學",從接受式學習改變?yōu)樘骄渴綄W習。探究意味著創(chuàng)造。） D、教室即成長（教室應該是“生長”的沃土和“成長”的搖籃。正是，課堂應該是學生生活和生命的重要組成部分，也是學生未來生活

11、技能的操練場，是學生未來人生閱歷的實習地。所以，在課堂里，我們不僅要讓他們學到知識，還要讓他們學會生活，為他們營造必要的交際場，讓他們學會交往，甚至學會“理論”，學會爭吵?！俺喑赛S綠青藍紫”，少了一色，就不是七彩生活；“酸甜苦辣咸”，少了一味，也不是五味人生，哪怕你給予他們的永遠是火紅的熱情，是蜜糖的甘甜。所以，真正的課堂還要讓學生擁有多種生活的體驗、多種情緒情感的體驗，讓學生擁有解開疙瘩、戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷，體嘗“苦樂年華”的滋味。） 高效課堂基本理念 3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。（要變“教中心”為“學中心”，重建師生關系，變“師中心”為“生中心”，充分發(fā)揮學

12、生的主體作用）? 只有當教室充滿家庭式親情關系時，高效學習才會真正發(fā)生?！浴峨[形的翅膀》。 A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（知識到生命成長） B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；（能力到精神需求） C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求（關注差異）； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系（師生關系）。 4、高效課堂的兩個基本點： 　　A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； 　　B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只

13、要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。高效課堂基本理念 5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng) 　　A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； 　　B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； 　　C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； 　　D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。 （“放生”就是救護那些被擒、被抓、將被宰殺、命在垂危的眾生的命。） 6、高效課堂的基本特征

14、 o 高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。 一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導。 o 促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學

15、生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習的方法，使學生會學習，是高效課堂教學的首要特征。 二是以規(guī)范具體的教學目標為導向。 o 明確的教學目標是高效課堂教學的方向指導。高效課堂教學的目標要以促進學生的發(fā)展與進步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學的崔允教授認為，規(guī)范具體的教學目標有四點基本要求：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據(jù)是學生預期達到的最低表現(xiàn)水準。課堂教學目標的具體化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學目標應當細化，具體到認知領域、情感態(tài)度領域、動作技能領域等要達到的各項要求；二是課

16、堂教學目標應當明確不同類型的學生應當達到的標準，要按學生的能力、特長等分設不同的要求。 三是以扎實的教學內容為載體。 o 扎實的教學內容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且在各學科系統(tǒng)的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以精講多練方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。 四是以多元

17、的學習方式為中介。 o 高效課堂教學要將過去的教而獲知的過程轉變?yōu)閷W而獲知的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變被動學習為自主學習，變要我學為我要學。正如學者龐國維所說，自主學習就是建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的能學，建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學，建立在學生意志努力基礎上的堅持學?？梢?，無論學生采用何種學習方式，只要能產生學的沖動，能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學所追求的目標。 五是以積極的課堂氣氛為依托。

18、 o 課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學生無聲的教育，它能夠促進學生參與課堂學習。斯卡納金曾說過，如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。只有以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。積極的課堂氣氛主要體現(xiàn)為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節(jié)奏。

19、六是以科學的教學組織為保障。 o 教學缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應付那些不斷出現(xiàn)的重復性問題，根本無暇顧及提高課堂教學的效率和效益問題。因此，科學的教學組織是高效課堂教學的潤滑劑?？茖W的教學組織表現(xiàn)為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內容，解決學生的疑問，處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中斷，使教學按照教學計劃設定的方向順利地進行。 7、高效課堂的特點 （1）三高：高效率、高效益、高效果 （2）三動：身動、心動、神動 （3）三量：思維量、信息量、訓練量 （4

20、）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 （5）三學：肯學、想學、學會 （6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益 8、高效課堂基本要求 ?（1）、高效課堂要求學生對三維教學目標的達成度要高 一是教師要做到能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，特別強調做好學情分析，科學合理地確定課堂的三維教學目標。（即課堂教學中看目標落實情況。教案中目標設置要具體、可操作、可測評、可達成，要有學情分析） 二是教學過程中能根據(jù)課堂的實際情況對教學目標作出適時調整，處理好預設與生成的關系，最大限度地面向全體學生。（即課堂教學中不機械照搬教案，能看出根據(jù)實際調整的地方。教案中有教學反思） （??2）、高效課

21、堂要求以生為本，促進學生全面發(fā)展 一是教師在教學過程中要轉變教與學的方式，教學過程必須是學生主動參與、自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程。教師要能采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，精心設計學生參與的學習過程，能給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示。教師都要對學生進行學法指導，對小組合作學習要做到課前有指導，課上有幫助，課后有反饋，實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”到“學好”的關鍵。（即課堂教學中教師教學方法先進靈活，有學法指導、學生有自主探究、有小組合作等，教案中有學生活動設計） ?二是教學過程必須是面向全體學生的過程。教師要針對不同學生（特別關注學困生）、不同內容、不

22、同階段設計不同的目標與習題，練習題設計要有針對性、層次性。教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋以多種方式鞏固學生的學習成果。（課堂教學中有分層訓練過程，教案中有分層訓練的習題） （3）、高效課堂要求精講多練，注重習慣培養(yǎng)的課堂。 ?一是課堂的絕大部分時間留給學生，老師用少量的時間進行講解與點撥。(既課堂教學中學生能自己學會或小組合作學會的一定不講，要講學生難解的難點) 二是課堂上要注重學習習慣培養(yǎng)，讓學生會預習、會聽課、會表達、會復習、會作業(yè)、會總結等 。（既課堂教學中能看出教師培養(yǎng)學生習慣的過程） （4）、高效課堂要是快樂的師生關系融洽的課堂 一是教師課堂上要熱情洋溢、要親切微笑，要充分尊重

23、和信任學生，要勇于將舞臺讓給學生，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂。 二是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。（教學中、教案中有恰當?shù)慕虒W情景設計） 9、高效課堂的五項策略 （1）預習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置； （2）教學從“學情”調查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)； （3）注重對抗質疑，落實小組評價； （4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋； （5）課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

24、 10、高效課堂的基本元素 （1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。 （2）核心理念：自主、合作、探究。 （3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。 （4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。 （5）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。 11、高效課堂的基本模式 （1）時間劃分：10+30+5。 （2）環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評。 （3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。 12、高效課堂的五項標準 高效課堂一般體

25、現(xiàn)在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。 o 教學目標 o 全面、綜合、深刻： o 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（三維）；有價值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。 o 教學活動 o 教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業(yè)：自主、探究、個性。 o 教學能力 o 清楚準確地交流； o 巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源

26、、信息技術手段。 o 教學反饋 o 學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測驗等都能夠很好地發(fā)揮激勵作用。 o 教學組織與管理 o 課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。 13、高效課堂的評價 A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。 B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：自主的程度、合作的效

27、度和探究的深度。 一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。 三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。 D、“四看”教師： 一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。 E、評課三看： 一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“

28、講”絕不能超過10分鐘； 二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象； 三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。 三、如何實施高效課堂？ 1、決心是關鍵。校長決心改，中層同意改，一線教師有能力改；同心同德、上下合力，由過去的“車頭帶”變?yōu)楝F(xiàn)在的“動車組”。 2、氛圍是外力。營造一種濃郁的輿論氛圍，主要是文化氛圍。讓這種氛圍的“外力”把教師的“抵觸”變?yōu)椤白杂X”。（分享衡水一中文化圖片） 3、制度是保障。制度重建是實施高效課堂的重要特征。新課程對教師的教學行為提出了新的要求，以往制訂的教學管

29、理制度要求有許多已不合時宜。因此各學校要對教學常規(guī)管理制度進行全面的修訂或重建。要依據(jù)《榆林市義務教育學校教學常規(guī)基本要求》，結合本校教學和教師的實際，按照“計、備、上、作、輔、考、析、研”等規(guī)教學各環(huán)節(jié)，重新制訂具體的、明確的、可操作的基本要求和實施細則，指導教師的教學實踐，規(guī)范教師常規(guī)教學各環(huán)節(jié)之動作，確保各項管理制度的科學性、適用性和有效性。 4、模式是范本。實施課堂教學改革必須經(jīng)歷一個“臨帖——入帖——用帖——破帖”的過程。一個學校是否應該有統(tǒng)一的教學模式？ 我們經(jīng)常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的?！敖虒W有法”是指教學應該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還

30、應該有大致的教學模式。所謂“教無定法”是指任何教學模式和教學方法都不可能涵蓋所有的學科、所有的課型、所有不同類型的學校，每個教師應該在基本教學規(guī)律、原則和模式的基礎上，根據(jù)自己的教學內容和教學對象靈活變通，做到既符合教學規(guī)律又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。 正是從這個意義上說：一個學校應該有大致統(tǒng)一的教學模式，而每個老師又不能機械的照搬這一模式，還應該在學?；灸Ｊ降幕A上創(chuàng)立更適合于自己的教學模式。 一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校教學成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師個人教學風格成熟的標志。 5、導學案是抓手。?什么是導學案？導學案是一種以指導學生自主學習、合作探究

31、，促進學生自我發(fā)展、自我提高的方案。 很多人認為，預習不是正式的學習，只是為正式學習做做準備，這是導致一些教師和學生認為預習可有可無的原因。其實，預習就是學習，是學習的一種重要的方式。不會預習、不重視預習的學生，已經(jīng)提前敗下陣了。 傳統(tǒng)課堂的載體是教案、筆記、作業(yè)、試卷。這種載體只能承載以講、聽為主的傳統(tǒng)教學。這套載體下，師生信息完全不對稱，必然導致教師成為課堂霸主，高高在上，滔滔不絕。由于學生完全沒預習，甚至連學習目標都不知，根本無法與教師平等對話交流，只能是被動聽講，拼命記憶，設法理解。 ???? 高效課堂要求轉變學生的身份，讓學生站在課堂中心，真正落實他們的主體地位，讓學生成為

32、自己的主人。要達到這樣的目的，學生和教師、學生和學生必須成為平等的對話者。顯然，傳統(tǒng)載體，無法擔當此重任。所以，課改學校，幾乎無一例外地進行了課堂載體的改革，導學案應運而生，責無旁貸地擔當起了這一重任。 ???? 我認為，導學案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責任，全部推到導學案編寫的水平上。不可否認，導學案水平的高低，對課堂效益會有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的根本。 ?? ?教師在編寫導學案前，首先必須搞清學習目標，這目標來自兩個方面，一是課標（考綱），二是學情。目標確定后，再進行內容的選擇，不必要也絕不可能把教材上的所有內容都搬進課堂（教教材），要知

33、道，大容量和大信息量并不簡單相等，根據(jù)目標和學情，從本節(jié)教材中選擇幾個恰當又關鍵的“價值點”，然后圍繞這些點的內涵和外延，創(chuàng)設問題，使之問題化，再想方設法把問題轉化為“生活”，把你所知道的認知沖突盡可能地設計進去。 ?? ??在目標表述上，我建議只表述知識目標，這樣師生更容易記住、聚焦。至于過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，大家完全不用擔心，在實現(xiàn)知識目標的過程中，只要是高效課堂這種體驗式學習方式，過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀自然蘊含其中，潤物于無聲了。 ????導學案使用的第一個環(huán)節(jié)就是預習，在對待使用導學案預習這個問題上，有兩個主要傾向，一是認為預習可有可無，無關緊要；二是

34、預習極為重要，預習好的標志是“完成”導學案。 ????是不是都做對才算是完成？我的回答是：否！如果都對了，后面的學習（大小展示）就是沒有必要的，是浪費。傳統(tǒng)課上，有的人為了獲取比賽的優(yōu)勢，提前做了大量準備，學生全會了，再重新表演一遍，那是不道德的課堂，與我們高效課堂所說的預習完全不同。預習就是學習，是學習的一種重要的方式。不會預習、不重視預習的學生，已經(jīng)提前敗下陣了。 ??? ????為了幫助教師們理解預習，我把預習比作“定時開卷考試”。設想一下，開卷考試，學生會不會撇開課本？開卷考試，學生會不會先整體瀏覽，實現(xiàn)信息的第一次錄入，然后從易開始。容易的，拿全分；較易的，力爭做對；含糊的，試著

35、完成；實在不會的，會刻在腦海，成為心痛的“結”。預習時間長或短，只是對“對、錯、結”所占比例有影響，但是，無論哪部分所占比例高點低點，都不影響預習已經(jīng)高質量地完成了。 6、學習小組是依托。?小組建設成功的標志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經(jīng)歷一個較長的過程，而且在這個過程中，必須有密集而導向一致的事件發(fā)生。 ?陶行知先生呼吁解放學生，但是他沒有解決解放后怎么辦的問題。高效課堂高度關注小組建設，就是要通過發(fā)揮團隊作用，解決好學生解放、課堂開放后課堂學習的有序、有效問題。小組團隊作用的發(fā)揮，不僅能實現(xiàn)陶老先生解放學生的愿望，更重要的是，可以有效地利用這份能量，為團隊內學生的高效學習和發(fā)展

36、提供強大的動力支撐。 ???? 傳統(tǒng)課堂，教師講，學生聽，只要課堂安安靜靜，教學就能順利進行，這樣的課堂，根本不需要小組。 ????傳統(tǒng)課堂，講好講不好是教師的責任，但學好學不好，完全是學生的責任，這樣的課堂，不需要關注學生的學習動力問題，小組存在與否，意義不大。 ??? ?傳統(tǒng)課堂，同學間沒有互教互學的責任和義務，學習完全是各個獨立個體自己的事，小組存在與否，無關緊要。 ??? ?高效課堂無論是關注生命的狂歡還是知識的落實，都離不開小組作用的發(fā)揮；無論是拓寬展示的空間和舞臺，還是提供最有效的“同學”機會和資源，小組都是最佳平臺；無論是課前預習的獨學、對學、群學，還是展示中的傾聽

37、、對抗、質疑，小組都能和學習主體形影相隨，提供“貼身”服務。 ????毫無疑問，由于戰(zhàn)爭的特殊要求，部隊的組織體系是最高效的：軍、師、團、營、連、排、班。戰(zhàn)場上，班長、班副各關注五六個戰(zhàn)士，即戰(zhàn)斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。 7、評價是導向。?激勵性評價是真正極端復雜的藝術。但凡藝術，都帶有極強的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無法傳輸藝術，師傅領進門，實施靠個人，靠每個教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進課改的一道難題。 ?傳統(tǒng)課堂一是不重視評價，認為評價浪費時間，沒有必要；二是用批評代替評價，更有甚者，個別教師在“嚴是愛“的謊言下

38、，肆意地宣泄自己的不良情緒，使評價脫離了理性，這樣的評價不僅沒有教育意義，還會造成對學生的傷害；三是幾乎不評價學習的過程，因為，課堂上根本沒有顯性的認知沖突，所有的東西都來自課本和教師，一切都是標準、正確的，無從評價，不必評價。 ?? ??事實上，我認為，評價極為重要，因為，評價是發(fā)動機，評價是方向標，評價是課堂里的魂。評價，讓課堂充滿生機；評價，讓學生在認知沖突中找到正確的方向。激勵性評價，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關懷。 ????高效課堂內的評價要堅持全面性、激勵性和即時性三大原則。 ????全面性：第一，既評價知識，更要評價人；第二，所有的流程都評價，所有的事件都評價；第三，

39、教師評價小組，組長評價組員。 ????在全面性方面，多數(shù)課改學校的教師，注意了對學生情感狀態(tài)和知識形成過程的關注和評價，但有兩個問題，往往注意不夠。 ????其一，在流程評價中，不注意對課前學生導學案預習情況的評價。這樣一是容易挫傷學生預習的積極性，二是有些教師沒有認真地完成第一次學情調查，從而導致在展示內容選擇和展示任務分配上的盲目性，課堂聚焦不準，效益自然會受影響。 ????其二，教師直接評價到學生個人，忘記了他背后的團隊，長此以往，明星展示現(xiàn)象越來越多，組長被架空，小組團隊作用越來越弱，多數(shù)學生再次成了觀眾。關鍵組織作用被削弱，課堂必將會遭遇更大問題。 ????激勵性：所謂激勵性

40、評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個性，發(fā)表自己的觀點。大家都知道“我要學”比“要我學”產生的學習效益更高，也承認，興趣和動機是學習的第一動力，但是，在實際組織學生學習的過程中，我們往往都急急忙忙地直撲知識目標，忘記了對學生興趣、動機的培養(yǎng)保護，這不能說不是一個很大的遺憾。 ????激勵性評價的難點在于，教師針對不同類型學生時激勵火候、時機的把握和方式的選擇。學生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、張飛型等等都要認真研究，做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。如果說教學是藝術的話，那么，我認為激勵性評價是真正極端復雜的藝術。 ???? 如何彌補教師在評價方面能力的缺陷

41、？就是要教師注意盡可能發(fā)揮小組團隊的作用，亦即，實現(xiàn)評價主體的多元化。事實上，如果小組建設得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，也可以達到很好的激勵效果。 ? ???即時性：前面說過，部隊是一個高效的團隊，無論是戰(zhàn)時還是和平時期，各國的部隊都能保持高昂的士氣，秘訣之一就是即時評價。當過兵的人都知道，部隊完成任何一項任務，都會立刻進行評價總結，首長站在隊伍前，一聲：講一下！立刻開始對任務完成情況和隊伍精神狀態(tài)進行評價。與此對比，我們的傳統(tǒng)課堂死氣沉沉，同樣是青年居多的場所，課堂，為何這樣萎靡？傳統(tǒng)課堂，根本不關注即時評價，作業(yè)、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滯后的評價。設想

42、一下，把所有的體育比賽中的記分牌都撤掉，比賽結果都在一個月后公布，賽場還能生龍活虎嗎？ ????即時評價貴在即時！教師在組織學生的學習過程中，往往會忘記關注學生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識目標，徹底解決這一問題的關鍵，是教師觀、學習觀的徹底轉變。教師在課堂中的首要任務，不是傳授知識而是點燃學生。韓愈說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我認為，新師者應該：點燃，激勵，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學習是學生的主體性行為，沒有主體的喚醒和參與，學習不會真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能代替學生學，就像再愛孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。 8、關注“學”是根本。要制訂學生學習常規(guī)基本要求。要始終明確教會方法、

43、培養(yǎng)能力比塞給知識更重要。 學習高效的六會習慣 （1）會預習：養(yǎng)成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。 （2）會聽課:做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。 （3）會復習:及時復習，鞏固知識；系統(tǒng)復習，串聯(lián)知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。 （4）會作業(yè):掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規(guī)律。

44、 （5）會總結:全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規(guī)律；總結方法，提高效率。 （6）會記憶:明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。 9、教師培訓是動力。 各位老師：實施高效課堂是一項復雜的系統(tǒng)過程。它包括教育教學的各個環(huán)節(jié)的高效，如：高效的導入、高效的演示、高效的探究、高效的課件、高效的討論、高效的作業(yè)、高效的合作、高效的考試、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的備課、高效的板書、高效的批改等等。 o 任何一所學校的課改，大致都要走好四步路:第一步，理念變觀念；第二步，觀念變技術；第三步，技術變文化；第四步，文化變信仰。 態(tài)度是關鍵。 o 教育是“良心”事業(yè)，必須“用心”經(jīng)營，來不得半點虛假。深化課改，理應如此。 o 校長要勇敢地承擔起改革的發(fā)起者和領導者的角色，把自己改革的意愿變?yōu)閳F隊的意愿，把自己的擔當變?yōu)閳F隊的擔當，要信任教師，依靠教師，發(fā)展教師。并非好學校不需要改革，是不斷改革才讓學校越來越好，也并非差學校才需要改革，是不思改革才讓學校越來越差。 o 我們只要不撞南墻不回頭的勇氣和不達目的不罷休的決心，課改一定會有收獲！ 謝謝大家！ 16