《《我有一雙小巧手》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《我有一雙小巧手》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《我有一雙小巧手》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) 《我有一雙小巧手》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃 折紙作為一種活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程，它不僅可以鍛煉手指的靈活性，發(fā)展我們動(dòng)手的能力， 也可以培養(yǎng)我們按步驟有順序地認(rèn)真做事的良好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)我們的觀察力、注意力、創(chuàng)造力、想象力和 形象思維能力，更讓我們?cè)跐撘颇惺艿矫赖慕逃?提高審美情趣。更值得關(guān)注的是我們?cè)谡奂埖臅r(shí)候常常和同學(xué)、 老師一起交流， 不僅增進(jìn)了同學(xué)間的友誼和師生之間的感情，還發(fā)展了我們的表達(dá)能力。 因此，折紙已不僅僅停留在 “

2、玩”的意義上，它已成為一種既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)思維的有益身心的活動(dòng)， 它已成為快樂(lè)的源泉、藝術(shù)的享受，以及智力開(kāi)發(fā)的重要途徑，并逐漸成為教育的手段。 核心理念是讓學(xué)生親歷實(shí)踐， 手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)其技術(shù)素養(yǎng)的形成。 折紙教學(xué)也因其獨(dú)特的魅力，深受學(xué)生喜愛(ài)，被大家所認(rèn)可。我將折紙作為重要的校本課程資源融入到勞技課的教學(xué)中。 第一階段：學(xué)基用術(shù)、夯實(shí)基礎(chǔ)。 “學(xué)基用術(shù) ”是指在學(xué)會(huì)了折紙的基本技巧和基本步驟后在操作過(guò)程中巧妙地加以應(yīng)用。 在動(dòng)手操作前讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些標(biāo)準(zhǔn)技巧和基本步驟是掌握折紙藝術(shù)的有效途徑， 不僅傳授學(xué)生

3、看圖識(shí)記技能， 還 為下面各個(gè)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要從三個(gè)方面入手： 1．從折疊符號(hào)入手。將折紙的基本動(dòng)作加以歸類，并給符號(hào)標(biāo)上形象的語(yǔ)言 ,通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解符號(hào)所代表的意義。學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了折疊符號(hào)， 為獨(dú)立看圖示折紙打下了基礎(chǔ)。 引導(dǎo)學(xué)生看圖示折紙時(shí)，我們先將范例的每個(gè)折疊步驟畫(huà)下來(lái)，制成一張完整的，規(guī)范的示意圖，再由學(xué)生看著符號(hào)講出折疊方法并用紙示范講解。 2.從標(biāo)準(zhǔn)技巧入手。在看懂了符號(hào)后，還必須要學(xué)會(huì)一些基本技巧和特殊步驟。 教師一邊示范， 一邊用比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言講解各個(gè)基本技巧，如 “山形（也叫向后）折疊法 ”、“谷形（也叫

4、向上）折疊法”、“前折痕 ”、“捏折法 ”、“三等分折法 ”、“打褶 ”這些基本技巧；以及“內(nèi)翻折 ”、“尖角折疊 ”、“外翻折 ”、“兔耳形折法 ”、“壓扁折法 ”、“壓褶”、“旋轉(zhuǎn)歪折 ”、“沉降折疊 ”、“濕性折疊 ”這些特殊步驟。一旦學(xué)生掌握了這些正確的基礎(chǔ)的程序， 就可以在著手制作的任何一個(gè)作品中應(yīng)用自己的技術(shù)和知識(shí)了。 3.從優(yōu)秀網(wǎng)站入手。一些優(yōu)秀的折紙網(wǎng)站為我們提供了許多精美的圖片資料和制作程序，把 “紙?zhí)焯?”、“折紙萬(wàn)花筒 ”等一些好的折紙網(wǎng)站推薦給學(xué)生， 讓學(xué)生在需要時(shí)通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)資料， 進(jìn)行折紙練習(xí)。 第二階段：折基變形、主動(dòng)探究。 折紙

5、是有一定的規(guī)律， 折紙作品都是在一定的基礎(chǔ)形的基礎(chǔ)上進(jìn)行千變?nèi)f化，構(gòu)成不同的作品的。根據(jù)這一個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)生折紙時(shí)，不能單個(gè)地教。如果單個(gè)地教，只會(huì)使學(xué)生跟著老師的步驟完 成每一個(gè)作品的折疊， 因而就沒(méi)有了主動(dòng)探究意識(shí)， 即使學(xué)會(huì)了一些 作品的折法，也只局限于掌握這些作品的折疊， 而對(duì)于其他作品或是 從頭開(kāi)始，或是無(wú)從下手。因此，我們必須要從基礎(chǔ)形入手，教會(huì)學(xué) 生基本的折疊類型， 好讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)形的情況下， 自己可以 動(dòng)手嘗試著往下折，這無(wú)形之中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。所以， 在完成了第一階段的教學(xué)任務(wù)，

6、 夯實(shí)了折紙的看圖識(shí)記基礎(chǔ)之后， 接 下去就進(jìn)入了第二階段 “折基變形 ”。 第三階段：一物多變、自主創(chuàng)新。 “折基變形 ”讓學(xué)生有了充分的實(shí)踐能力， 已掌握了許多不同折疊 作品的要點(diǎn)，在享受變化的過(guò)程中，已為第三階段的 “一物多變 ”奠定 了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂 “一物多變 ”是指在完成了一個(gè)物體的折疊后，對(duì)其最后幾個(gè)步驟稍作改動(dòng)， 就會(huì)產(chǎn)生多個(gè)不同的折紙作品。 這樣能盡量避免過(guò)分的模仿操作和純粹的技能訓(xùn)練， 充分釋放學(xué)生的自主創(chuàng)作 潛能。新的技能的形成是在學(xué)生一次次嘗試， 一次次的問(wèn)題解決中逐步形成的。學(xué)生在嘗試操作的同時(shí)不斷地開(kāi)動(dòng)腦

7、筋， 真正做到了在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。 第四階段：主題創(chuàng)作、團(tuán)結(jié)合作。 在前面三個(gè)階段的創(chuàng)作中，學(xué)生的實(shí)踐操作都是 “單槍匹馬 ”，學(xué) 生或制作或創(chuàng)作的眾多作品都只是 “零星散亂 ”。為了把這些作品系列 化、主題化，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的折紙興趣，就可以應(yīng)用 “主題創(chuàng)作 ” 來(lái)進(jìn)行拉動(dòng)。所謂 “主題創(chuàng)作 ”是指根據(jù)某個(gè)主題，幾個(gè)學(xué)生組合或全班同學(xué)合作完成這個(gè)主題的作品制作或創(chuàng)作。如 “十二生肖 ”、“家居 擺設(shè) ”、“聚會(huì)游戲 ”、“花圃園 ”等一些小型的組合作品；又如 “海底世界”、“侏羅紀(jì)恐龍 ”、“雅戈

8、爾動(dòng)物園 ”、“昆蟲(chóng)世界 ”等具有很大觀賞性和科學(xué)性的組合作品。 培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作共事是新課程理念的一個(gè)重要組成部分。這些主題作品的創(chuàng)作，靠學(xué)生個(gè)人的力量是完不成的，這需要大家的集體力量和智慧。這就促使著學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，出謀劃策、交流討論、相互切磋、團(tuán)結(jié)合作著去共同完成，或查找資料，或文字介紹，或整理作品，或加入圖解，有問(wèn)題了一起討論，解決問(wèn)題時(shí)一起合作，完成作品時(shí)一起分享， 學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神在失敗與成功中得到了充分體現(xiàn)，合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。 實(shí)踐證明，學(xué)生在觀察、模仿、想象、概括和創(chuàng)造中讓眼、手、腦并用，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力大有幫助， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聰明智慧大有裨益。 一張薄薄的紙， 隨處可見(jiàn)，信手拈來(lái)，經(jīng)過(guò)折、疊、翻、拉等一系列過(guò)程，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對(duì)一項(xiàng)技能的磨練與學(xué)習(xí)，更是對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。