《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案
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1、 第二章 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 教案設(shè)計(jì) 【教材分析】 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二章的第三節(jié)課,是在前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的,因?yàn)樵谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)的形成過(guò)程中,其中就伴隨著能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程.由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ),為本節(jié)課的內(nèi)容作了很好的鋪墊,但本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容比較抽象,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)有一些難度.在教學(xué)過(guò)程中,需要通過(guò)圖片、PPT課件等的互相配合使用,使本節(jié)課的教學(xué)變得更加容易理解、易于接受、準(zhǔn)確的掌
2、握. 【學(xué)情分析】 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排在八年級(jí)完成,從學(xué)生方面來(lái)講,由于經(jīng)過(guò)了初中一年多的學(xué)習(xí),同學(xué)們已 經(jīng)適應(yīng)了初中階段的生活環(huán)境;了解了生物學(xué)科的特點(diǎn);適應(yīng)了學(xué)科教師的授課方法,并且也形成 了自己的有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法.也從小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式逐步轉(zhuǎn)化成了初中生的學(xué)習(xí)思想和理念. 所以,對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)雖然會(huì)有一些抽象,但同學(xué)們一定會(huì)通過(guò)自己的努力、老師的引導(dǎo),很好 地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí). 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo) 1.掌握物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過(guò)程.(重點(diǎn)) 2.理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別.(難點(diǎn)) 過(guò)程與方法 通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán),滲透生態(tài)
3、系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn). 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)人類的各種活動(dòng)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律. 【重點(diǎn)和難點(diǎn)】 重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn). 難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因. 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生:復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí). 教師:多媒體課件、圖片、文本. 【學(xué)法指導(dǎo)】 (1)學(xué)生課前預(yù)習(xí). (2)課堂交流:師生交流,學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn). (3)小組合作:上課之前學(xué)生按事先分組,進(jìn)行合作交流活動(dòng). (4)小組交流:學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇,培養(yǎng)綜合能力. 【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)鞏固:幻燈片
4、展示鞏固練習(xí)題. 設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)舊知,強(qiáng)化知識(shí),為新知鋪墊. 二、導(dǎo)入新課: 首先請(qǐng)大家做一個(gè)快樂競(jìng)猜游戲. 假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上,隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞,那里除了能飲用的水外,幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援: 生存策略1:先吃雞,然后吃玉米. 生存策略2:先吃玉米,用部分玉米喂雞,吃雞下的蛋,最后吃雞. 學(xué)生:每組學(xué)生各選一名代表,做出選擇.(絕大部分學(xué)生選擇的是2) 教師:真理往往掌握在少數(shù)人手里.我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞,后吃玉米. 母雞提出抗議: 對(duì)于母雞的
5、抗議,我們是可以理解的.我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋,消除母雞的不滿情緒,這就要用到我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容. 板書:能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 設(shè)計(jì)意圖:游戲引入,緩解了剛才提問(wèn)時(shí)的緊張情緒.從同學(xué)們熟知的魯濱遜漂流記入手,引起同學(xué)們激烈的討論.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)置懸念,引起學(xué)生的好奇心,活躍課堂氣氛. 三、教師講解:知識(shí)點(diǎn)一、生物系統(tǒng)的能量流動(dòng) 過(guò)渡:那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)?生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的呢? 探究一:能量流動(dòng)的過(guò)程 1.自主學(xué)習(xí):PPT動(dòng)態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖”, 閱讀教材、思考: (1) 營(yíng)養(yǎng)級(jí)的定義:食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié),叫做________
6、_,圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中,第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______,第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)是______,第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______. (2) 強(qiáng)調(diào)作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點(diǎn),即食物鏈的第一環(huán)節(jié),構(gòu)成了第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所有以生產(chǎn)者為食的動(dòng)物都屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)包括所有以植食性食物為食的肉食性動(dòng)物。 (2)請(qǐng)你指出每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路. 2.學(xué)生結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖”和教材內(nèi)容,思考討論,小組內(nèi)交流答案,完成思考題(1)營(yíng)養(yǎng)級(jí);草;兔;狐. 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生主動(dòng)自學(xué),明確營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念,為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的方向打下基礎(chǔ),通過(guò)識(shí)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力. 探究二:
7、能量流動(dòng)的特點(diǎn) 1.過(guò)渡:我們?cè)谀芰苛鲃?dòng)示意圖中,認(rèn)識(shí)了能量流動(dòng)的過(guò)程,仔細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動(dòng)?或者是循環(huán)使用? 大家討論,說(shuō)出你的理由? 學(xué)生討論: 小組代表:不會(huì).(1)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的,因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的;(2)各生物成分通過(guò)呼吸作用散失的能量,是不能被生物重新利用的. 總結(jié):同學(xué)們分析的非常好,由此可見,能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)的. 2. 設(shè)疑:在能量流動(dòng)示意圖中,我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細(xì),方框從大到小,大家討論,發(fā)揮你的聰明才智,這說(shuō)明了能量流動(dòng)還有什么特點(diǎn)? 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問(wèn)題: PPT生
8、態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量比較模式圖 (1)隨著食物鏈的延伸,能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的含量有何特點(diǎn)? 生:能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的箭頭面積逐漸減小。 (2)圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的效率是多少? 生:10% 總結(jié):一般地說(shuō),能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞的效率為10%—20%。 (3)為什么上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%傳給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)? 學(xué)生討論、回答: ①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量 ②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所 利用 ③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的尸體、糞便等流入到分解者被利用 (4)為什么食物鏈只有了3—4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)? 學(xué)生討論、
9、回答:由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的,營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多,在能量流動(dòng)的過(guò)程中消耗的能量也越多,當(dāng)能量流動(dòng)到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí),能量已經(jīng)不足于維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存,因此食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有3—4級(jí). 結(jié)論:由此我們得出能量流動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是:逐級(jí)遞減(能量傳遞效率為10%--20%) 設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,層層深入,注重知識(shí)的聯(lián)系性,使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面邏輯的學(xué)習(xí)。從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)問(wèn)題中所反映的規(guī)律,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,牢固掌握知識(shí). 相關(guān)鏈接:請(qǐng)學(xué)生判斷各層次代表的營(yíng)養(yǎng)級(jí),并思考:(多媒體展示) 提出問(wèn)題: 1.此能量金字塔各營(yíng)養(yǎng)級(jí)有無(wú)倒置的可能? 2.該生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)
10、個(gè)體數(shù)量是否也呈金字塔形?有無(wú)倒置的可能? 3.如果要最大程度地減少能量的散失,應(yīng)該怎么辦? 以小組為單位交流討論并歸納總結(jié). 學(xué)生回答1:沒有,能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定的,而且單向流動(dòng),逐級(jí)遞減,下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí),也總是少于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí). 2:有,如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲. 3:減少營(yíng)養(yǎng)級(jí). 教師總結(jié):這一點(diǎn)也是我們研究能量流動(dòng)的目的所在,我們總是希望能量能最大程度地流向人類,但是在生產(chǎn)實(shí)踐中,能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著,這就需要我們運(yùn)用能量流動(dòng)的原理來(lái)合理調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系,使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑?qǐng)學(xué)生說(shuō)出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能
11、量流動(dòng)關(guān)系,才能使能量流動(dòng)持續(xù)高效地對(duì)人類有益? 探究三:研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義 1.過(guò)渡:時(shí)間過(guò)的真快,半節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了,母雞媽媽該等急了吧!請(qǐng)大家利用所學(xué)知識(shí),解釋魯濱遜為什么“先吃雞,然后吃玉米”. 學(xué)生活動(dòng):興致很高,七嘴八舌,紛紛議論. 學(xué)生回答:用玉米喂雞,增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù),增大了能量浪費(fèi),違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則. 設(shè)計(jì)意圖:上課之初的一個(gè)問(wèn)題貫穿能量流動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,有始有終.也讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂趣. 請(qǐng)同學(xué)們與老師一起總結(jié)能量流動(dòng)的過(guò)程: ①輸入能量源頭:太陽(yáng)能 ②起點(diǎn):生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始 ③輸入總量:生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總
12、量 ④傳遞途徑(渠道):食物鏈和食物網(wǎng) ⑤傳遞形式(物質(zhì)):有機(jī)物中的化學(xué)能 ⑥散失:主要以熱能形式散失(呼吸作用) 播放視頻:阿拉斯加的物質(zhì)循環(huán)影像. 知識(shí)點(diǎn)二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 播放課件 :碳的循環(huán)圖解 引導(dǎo)探索:1.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么?碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物 群落之間以什么形式循環(huán)?碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么? 2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么?碳進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境的方式是什么? 學(xué)生討論:光合作用過(guò)程和呼吸作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程. (每組推薦一個(gè)同學(xué)回答,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo).) 師生歸納: 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落,主要依賴于
13、綠色植物的光合作用,使無(wú)機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”,再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中,因此 從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石;除此之外,還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外,生物群落中的有機(jī)“C”,通過(guò)呼吸作用和分解作用變成無(wú)機(jī)“C”回到大氣中;還有一部分生物遺體沒有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤,暫時(shí)脫離循環(huán),但一經(jīng)開采燃燒,便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán). 得出結(jié)論:物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) :周而復(fù)始 過(guò)渡:碳循環(huán)是自然界 中重要的物質(zhì)循環(huán),除此之外,還有? 通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)水、氮循環(huán)的大致過(guò)程加深對(duì)物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識(shí). (視頻播放水的循環(huán)過(guò)程) 小結(jié):這就是為什么
14、維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì),例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì),億萬(wàn)年來(lái)卻沒有被生命活動(dòng)所消耗完的原因.循環(huán)的特點(diǎn)是周而復(fù)始. 設(shè)計(jì)意圖:以問(wèn)題的形式引導(dǎo)思考,能增強(qiáng)學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力.及時(shí)總結(jié)提高學(xué)生的整體感知. 四、總結(jié):能力流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)和聯(lián)系. 特點(diǎn)不同:能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的,物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的. 聯(lián)系:這兩個(gè)過(guò)程密切相關(guān),不可分割,物質(zhì)是能量的載體.能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力.它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體. 展示表格比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 設(shè)計(jì)意圖:對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較,加深理解.突出重點(diǎn)和難點(diǎn). 五、拓展創(chuàng)新:什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化?
15、 文本方式介紹水體的富營(yíng)養(yǎng)化. 六、名師解惑: 1.能夠把生物體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無(wú)機(jī)環(huán)境中的生物是( ) A.生產(chǎn)者 B.消費(fèi)者 C.分解者 D.以上都是 2.從物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)看,人體內(nèi)碳元素的最終來(lái)源是( ) A.食物所含有機(jī)物中的碳 B.非生物環(huán)境中的碳 C.大氣中的二氧化碳中的碳 D.生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者 七、布置作業(yè):課后習(xí)題,完成新課導(dǎo)學(xué). 【板書設(shè)計(jì)】 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 探究一、能量流動(dòng)過(guò)程 探究二、能量流動(dòng)特點(diǎn) ①特點(diǎn):?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)和逐級(jí)遞減 ②能量傳遞
16、效率:10-20% ③能量(數(shù)量)金字塔 探究三、研究能量流動(dòng)的意義 二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)等 【教學(xué)反思】 本節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義.本節(jié)課采用了 “激趣導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式,借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟: 1.成功點(diǎn) (1)教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論,學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起
17、來(lái),主動(dòng)參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人. (2)在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件,不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn),而且降低知識(shí)難度使學(xué)生更容易接受,同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié),可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深更全面的認(rèn)識(shí). 2.感悟點(diǎn) 在教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助者,及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?,是教師最重要的教學(xué)基本功.在教學(xué)過(guò)程中一切都應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主,教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人. 追蹤本課教學(xué)過(guò)程,審視教學(xué)環(huán)節(jié).我發(fā)現(xiàn)興趣仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,而通過(guò)多媒體的教學(xué)手法則很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.當(dāng)然,認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)也是必需的. 附答案和解析: 例題1.解析:生產(chǎn)者和消費(fèi)者的呼吸作用能將體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無(wú)機(jī)環(huán)境中,分解者通過(guò)分解作用將動(dòng)植物的尸體及腐爛物質(zhì)分解成無(wú)機(jī)物,釋放的二氧化碳進(jìn)入大氣. 答案:C 例題2.解析:綠色植物通過(guò)光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物,植物制造的有機(jī)物,不僅養(yǎng)活了植物自身,還為動(dòng)物的生存提供食物,動(dòng)物作為消費(fèi)者,直接或間接地以植物為食,通過(guò)消化和吸收,將攝取的有機(jī)物變成自身能夠利用的物質(zhì),這些物質(zhì)在動(dòng)物體內(nèi)經(jīng)過(guò)分解,釋放能量,同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì),這些物質(zhì)可以被植物利用,因此動(dòng)物體中碳元素的最終來(lái)源是大氣中的二氧化碳,故選C. 答案:C
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