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1、 初中生物對于《探究性實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的三大策略 初中生物對于《探究性實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的三大策略 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位?? 在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻體會到：學(xué)生自己帶 著疑問，自己動手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā) 現(xiàn)、獲得新知識，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑， 又能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能 力。 以下我就在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的嘗試來談?wù)勛约旱捏w 會。 一、動手激趣，重視第一個探究性實(shí)驗(yàn) 七年級上冊教材共有探究性活動?57?個，本冊教材安

2、排了?6 個比較完整的科學(xué)探究活動，每個探究基本上都包含了科學(xué) 探究的?6?個步驟。 由于探究的內(nèi)容不同，各個探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和 探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣。本書第一個探究是“光對鼠 婦生活的影響”，這個實(shí)驗(yàn)無論是知識背景還是材料用具對 七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝 備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按 科學(xué)探究的七個步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究 的基本過程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計實(shí)驗(yàn)組和對照組 第?1?頁 只允許出現(xiàn)一個變量。 在教學(xué)中個人認(rèn)為，教師在實(shí)

3、驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素 (陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度)中的哪一個因素進(jìn) 行探究都是可以的，設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng) 該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生 活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。 為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計更加完善，教師及時給予點(diǎn)撥：需要做對照實(shí) 驗(yàn)嗎?需要探究幾個變量?這么多變量需要設(shè)計幾組對照實(shí) 驗(yàn)?要幾個實(shí)驗(yàn)裝置?它們的作用分別是什么?然后教師講解 探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實(shí)驗(yàn)只能控制一 個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，

4、 教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學(xué)生有成功 感;二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下 伏筆。 二、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力 沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正 要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。 1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探 究能力。 在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計。如 第?2?頁 “綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探 究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的

5、葉片 與銀邊天竺 葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉 綠體是進(jìn)行光合作用的場所。 2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識中培 養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有 的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟 悉的生物學(xué)知識、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。?在生物 教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更 高要求。 三、授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序 無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。教材專門 安排了《探索生命的方法》這

6、節(jié)內(nèi)容，編排了實(shí)驗(yàn)法研究的 示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實(shí)驗(yàn)法研究的七個 步驟。 本人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個步驟的記憶而忽略 七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程 的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。 所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗(yàn) “光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生 第?3?頁 活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的 探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地 設(shè)計了針對思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。 也就是說，在教學(xué)中不急于

7、讓學(xué)生一下子設(shè)計出完整的探究 性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的 畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，本人感覺到實(shí)驗(yàn)設(shè)計對于學(xué)生來 說是最難的，而明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計的關(guān)鍵，也是學(xué)生 實(shí)驗(yàn)設(shè)計的難點(diǎn)。 本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。 方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。 如：光對鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么??(光) 方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。 如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活 中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中

8、的蘿卜條所呈現(xiàn)的 不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條 會出現(xiàn)不同的變化?如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水 中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?濃糖水和清水有何區(qū)別?蘿卜條的細(xì)胞 又發(fā)生了什么變化呢?如何解釋這些現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí) 驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量——細(xì)胞外界 溶液的濃度，主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中理解“什么是對照”、“什 第?4?頁 么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免 干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè) 計方法和思路。 掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計的難點(diǎn)，所以 對緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。 第?5?頁