《數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的點滴體會》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的點滴體會（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中 導(dǎo)學(xué)案使用的點滴體會 “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式實施已兩年多了，結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)過程中的方法，特別是導(dǎo)學(xué)案使用的一些體會跟各位同行做以交流。 一、注重“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，在“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)目的，了解本節(jié)課將用到的知識點、公式、定理及解題方法等，達(dá)到師生課前充分準(zhǔn)備的目的。精心研讀教學(xué)目的、查閱資料，分析學(xué)生的心里特征，精編檢查習(xí)題，使習(xí)題具有針對性及趣味性。 二、在“導(dǎo)學(xué)案”中充分體現(xiàn)教學(xué)過程以“學(xué)”為中心，使導(dǎo)學(xué)過程形成一個充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極參與師生互動、嘗試解決問題的有效教學(xué)的基礎(chǔ)框架。讓學(xué)生通過議論

2、、探討，發(fā)現(xiàn)問題、談觀點、談看法，整個過程教師只是一個引導(dǎo)者而已。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，達(dá)到很好的教學(xué)效果。 三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用效果。 1、 使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有章可循，減少了學(xué)習(xí)活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學(xué)習(xí)時間變得更為豐盈。 原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課 內(nèi)的匯報、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求。內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課前交流、課內(nèi)匯報，學(xué)習(xí)效率大大提高。 2、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時少了很多無

3、效勞動，有利用更進(jìn)一步理清課案思路及重難點。對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，也更為有效。這種做法充分體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費老師很多的精力，要求老師不光在“教”上下功夫，更要在“學(xué)”上花氣力。 3、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。 原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來越不喜歡上數(shù)學(xué)課。 4、“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給學(xué)生搭建了競爭的平臺，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；展示學(xué)習(xí)成果時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了對同一問題的不同解法、不同看法，針鋒相對，互相辨析，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內(nèi)容，下一個問題又等你去解決，場面很是熱烈。學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以顯著增強。 以上是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在我日常教學(xué)中的應(yīng)用心得，誠望各位老師多提寶貴意見，以利我再提高。