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1、 在《電工學》教學過程 中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 【內(nèi)容摘要】 各行各業(yè)普遍都在呼喚具有創(chuàng)新能力的人才。而具有創(chuàng)新能力的人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，其核心是創(chuàng)造性思維能力。在這樣一個大環(huán)境下，作為技工學校，擔負著向社會輸送大批高素質(zhì)技術(shù)工人的重任，努力培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)造性思維能力，有著非常重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。作為技工學校教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不必苛求學生有什么重大的創(chuàng)造發(fā)明。教師應(yīng)盡量鼓勵學生探索問題，自己得出結(jié)論，使他們獲得創(chuàng)新的信心和動力。那么，在《電工學》教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？本人總結(jié)了十余年的教學經(jīng)驗，

2、認為要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)分別從使學生學會觀察、學會想像、學會質(zhì)疑和學會辯證思維四個方面入手。 【關(guān)鍵詞】 《電工學》 課堂教學 創(chuàng)造性思維能力 觀察 想像 質(zhì)疑 辯證思維 在《電工學》教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！焙\濤同志也提出“創(chuàng)新才談得上發(fā)展?！彪S著我國政治、經(jīng)濟體制改革不斷深入的進行，一方面有許多大中專畢業(yè)生找工作困難，就業(yè)競爭日趨激烈，另一方面各行各業(yè)普遍都在呼喚具有創(chuàng)新能力的人才。而具有創(chuàng)新能力的人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，其

3、核心是創(chuàng)造性思維能力。 在這樣一個大環(huán)境下，作為技工學校，擔負著向社會輸送大批高素質(zhì)技術(shù)工人的重任，努力培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)造性思維能力，有著非常重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。 技工學校的生源目前主要是考不上高中和一部分初中沒有畢業(yè)的學生，他們在以前的學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習成績低下；沒有掌握正確的學習方法，不會學習；思維能力差，遇到問題不知道該怎樣去解決。面對這樣的學生，作為技工學校的一名普通理論課教師，我認為應(yīng)該在教學過程中有意識地發(fā)現(xiàn)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使他們學會學習，學會解決問題，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的技術(shù)工人，成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)

4、造能力的人才。 作為技工學校教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不必苛求學生有什么重大的創(chuàng)造發(fā)明。只要能解放思想，打破常規(guī)，大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，不盲從“老師說的”和“書上寫的”，教師都應(yīng)及時肯定、鼓勵和評價；要盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結(jié)論，使他們獲得創(chuàng)新的信心和動力。那么，在《電工學》教學過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？ 一．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，首先要讓學生學會觀察 觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器，可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。我國地質(zhì)學家李四光曾說：

5、“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！币虼?，要引導(dǎo)學生遇到問題不要想當然，要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題的契機。 學習電工課決不能脫離實際，因此我引導(dǎo)學生留意觀察照明電路、電力變壓器電路和電動機控制電路，結(jié)果有的學生就觀察到：照明電路采用的是三相四線制供電電路，而電力變壓器電路采用的是三相三線制供電電路；照明電路中的保護電器只有熔斷器，而電動機控制電路中的保護電器除了熔斷器外，還有熱繼電器。為什么呢？我沒有馬上解釋，讓他們自己利用已學過的知識來解答。盡管學生們的回答不全面，我也沒有打斷他們，而是讓他們互相找漏，互相補充，最后我再把學生

6、們的回答加以總結(jié)、歸納。同學們經(jīng)過觀察、分析、討論，鞏固了已學的知識，培養(yǎng)了觀察能力，鍛煉了思維能力。 學習了楞次定律之后，我在黑板上畫出一個圖（如下圖所示），即在線圈中放入一個條形磁鐵，問：當條形磁鐵向左抽出時端點A、B的電位哪端高？向右抽出時，端點A、B的電位哪端高？有的學生說向左抽出時A端電位高，向右抽出時B端電位高；有的學生說的則相反。哪個答案是正確的呢？我準備了一個空心線圈，一個條形磁鐵，一塊靈敏檢流計，兩根連接導(dǎo)線，請同學們自己動手做這個實驗，觀察檢流計的偏轉(zhuǎn)方向。通過觀察實驗，證明條形磁鐵無論向左抽出還是向右抽出時，檢流計偏轉(zhuǎn)方向是相同的。為什么？學生們產(chǎn)生了興趣。然后引導(dǎo)學生

7、復(fù)習楞次定律的內(nèi)容，應(yīng)用楞次定律分析、判斷感應(yīng)電動勢的方向。這樣學生通過動手實驗，觀察實驗結(jié)果，驗證了感應(yīng)磁通總是阻礙原磁通的變化趨勢，加深了對楞次定律的理解，將抽象的楞次定律變得通俗、易懂。 在觀察和實驗活動中調(diào)動了學生的學習積極性與參與性，使教師和學生真正融為一體，從而逐步提高了他們分析和解決問題的能力，提高了他們的思維能力，最終達到了教學的目的。 二．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，要讓學生學會想像 一位哲人說得好：“知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想像是創(chuàng)造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想。猜想是由問題直接推測結(jié)果的一種直覺思維方式，有利于培養(yǎng)學生科學的思維能力。 在《電工學》教學中，培養(yǎng)學生的想像

8、力和猜想力，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。 在平時教學中，教師要精選某些知識點，并據(jù)此設(shè)計問題，選擇有利時機，設(shè)計適當?shù)那榫埃瑢W生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，便會激活他們的思維，促使他們?nèi)ビ^察、去分析、去猜想、去探索，從而養(yǎng)成慣于想像、善于猜想的思維習慣。 例如，在講串聯(lián)電路中電壓和電阻成正比的關(guān)系時，我對學生提了這樣一個問題：如果兩個電阻串聯(lián)，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態(tài)

9、抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直監(jiān)視，則電壓表讀數(shù)必然會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。這就是為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電的原因。 而講授了日光燈工作原理之后，我是這樣引導(dǎo)學生分析的：在日光燈照明電路中，啟輝器相當于一個自動開關(guān)。但啟輝器的壽命小于燈管的壽命，工作時經(jīng)常出現(xiàn)只能自動閉合，而不能自動斷開的故障，這樣就會造成燈絲長期通有大電流而燒黑燈管的兩端，甚至燒斷燈絲，這個電流是其額定工作電流的約1.6倍，即使沒有燒斷燈絲，只把燈管兩端燒黑，也大大降低了燈管的發(fā)光效率，影響使用者的視力，也降低了燈管的使用壽命。進而再引導(dǎo)學生想像，如果啟輝器壞了

10、，而手邊又沒有現(xiàn)成的啟輝器，怎么辦？既然啟輝器在日光燈電路中的作用只是一個自動開關(guān)，能不能用一個拉線開關(guān)代替呢？當開關(guān)閉合時，相當于啟輝器動、靜觸片接觸，燈絲通有大電流，使兩端燈絲發(fā)紅預(yù)熱，然后立即斷開開關(guān)，相當于啟輝器動、靜觸片自動斷開，使鎮(zhèn)流器產(chǎn)生高電壓，點亮燈管，燈管導(dǎo)通，正常發(fā)光。其接線原理如右圖所示，并讓學生動手實驗，結(jié)果拉線開關(guān)完全可以代替啟輝器，同時也解決了啟輝器閉合后斷不開的問題，也就排除了日光燈管兩端長期通有大電流而燒黑燈管兩端，燒斷燈絲的故障。當然，我引導(dǎo)學生這樣分析和想象并做這個實驗的目的，并不是要把啟輝器全換成拉線開關(guān)，而是讓學生學會利用身邊現(xiàn)有的元器件和設(shè)備，應(yīng)用已學

11、過的知識處理突發(fā)事故。 引導(dǎo)學生聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調(diào)動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。而隨著想像的不斷深入，學生的創(chuàng)造性動機被有效地激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維能力得到了較好地培養(yǎng)。 三．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，要讓學生學會質(zhì)疑 我國古代學者早就提出“前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”、“學從疑生，疑解則學成”。質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法。教師在課堂上適當?shù)馁|(zhì)疑，是為了引導(dǎo)學生找出問題的難點和疑點，啟開他們的思維閘門。學生帶著教師提出的質(zhì)疑，尋找

12、解決問題的方法和途徑。 例如，在講授三相異步電動機工作原理后，可以這樣設(shè)疑：三相異步電動機要轉(zhuǎn)起來，只能用三相電嗎？能否用單相電讓三相異步電動機轉(zhuǎn)起來呢？有的學生說也許能吧，有的說根本不可能。我引導(dǎo)學生分析：三相異步電動機的三相定子繞組通入三相交流電源，目的是使通入三相定子繞組的電流的相位不同而產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場，來帶動轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動。純電感電路電壓超前電流90°，感性電路電壓超前電流φ角（0°＜φ＜90°），容性電路電壓滯后電流φ角（0°＜φ＜90°）。當三相異步電動機通入單相交流電源時，如果利用電阻、電容，使通入三相定子繞組的電流的相位不同，能否讓三相定子繞組產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)起來呢？事實勝于雄辯

13、，最后讓學生利用一個電阻（R = 500Ω），一個C = 10μF，U = 250 V的電容，按上圖所示原理圖接線，結(jié)果三相電動機真的轉(zhuǎn)起來了。分析該圖，當開關(guān)SA閉合后就有電流IRL、ICL、IL分別通入三相異步電動機的三相定子繞組中，它們的相位近似關(guān)系如圖一所示，IRL、ICL、IL的矢量圖近似為圖二所示，由圖一、圖二可知，通入三相定子繞組的電流的相位不同，可以產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)起來。當然，我引導(dǎo)學生做這個實驗的目的，是通過設(shè)疑，使學生抓住使三相異步電動機轉(zhuǎn)動的實質(zhì)；學會尋找解決問題的方法和途徑。并不是要把三相異步電動機改成用單相電源供電。 學習的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決

14、問題的過程，教師重在引導(dǎo)學生質(zhì)疑，從一個個問題引發(fā)出新的問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步步思考。這樣的質(zhì)疑過程就是一個向前推進逐步提高的過程。培養(yǎng)質(zhì)疑能力是一個長期的過程，教師在實踐中要抓住機會，開啟學生的質(zhì)疑思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 四．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，要讓學生學會辯證思維 辯證思維，是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。要求人們必須把握研究事物的總和，從事物本身矛盾的發(fā)展、運動、變化來把握它，來實現(xiàn)認識客觀世界本質(zhì)的目的。這是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)與形成的最高層次。在具體教學中，我們一定要引導(dǎo)學生認識到《電工學》作為一門學科，它既是科學的，

15、也是不斷變化和發(fā)展的，它在否定、變化、發(fā)展中篩選出最經(jīng)得住考驗的東西。辯證思維的實質(zhì)就是按照唯物辯證法的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中把握認識對象，在對立統(tǒng)一中認識事物。 例如，學習了變壓器的次級電壓與線圈匝數(shù)的關(guān)系后，有些學生會不加思索地回答：“成正比?！闭娴膯?？可以通過觀察變壓器二次電壓的調(diào)整實驗，讓學生自己來驗證上面的回答是否正確。 1．改變N2調(diào)整U2的實驗，接線原理圖如圖1所示： 令U1 = 220 V，N1 = 1600匝，測量數(shù)據(jù)如下： （1）測二次電壓 U2 = 13.5V （N2 = 100匝） （2）測二次電壓 U2 = 40V （N2 = 300匝

16、） （3）測二次電壓 U2 = 50V （N2 = 400匝） 2．改變N1調(diào)整U2的實驗，接線原理圖如圖2所示： 令U1 = 220 V，N2 = 400匝，實驗數(shù)據(jù)如下： （1）測二次電壓 U2 = 90V （N1 = 800匝 ） （2）測二次電壓 U2 = 55V （N1 = 1400匝） （3）測二次電壓 U2 = 50V （N1 = 1600匝） 根據(jù)以上實驗數(shù)據(jù)，學生自己就不難判斷出最初的回答是不完全正確的。 通過辯證思維能力的培養(yǎng)，使學生自覺地對事物作出全面的觀察，客觀的分析和公正的評判，避免了片面

17、性和絕對化。培養(yǎng)辯證思維能力是一個漫長的過程，教師在實踐中要創(chuàng)造一切機會，打開學生的思維大門，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 結(jié)束語：綜上所述，在《電工學》教學過程中，只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力；只有用發(fā)展變化來使學生適應(yīng)并實現(xiàn)發(fā)展變化；只有用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發(fā)展的東西；懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能的，而且是必要的。用這樣的觀念來設(shè)計整個《電工學》教學過程，我們才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學的預(yù)期目標，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的技術(shù)工人，也就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。 以上是筆者的幾點體會，不妥之處，敬請老師們批評指正。 【參考文獻】 《電工學》（第三版） 全國中等職業(yè)技術(shù)學校機械類專業(yè)通用教材 中國勞動社會保障出版社 《教學創(chuàng)新探索與實踐》 劉敬發(fā)主編 黑龍江教育出版社 《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課題組編著 中國勞動社會保障出版社 8