《小學二年級語文說課稿三篇 2022二年級上冊語文書》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學二年級語文說課稿三篇 2022二年級上冊語文書（23頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學二年級語文說課稿三篇 2022二年級上冊語文書 【篇一】 一、教材分析^p 《恐龍的滅絕》這一課是人教新課標本小學語文第八單元第三篇課文，本單元的課文以愛科學，學科學為主旨，而數(shù)萬年之前稱霸地球的恐龍為什么會在一夕之間滅絕得無影無蹤，只留下有限的珍貴化石和無數(shù)的未解之迷，這無疑是會引起孩子濃厚的興趣，很容易激起孩子探索科學的欲望，《恐龍的滅絕》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開課文，我們會情不自禁地隨著課文走進中生代時期，與作者一起去探尋恐龍滅絕的未解之迷。課文中詳細地為我們分析^p 了幾種恐龍滅絕的可能性，并且指出無論是哪一種說法都有一定的道理，卻又不能使人完全信

2、服，這就更為我們留下了思考和探索的余地。 二、學情分析^p 二年級的孩子，在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧了，但這個年段的孩子理解力還不強，有待于老師的引導，這個年齡的孩子，正是好奇心強，求知欲旺的時候，對于未知世界，未解之迷，孩子們大多有一種求新獵異的心理。平時的電視電影和動畫片讓孩子對于恐龍這一神秘史前生物有了一些或多或少或正確或錯誤的了解。在教學中，我們應該抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導，討論，讓孩子對恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們?nèi)ヌ剿鞲嗟奈粗澜纭? 三、教學目標及重難點 通過這一課的學習，孩子除了達到識字十五個，會寫九個

3、生字的教學目標之外，還應該能正確，流利，有感情地讀課文，能通過多種形式的朗讀，在合作交往學習中互相啟發(fā)，理解詞語，理解課文內(nèi)容，積累詞語，并且對恐龍的滅絕之迷產(chǎn)生深厚的探索興趣，有繼續(xù)探究的渴望，也許有一天，恐龍滅絕的未解之迷就會被現(xiàn)在正在捧書樂讀的孩子們解開了呢。本課涉及的詞語很多，如：“龐大、躲避、枯萎、信服、塵?！钡?。在理解詞語的時候，要讓學生反復讀文，結合生活實際，聯(lián)系上下文理解，弄清詞語的意思。 四、課時安排 課時安排為兩個課時，本課時的教學任務是朗讀課文，理解課文，并在此基礎上思考課文所引出的問題，引發(fā)學生學習科學，探索科學的興趣。 五、教學準備 二年級的孩子，形像記憶遠比

4、抽象記憶記孩子記得牢固，理解更透徹。為了更好地引起學生的好奇，我們在教學時應該準備一些恐龍的圖片和視頻資料，制作多媒體課件，形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣，加深孩子對恐龍的認識。 六、教法 神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發(fā)學生繼續(xù)探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣?！币虼?/p>

5、，本文的教學著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，合作交流，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內(nèi)化語言，適當練習有條理地說話。 七、流程 （一）談話激趣，聊聊恐龍。 課件出示恐龍視頻。提問：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？這個問題學生一定會比較感興趣，也會愿意交流有關恐龍的知識。在交流的同時結合恐龍圖理解“龐大”。提問：這么龐大的恐龍我們的地球上現(xiàn)在還存在嘛？引出課題《恐龍的滅絕》，利用學生的興趣，在不知不覺中將學生引入課文的學習。 （二）復習生詞，初讀課文 這一環(huán)節(jié)主要是復習第一課時的教

6、學內(nèi)容，鞏固孩子的生字認讀情況，為細讀，理解課文做準備。 （三）讀好課文，提取信息。 1、自讀課文。 讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。這樣處理可以較好的順應學生急切地想要了解課文內(nèi)容的心情。 2、根據(jù)學生的回答進行隨機的引導。重點引導學生明白恐龍的存在時間，對于“三四百萬年”和“兩億年”這樣比較大的數(shù)字，孩子們 是很陌生的，教師可以將這些數(shù)字板書成阿拉伯數(shù)字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句了。 3、教師引讀，讀好問句?！褒嫶蟮目铸垶槭裁磿缃^了呢？” （四）以讀代

7、答，理解詞句。 1、在學生初步了解了課文大意之后，再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。并且在找到的恐龍滅絕的原因上用自己喜歡的符號進行勾畫，并且和同桌進行交流，看看都能找到幾種說法。這樣的合作學習，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。 2、朗讀反饋，以讀代答： （1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？一種說法是…… 師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？另一種說法是…… 師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法…… （在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環(huán)節(jié)的設計中，充分體現(xiàn)了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學

8、生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法。） （五）讀中促悟，悟中積累詞句。 在上一環(huán)節(jié)初讀課文之后，就順理成章的進入到對重點內(nèi)容的分析^p 中來了，老師可以很自然地過渡：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。 A、“一種說法” 1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？ 充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。 第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。 第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣” 第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

9、 師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。 2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？” 3、出示本段出現(xiàn)的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。 （詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失） （新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環(huán)節(jié)的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節(jié)相關的詞語，進行語言的內(nèi)化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。） B、“另一種說法” 1、讀讀“另一

10、種說法”，說說你讀懂了什么？ 2、這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯(lián)系嗎？ 3、小研究。 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。 課件出示這一段中關于恐龍滅絕的關鍵句子： （）植物大量枯萎、死亡 （）宇宙行星撞上地球 （）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去 （）地球一片黑暗 （）食肉恐龍漸漸滅絕 讀一讀課文，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。 4、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。 （新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環(huán)節(jié)的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學

11、習[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園]氛圍，打破傳統(tǒng)的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識、提高探究能力。） C、其他說法 1、自由讀讀第4小節(jié)，說說介紹了幾種說法。 （學生可能產(chǎn)生分歧） 2、分別請3位學生讀讀三種說法。 3、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。 （1）哺乳動物偷吃恐龍蛋 （2）突然流行傳染病 （3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。 D、分析^p 幾種說法 課文中列舉的幾種說法也只是科學家們的推測，還不能完全證實，你覺得那種說法最合理？說說你認為合理的理由。你認為不合理的也請說說

12、你的理由。先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。 這一環(huán)節(jié)的設計，主要是引導學生讀中思考質(zhì)疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓學生讀懂，更要讓學生學會思考、分析^p 其中的合理性?！墩Z文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關系。知識是智力和能力的基礎，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程，能使學生加深對知識的理解。要引導思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養(yǎng)學生提出問題、分析^p 問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學生自己的理解、分析^p ，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說

13、出你的理由。在這個過程中重點是培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力，學會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導學生體味其中的過程，學會思考的方法。 （六）拓展知識。 1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？ 借助“省略號”知道還有很多說法。 2、先讓學生說說自己了解到的說法或者自己想到的自己覺得更合理的想法。 3、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣?，F(xiàn)在孩子們都了解了那么多關于恐龍滅絕的說法，真可謂是一個個小博士了！現(xiàn)在我就要來采訪采訪我們的小博士，看看小博士們都能告訴我們哪些關于恐龍滅絕的知識呢！ 采訪：__博士，聽說您對恐龍很有研

14、究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續(xù)這方面的研究嗎？這一環(huán)節(jié)的設計有利于激起學生繼續(xù)去關注恐龍滅絕之迷，引起學生的求知欲和探索欲。 4、介紹相關網(wǎng)站、資料。 （將學生帶入更為廣闊的網(wǎng)絡世界，在網(wǎng)絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣與欲望。） 八、板書 恐龍的滅絕 地球變寒冷行星撞地球 偷吃恐龍蛋流行傳染病 氣溫下降…… 板書完成可讓學生參與進來，教師只需板書課題，后面的內(nèi)容由學生在理解課文的基礎上完成，讓學生限度的參與到課堂中來。 【篇二】 一、設計意圖： 新課標提出語文教學的三維目標是：知識與

15、能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀。在本課的設計中，教師、學生與文本進行了多維互動，自由對話，學生在自主閱讀的基礎上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。 二、學習目標 1、認讀8個生字，會寫“謝、漸、微”等12個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養(yǎng)積累詞語的興趣和習慣。 2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。 3、認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。 三、課前準備

16、多媒體課件生字詞語卡片 四、教學流程 一、創(chuàng)設情境、導入新課 （一）（出示課件玫瑰花）認讀“玫瑰”二字 小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！ 多美的花?。。◣煱鍟好倒澹┱l會讀這個詞語？ （二）揭題 春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞！ò颜n題補充完整） 二、初讀課文，識記生字，整體感知 （一）請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。 （二）離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？ 1、出示生字詞語卡片 （1）指讀“骨”、“花骨朵

17、”（在這個詞語中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵） （2）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。 （結合經(jīng)驗理解“一瘸一拐“） 2、整體感知課文內(nèi)容 讀了課文，你知道了什么？ 3、引導質(zhì)疑 （預測學生可能質(zhì)疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？） 三、學習課文，解決疑難 （一）根據(jù)學生質(zhì)疑，出示文中的兩句話： ①鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！? ②鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！” （二）自由讀1-4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？ 1、（課件出示下列句子） ①玫瑰慢慢地抽出枝條

18、，長出了嫩綠的葉子。 ②花骨朵漸漸地長大了。 2、你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？ 理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？ 一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！ 3、體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。 可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養(yǎng)傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花） 此時此刻，你有什么感受？ 4、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。 （抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。） （1）他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。 （焦急、無奈） （2）一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐

19、地來到門外。 （焦急、盼望） （3）呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。 （驚奇、失望） 5、體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。 指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。” （二）、研讀課文5-8自然段，讀悟結合 1、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀5、6自然段，你讀懂了什么？ 2、交流 （1）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？ 指導朗讀黃鶯、微風的話。 ①黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。 ②哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見

20、到玫瑰就想唱歌呀？ ③微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？ （2）、聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創(chuàng)設情境，說話練習。 課件出示：（）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（）地對小鹿說：“（）” （3）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根、發(fā)芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興） （4）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。 （5）指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。 5、分角

21、色朗讀課文。 四、總結拓展 同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！ 五、作業(yè)： 1、書寫生字 （1）多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？ 我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？ （2）這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個?！拔ⅰ弊肿⒁馐裁?？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。 （3）學生書寫生字 2、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？

22、 六、板書設計 小鹿的玫瑰花 惋惜←白栽？ 高興←沒有白栽？ 【篇三】 《我為你驕傲》第一課時說課稿 《我為你驕傲》是小學語文義務教育課程標準第四冊第六組教材。這是一篇敘事性的外國文學作品。緊扣本單元“優(yōu)秀的品質(zhì)”這一主題，課文記述了一個男孩不小心打破了鄰家老奶奶家的玻璃窗。一開始，因為害怕，他逃跑了。經(jīng)過一段時間痛苦的心理斗爭，他終于主動地承認了錯誤，并作了一定的賠償，他的舉動最終得到了老奶奶的原諒，老奶奶為他驕傲。課文表達了小男孩知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)和老奶奶寬容博大的廣闊胸懷，是陶冶學生美好情操的優(yōu)秀作品。本文以小男孩的心理變化為主要線索，學習時可緊緊抓住一些描寫心理活動的語句

23、。本文的語言于平樸中流露真情，尤其是幾個比喻句寫得形象生動，可以引導學生積累、品味，習得課文優(yōu)美的語言表達。 本課的重點是正確、流利、有感情地朗讀課文，從文字中得到一種美好情操的熏陶。 難點是：體會人物的心理變化，感悟課文幾個比喻句的妙處。 體會“我”的心理變化過程，獲得一種美好情操的熏陶是本課的教學重點， 理解積累文中幾個生動的比喻句是本課的教學難點。二年級的學生已具有一定的自讀能力，課文的內(nèi)容又頗具現(xiàn)實感和生活味，貼近學生的生活。根據(jù)這樣的分析^p ，我預設如下的教學目標： 1、認識“滑、玻”等9個生字，會寫“報”等12個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研

24、讀和交流討論中了體會“我”的心理變化過程，積累文中幾個生動的比喻句。 3、體會寬容是一種美德，更懂得知錯就改不算錯的做人道理。 語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升。 基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。 一、課題質(zhì)疑，產(chǎn)生一種期待。 上課伊時，我板書：驕傲。讓學生聯(lián)系自己的生活，說說在

25、什么情況下，自己感到過驕傲。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，談了對“驕傲”的體驗。然后，我將課題補充完整：我為你驕傲。請學生根據(jù)課題質(zhì)疑，預計學生會提出各種各樣的問題，我將這些問題進行梳理，主要歸納出以下幾個主要的問題：“我”是誰？“你”又是誰？為什么“我”為“你”而驕傲？我立足學生已有的生活經(jīng)驗和對“驕傲”一詞的體驗理解入手，注重學生原有的起點和基礎。而圍繞課題，讓學生提問，則巧妙地訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設計抓住了學生的學習心理，引發(fā)了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。 二、初探大意，感知

26、一個故事。 記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節(jié)輪讀課文，對文中難讀的一些字詞進行正音和強化。將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，不但體現(xiàn)了語文學習的規(guī)律：字不離詞，詞不離句，句不離文。而且利于更好地了解學情，并且立足具體的學情開展與之相適應的教學。我們閱讀一般都要經(jīng)歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學生一種整體把握的能力

27、，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。 三、研讀文本，感悟心理變化。 這里我主要抓住主人公心理變化這條線索，引導學生走進文本，和文本進行深入的對話。 （一）再讀文本，找出描寫心理變化的詞語。 初讀后，我請學生仔細品讀課文，找出文中描寫“我”心理變化的詞語，劃下來。然后請找到的學生自由在黑板上板書，于是黑板上出現(xiàn)了這樣的一些詞語：開心、有趣、害怕、擔心、不自在、輕松。 （二）重點研讀，體會“我”的心理變化。 找出全部描寫心理活動的詞語以后，我請學生選擇其中自己覺得最有感觸的詞語，找到文中相關的語句，讀出自己的體會。 這里，我又將這些描寫心理變化的詞語進行歸納和合并。根據(jù)學生

28、的回答，相機開展以下的組織引領。 1、抓比喻句，感受開心、有趣。 事情的發(fā)生緣于當時我們?nèi)邮^的游戲：“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣?！边B續(xù)的兩個比喻，石頭像子彈，像流星。我引導學生反復讀讀這個比喻句，引導學生說說自 己從比喻句中，讀出了什么。有的說，石頭彈出來很急。有的說用力很猛的，速度很快。也有的說這石頭掉下來多么快呀。我讓他們嘗試著用自己的朗讀表現(xiàn)出當時游戲的那種激烈和刺激，由此那種開心、有趣的心情就不難體會了。 2、想象拓展，體會害怕、擔心、不自在。 對于害怕的心情，課文之前也有這樣一個比喻句：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快

29、地逃跑了?！蓖米邮且环N膽小而奔跑速度很快的動物，我引導學生體會為什么“我”會像兔子一樣飛快逃走，一切都是因為“我”的害怕，害怕被老奶奶責備，害怕承擔賠償?shù)呢熑?。我引導學生讀出這種飛快逃跑時的那種害怕，那種晚上反復回想的擔心。而老奶奶還是像往常那樣“微笑著和我打招呼”，明明奶奶的表現(xiàn)告訴我們這樣一個信息：她并不知道“我”所做的一切，她還是那么友善、和藹，“我”為什么反而覺得“不自在”呢？這里，我引導學生進行適當?shù)耐卣?，想象一下“我”還可能有哪些“不自在”的具體表現(xiàn)。有學生說：看到老奶奶了，“我”直躲。有學生說：老奶奶來了，“我”將頭埋得很低很低，不愿意看她的眼睛。也有學生可能說：老奶奶走過來了，

30、“我”恨不得立刻挖個地洞鉆下去……所有的想象都是為了更好地走進主人公的內(nèi)心，體會“我”的慚愧、懊悔、難受，備受良心譴責的煎熬和痛苦，賦予“不自在”一詞深廣而豐富的涵義。 3、抓空白點，體悟“我”的輕松。 經(jīng)歷了一系列的心理斗爭，“我”終于不再自責，不再逃避，而是主動地選擇一種積極的方式面對?！拔摇睌€錢賠償，寫便條說明事情經(jīng)過，向老奶奶進行稱誠心誠意的道歉。關于便條的內(nèi)容，文本并沒有具體地展開，其實這是引導學生進行語言實踐，將文本語言轉換為真正可以運用的生活語言的一處空白點。此處的語言轉換練習，我分以下三步走。 （1）說，明確便條應具備的內(nèi)容。 根據(jù)文本的信息；在便條上向老奶奶說明事情的

31、經(jīng)過，并真誠地向她道歉。讓學生說說在這樣一張便條上，應該要有怎樣的一些內(nèi)容，學生經(jīng)過思考和討論，明確了便條的基本內(nèi)容；稱呼、事情的經(jīng)過、道歉的話語。 （2）讀，概括事情的經(jīng)過。 便條中的一項最重要的內(nèi)容，就是這件事情的經(jīng)過，這就必須要求學生在整體把握文本內(nèi)容的基礎上，對這件事情有一個提煉和概括，因為便條必須簡潔。我引導學生再次讀本文的第1——2段，用簡潔的語言說說事情的經(jīng)過。 （3）寫，嘗試完成便條。 明確了便條的內(nèi)容要點和事情經(jīng)過，我引導學生進行書面的寫便條練習。學生寫得不好沒關系，重要的是讓他們親歷一個語言轉換的實踐操練，畢竟語言的真正習得和積累還必須依靠書面語言的表達實踐。在自己

32、的嘗試書面表達中，在同學間的交流展示中，學生自然已經(jīng)對便條這一生活中運用極廣的語言形式有個一個初步的認識。經(jīng)過這樣一次嘗試，學生很有可能在以后的生活中開始運用便條，那么語文的學習就真正的學生的生活融為了一體。 寫了便條，我和學生情景對話：“為什么原來害怕?lián)牡哪泐D時會感到一陣輕松呢？”經(jīng)過了寫便條的鋪墊，再進行這樣的情景對話，學生自然能夠輕松地和主人公達成一種情感和心理上的共鳴，真切地體悟到他的輕松，他內(nèi)心深處的釋然。 四、拓展結局，獲得思想的提升。 當“我”向老奶奶承認錯誤后，出乎意料的是，老奶奶寬容了“我”，她給了“我”一袋餅干，還寫了一張便條，上面寫著：我為你[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園]驕傲。我讓學生說說，“我”做錯了是事，為什么老奶奶還要寫“我為你驕傲”呢？ 讓學生想象，當“我”收到這封信的時候，“我”會怎么想，會怎么表現(xiàn)呢？讓學生進行生活的延伸：平時，你在生活中有沒有遇到類似的事情。要是你以后遇到類似的事情，你會怎么做呢？讓學生交流討論，真正將語文學習的平臺拓展到了課外，讓語文與生活鏈結，讓語文提升思想，讓語文指導行動。 第 23 頁 共 23 頁