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1、放飛心靈 打造和諧教育環(huán)境 湖北巴東神農(nóng)溪高中 王聯(lián)榮 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。正當社會轉(zhuǎn)型時期的中學教育，能否在深化課堂改革的進程中，打造和諧教育環(huán)境，放飛學生心靈，使他們視學習為樂事，把校園當樂園，不僅是個“好之者”，更是一個“樂之者”，這應該說是當代中學教育的主旋律，這也是廣大教師和教育工作者一個無法回避的課題，筆者想結(jié)合親身實踐談些看法，與同仁們商榷： 一、一切為了學生，搭建平等愉悅的交流平臺，建立和諧的師生關(guān)系。 心理學家認為：“人類的心理適應最重要的是對人際關(guān)系的適應”。作為學生能否適應一個老師、一所學校且能輕松愉悅地接受教育，很大程度上

2、在于能否置身于和諧的師生關(guān)系中。建立這種關(guān)系，作為教師要做的并不難，因為同學們也沒有過高的奢求，當取得了好成績，哪怕是丁點的進步總是期盼老師的認可和贊賞；當他們跌了跤甚至是觸犯了較大的錯誤，也渴求得到老師的寬容和接納。筆者曾經(jīng)對532名新生進行問卷調(diào)查，有382名同學希望與老師進行心與心的交流，面對面的對話，同時有292名同學痛恨老師對有過失或犯錯誤的同學動輒挖苦諷刺甚至打罵，他們認為老師言語的刺激比皮鞭抽打的傷害更難以接受。還振振有詞地說：“正因為我們有許多地方不明白，才向老師求教?。　笔堑?，如果學生的知識水準、生活閱歷包括認識判斷事物的能力與老師差不多了，那么，你這個老師在這群學生中就沒有

3、存在的價值了。更何況現(xiàn)代教育就是堅持以學生為中心的人本教育，因此，作為一名老師，一名教育工作者盡管出于美好愿望或良苦用心，你的一切努力可能被偶爾一次的心罰或體罰而吞噬殆盡了，不僅使學生反感而對立，無助于實現(xiàn)教育效果，還會在學生心靈中留下難以抹去的陰影。 其實，學生成績下降、行為犯規(guī)的時候正是需要關(guān)愛的時候，也正是教育工作者體現(xiàn)價值的時機。如果我們能一切為了學生，以學生苦而苦，以學生樂而樂，善待他們，普灑愛心，讓那嫩弱的心靈都愉悅，如果我們能放下架子，矮下身子與他們交流，用真誠、寬容和負責的師長魅力去感化他們，用微笑、風趣、幽默的語言消除師生間的那堵“墻”，使之感到是在被關(guān)愛、被引導或被保護，

4、而不是受輕視、受訓斥或受壓服，在這親情般溫暖的襁褓中，他們就會發(fā)自內(nèi)心地主動參與民主協(xié)商和情感溝通，從而充滿求知欲望，充滿人生憧憬，他們就會把犯規(guī)的原因、心理活動還有積壓許久的知心話都會傾訴。這時老師真誠的付出就會得到溫馨的回報，促使學生積極主動地向更高更廣的層次上自我發(fā)展。三年前，一名性格內(nèi)向孤傲但平時特別刻苦的女生考試偷看練習本被我監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)，我沉思了一會對她低聲耳語：“試題很難嗎？”她臉紅了…，本次考試揭曉她名列了全班第一名。她主動找到我承認錯誤，我也給她講了許多“不應該”的道理，后來她倍加努力，成績一直名列前茅，忙里偷閑她常與我一道探討人生、討論習題，還有她解不開的心結(jié)。今年，她高考考

5、取了一類線，她寫信時還說這件事鞭策她上了一所好大學，將會影響她一生。不敢說我當時做得很對，但有一點可以肯定，她的自尊得到了保護。最讓我感動的是她說這件事對監(jiān)考老師是一種傷害：“無視了您的存在”。學生能換位思考，老師何嘗不能呢？ 二、為了一切學生，構(gòu)建互動寬松的綠色課堂，營造和諧的教學氛圍。 講臺不是老師的專利，更是學生一展風采的舞臺；教室不僅僅是教學的空間，更是五彩繽紛的世界。老師應該是一位面向全體，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的導演，學生就是婀娜多姿的演員，這樣可以讓學生身心放松，多層次、多角度引導學生養(yǎng)成自主、自學、自為、自悟的自我教育能力和習慣，其意義本身不僅僅是讓學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，

6、這樣自主互動的課堂將展露學生本真，盡顯課堂春色，學生們會無拘無束地敞開心扉，袒露真情，傾吐心聲，讓他們輕松地接受新知，將激發(fā)出春潮涌動般的求知欲望，我想我們的課堂教學將煥發(fā)新的生機活力，保持一種教學生態(tài)平衡。 正如萊布尼茨所言，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。一樣的道理，每個學生都具有不同于他人的個性特征，不同于他人的先天素質(zhì)和生活閱歷，不同于他人的愛好、長處與不足，包括興趣、愛好和氣質(zhì)，正是這些千差萬別才構(gòu)成我們教育的絢麗多彩。因此，為了一切學生，適應學生個體發(fā)展的需要，尊重每個學生的差異認可他們個性化的價值取向，不僅是素質(zhì)教育對我們教師的要求，也應該是我們的責任，而是應該貫穿到教學活動的始

7、終。創(chuàng)設一種平等、民主、寬松的課堂氛圍，老師要養(yǎng)成微笑、點頭、專心聽學生說、樂于聽學生講的習慣。如果置學生的感受于不顧，漠視學生主觀能動性，還是那種原始的灌輸式、包辦式或模式化教學，學生早就不滿意了。特別是要善待差等生，善待好動不守本分的學生。其實差等生更需要關(guān)愛，更需要撫慰，每個學生都有獨特的智慧和潛能，只不過是需要我們?nèi)グl(fā)掘，需要我們給予他們?nèi)嬲故酒鋫€性的時空。 曾經(jīng)有一學生因有課余好看小說和打球的癖好，長期與班主任相處不和諧，厭倦上課甚至行為叛逆，成績也阪上走丸式地下降，在被迫轉(zhuǎn)學時班主任對他說：“四川的豬牽到河南還是一頭豬”。殊不知轉(zhuǎn)至新校，新班主任發(fā)覺他最大的優(yōu)點是勞逸結(jié)合，上課

8、45分鐘效率特別高，把他過去的“惡習”競肯定成了他的優(yōu)點，這個學生也感到此校“正是養(yǎng)爺處”。后來在新班主任的調(diào)教下，品學兼優(yōu)，不僅成了市三好學生、優(yōu)秀學生干部，還成了當?shù)氐谝粋€名牌大學生。不久前已取得了碩士學位。他在回憶轉(zhuǎn)到新校學習的歲月里寫到：“在這里讓我自由充分地發(fā)現(xiàn)了我自已，意識到自我存在，體驗到了自已作為一個人的尊嚴和幸福感”。是的，教師不僅僅是知識的引路人，班級的組織者，更多地是學生的朋友、知已和心理健康發(fā)展的指導者，要給學生多留一點時空表現(xiàn)自我，多留一次機會展示自己，我們沒有理由也沒有資格把自己的意識強加于學生，而且連自己的知識強迫灌輸給學生的權(quán)利就沒有。 三、為了學生一切，拓展

9、自主創(chuàng)新的學習時空，優(yōu)化和諧的育人環(huán)境。 梁啟超先生說：“少年人常思將未來，惟思將來故生希望心，惟希望故進取，惟進取故日新，惟思將來事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格”。由于受傳統(tǒng)思想觀念和思維定勢的影響，許多學校的教師總是把學生束縛在校園里，禁錮在課堂上，鎖定在書本中，剝奪了學生實踐體驗的權(quán)利，封鎖了認知社會的機會，所謂的“封閉式”管理實質(zhì)上就是關(guān)起門來育人。從德育角度看，不利于學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，不利于學生的品德成長和人格成熟，是一種掩飾社會矛盾回避式的消極防范，不利于增強同學們辨別善惡美丑能力和在開放的教育環(huán)境中的免疫力。從智育角度看，學生始終擺脫不了從概念到概念，從理論到

10、理論的死記硬背式的惡性循環(huán)，不能使學生把抽象的理論融入直觀的實踐生活，用多種感觀投入到學習中去。 因此新課程改革要求激活課堂，注重引導學生參加教學活動全過程的同時，一方面要求我們推行開放性教學，打破盲目順從，迷信課本，學生被動回答問題的格局，使學生突破思維常規(guī)和經(jīng)驗禁錮。著名物理學家李正道說：“遇到問題要敢于問個為會么，可怕的是提不出問題，邁不出這第一步”。教師要放手讓學生大膽質(zhì)疑，各抒已見，發(fā)表不同凡響的意見；另一方面沖破封閉校園的“圍墻”，讓學生在藍天下去體驗，在大千世界中去感觀，從而像魯班一樣在茅草劃破手指時發(fā)明“鋸子”，像牛頓看到蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。華盛頓大學有句名言：“我聽

11、見了，就忘了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了”。強調(diào)的是以實踐促養(yǎng)成，以外在促內(nèi)化的功用。讓學生在動口、動腦、動手和共同操作、相互交流、互相討論中進步和發(fā)展，從而克服信息封鎖、知識片面、理論守舊等缺陷，由“單純告知”方式組織教學向“綜合感知”方式轉(zhuǎn)變，由以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，由接受性學習向探索、研究性學習轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)學習向課外延伸，使學生的觀摩、想象、表達、實踐、創(chuàng)新思維和學以致用等綜合能力得到提高，就會達到事半功倍的教學效果，以整合各種教育力量，使學生全面和諧發(fā)展。 通聯(lián)：湖北巴東神農(nóng)溪高級中學 郵編：444309 地址：官渡口鎮(zhèn)太磯頭 聯(lián)系電話：0718—4954657 0718—4462955（傳真） 6