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1、再塑生命的人教學設計 課題 再塑生命的人 課時 一課時 教學 目標 知識與能力：積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結構。 過程與方法：閱讀及重點語句分析法。 情感態(tài)度與價值觀：：體會作者對生命的積極態(tài)度及對莎莉文老師的敬愛。 教學 重點 了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結構。 教學 難點 閱讀及重點語句分析法。 教學 方法 嘗試教學法 教學 用具 小黑板、彩色粉筆 教學 流程 集體設計 二次備課 教師活動 學生活動 一、創(chuàng)設情

2、境，導入新課。 二、自主學習。 三、嘗試練習。 四、問題探究，小組討論。 五、課外遷移 。 六、課堂小結。 七、布置作業(yè)?。 導語： 同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她

3、人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者） 1、疏解下列詞語： 企盼： 遷徙（ ）： 繁衍（ ）： 油然而生： 花團錦簇： 美不勝收： 不可名狀： 期期艾艾（ài）： 2、我所知道的有關海倫凱勒的事跡

4、 1、整體感知課文，梳理文章結構 閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。 （1） （2） （3） 2、迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。 合作研討 細節(jié)把握

5、、重點研讀 我靜靜地在那里坐了許久，……穿梭在我和其他人的心靈中間。 1.讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫?凱勒的有關資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人？ 2.愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個探討什么愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。 3、剛才我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？ 4、從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？ 拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？ 拓展2：通過這些故事你受到

6、了什么啟發(fā)？ 同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福?！痹偎芎蠛惖纳绺?，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。 學生聆聽，整體感知 企盼：盼望。 遷徙（xǐ）：遷移。 繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。 油然而生：形容思想感情自然而然地產生。 花團錦簇：形容五彩繽

7、紛、十分華麗的形象。 美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。 不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。 期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。 學生介紹作者知識 A、莎莉文老師教“我”識字。 B、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。 C、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。 學生小組討論后明確： 1.在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。 2.“愛是花的香味嗎？”—— 愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。 “愛是不是太陽？”—— 愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。 “愛有點兒……也不想玩了。”—— 有了愛，你就快樂，生活就變得美好。 4.是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心。 板書 設計 再塑生命的人 莎莉文老師：認識具體事物的文字走進大自然 認識“愛”這種抽象事物 （出色的教育藝術家） 海倫?凱勒：大霧中的航船 新奇、喜悅 美妙的感覺 線條穿梭心靈 （好學、聰明、堅毅而情感豐富） 課后 反思