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1、z c s教學設(shè)計 教學目標： 1、學會3個聲母z c s，整體認讀音節(jié)zi ci si 及他們的四聲，能夠讀準音認清行，正確書寫。 2、能夠讀準音節(jié)，會讀拼音詞。 教學重點難點： 教具準備及輔助活動：掛圖、生字卡片 主要板書計劃： 作業(yè)設(shè)計安排： 教學過程： 第一課時 一．復習檢查 1 聽音拿卡片。 把j q x 三張卡片發(fā)給學生，老師讀，拿卡片的同學上講臺領(lǐng)讀。 2 j q x與u相拼時要注意什么？ 二．看情境圖，聽語境歌，揭示新課內(nèi)容 1 看情境圖。圖上畫了什么？他們正在干什么？ 學生回答問題時相機出示zi ci si。 2 聽語境歌。學生聽錄音：四只小

2、刺猬，一起學字母，老師領(lǐng)著念，學生跟著讀。 3 告訴學生：黑板上的三個字母就是今天我們要學的內(nèi)容。 三．教學聲母z c s 及整體認讀音節(jié)zi ci si。 1教學聲母z，音節(jié)zi。 （1）教學z的讀音。出示表音表行圖一。圖上畫的是誰？她拿了個什么？ 出示聲母z。告訴學生：z的讀音和寫字的“字”讀音差不多。 教師范讀三遍。領(lǐng)讀，指名讀，“開火車”讀。 （2）教學z的字形及書寫。 指名說說z的樣子，引導自編順口溜。像個“2”在z z z。教師范寫z。學生書空描紅。 （3）教學音節(jié)zi及其四聲。 Z有個特好的朋友叫i ，出示音節(jié)zi。 告訴學生：在zi中不講話，是啞巴，它和z

3、組成的音節(jié)zi，是整體認讀音節(jié)，不要拼讀，只要將z讀得長些響些就行了。教師范讀音節(jié)zi。領(lǐng)讀，齊讀，指名讀。 比較z和zi發(fā)音方法的異同。指讀z和zi卡片。 教師發(fā)音，學生判別，拿卡片領(lǐng)讀。 學生自由練讀zi的四聲，引導用zi的四聲練習組詞。 2教學聲母c，音節(jié)ci。 （1）教學c的讀音。出示表音表形圖二。圖上畫的是什么？ 出示聲母c，告訴學生c的讀音像帶刺的“刺”。 教師范讀c。告訴學生：c的發(fā)音方法與z差不多，但送出的氣流要強些。 學生試著發(fā)音，教師行間巡視，注意幫助發(fā)音有困難的學生。 檢查發(fā)音情況。指名試讀，師生共同糾正讀錯的音。齊讀，“開火車”讀。 （2）教學c的字

4、形及發(fā)音方法。 誰來說說c像什么？引導自編順口溜：像個半圓c c c 。 教師邊寫邊說：c一筆寫成，寫在中格些時注意把半圓寫得飽滿些。 學生書空描紅。 （3）教學整體認讀音節(jié)ci及其四聲。 C也和i是好朋友，他們倆組成的音節(jié)，也是整體認讀音節(jié)。 出示：ci學生試讀，教師糾正。指名讀，齊讀。引導用ci的四聲組詞。 教學聲母s及整體認讀音節(jié)si。 （1）教學s的讀音。出示表音表行圖三。 指名說說圖意。出示聲母s，告訴學生s的讀音和絲瓜的“絲”有點像。 教師范讀s三遍。學生自由練讀，教師行間巡視，重點輔導發(fā)音困難的學生。 指名讀，齊讀，“開火車”讀。 （2）教學s的字形及書寫

5、方法。 引導看圖，再聯(lián)系生活實際，說說記憶s的方法。順口溜：半個8字s s s，絲瓜絲兒s s s。 教師范寫，學生書空描紅。 （3）教學整體認讀音節(jié)si及其四聲。教學方法同前。 練習用si的四聲組詞。 四．鞏固練習 1 抽讀字母卡片z c s 。告訴學生z c s 是平舌音。 2 抽讀整體認讀音節(jié)卡片zi ci si。 《z c s》說課稿 楊灘小學 馬虹娟 　　一、理念： 　　當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學模式正由固定化向個性化發(fā)展。教師關(guān)注的重點由如何“教”轉(zhuǎn)

6、向?qū)W生如何“學”。教師的教學開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進學生的全面發(fā)展的角度進行教學設(shè)計，真正把課堂學習的空間還給學生。 　　二、教材分析： 　　《z c s》是蘇教版一年級上冊的內(nèi)容。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，又能引出要學習的聲母z c s。第二部分是三個整體認讀音節(jié)zi ci si ，配有圖畫，并有這三個音節(jié)的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節(jié)練習，有9個音節(jié)，其中三個是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。 　　三、教學的過程設(shè)計：

7、　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 　　根據(jù)低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節(jié)課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學活動的全過程，努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以“教星星姐姐學聲母”來調(diào)動學生的積極性，復習已學聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學習。 　　2．抓住重點，突破難點。 　?。?）借助圖畫，讀準音，記住形。 　　我充分利用圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。 　　學習z的

8、發(fā)音 　?。ǔ鍪緢D1），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的“字”我引出z的讀音，告訴學生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。 　　學習z 的形 　　提問：z和誰長得像呢？根據(jù)學生回答總結(jié)：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。 　　學習聲母c和s 　　（出示圖2和圖3 ），教學方法和教學z 基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：1、圖上畫的是什么？2、根據(jù)“刺”和“絲”的讀音，

9、這個聲母該怎么讀？3、它們長得像什么？這時，我發(fā)揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結(jié)果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。 　?。?）指導書寫。 　　在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）——“利用多媒體指導學生書空”——“自己練習書寫”——“投影互評”這四個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。　　　　 　?。?）由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)。 　　掌握了四個聲母的發(fā)音之后，我用了以下過

10、渡句過渡到整體認讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎？再抓住四個重點進行教學：1、發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。2、強調(diào)它們都是整體認讀音節(jié)，應(yīng)整體識記，韻母i 在這里不讀“衣”，不能用來與聲母拼讀，在學生反復的發(fā)音練習中，體會它們的發(fā)音要領(lǐng)。3、利用整體認讀音節(jié)的四聲進行擴詞，增加學生的詞匯量。 　　在這一教學環(huán)節(jié)中，我通過多種游戲和活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：小組內(nèi)利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音；做游戲“你是誰？”（女生代表聲母，z c s ，男生代表zi ci si ，老師念聲

11、母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。），比賽讀等，既強化了所學知識，又使學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。 　　3．小結(jié)。 　　在這一環(huán)節(jié)中，利用星星姐姐為我們準備的“水果大餐”來連貫教學活動的全過程，并再一次調(diào)動學生的熱情，達到鞏固所學知識的效果。 　　《z c s 》一課的教學設(shè)計，根披新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使拼音教學與媒體運用形成新的整合模式；教師在整個教學過程中成為學生學習的組織者，引導者，參與者；運用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，引導學生感知，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

12、 zcs教學反思 楊灘小學 馬虹娟 今天所學聲母zcs在拼音字母教學中應(yīng)該是學生難掌握的一個知識點。首先是這幾個字母的發(fā)音舌位學生不容易掌握好，所以許多學生在發(fā)這幾個平舌音的時候經(jīng)常和翹舌音混淆起來。其次是學生一大部分為曲阜本地人，方言味太重，很多孩子說起話來是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學的難度。 新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馔?，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐

13、絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認識了zcs，但發(fā)音都不夠準確，我發(fā)現(xiàn)有的學生不得要領(lǐng)，有的甚至讀成翹舌音，出現(xiàn)這一問題，我沒有生硬強調(diào)發(fā)音規(guī)律，而是靈活采取多種方式去讓學生慢慢體會，進而準確發(fā)音。如，引導學生認真觀察教師發(fā)音時的口形特點;同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好），“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學當小老師領(lǐng)著大家讀。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。我省去了教學的發(fā)音要領(lǐng)，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀

14、成翹舌音，還需要多示范，多指導。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發(fā)展的，我想，我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎(chǔ)。 為了記住字形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“一個2字Z、Z、Z，小小刺猬C、C、C，寶寶吐絲 S S S……”通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。 漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時我設(shè)計了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節(jié)課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們?nèi)コ怨?，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試

15、去摘。在拼讀zuo cuo suo的時候出現(xiàn)錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現(xiàn)這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強化。 兒歌教學的重點應(yīng)該是讀準確、讀流利和讓學生讀出自己的個性（有感情），并且應(yīng)該布置預習，讓學生在課堂外把兒歌讀準確。（因為擔心小朋友讀不準聲母，又怕家長也讀不準，教錯小朋友，我就沒有布置預習。不過兒歌以后是要布置預習了。）我在課堂上還沒能達成“讀出自己的個性”這一點，對兒歌朗讀的要求也還沒明確。一年級除了要求學生多背兒歌之外，也可以開始滲透朗讀的要求，培養(yǎng)學生的朗讀能力

16、，而且最好是讓學生根據(jù)自己的喜好讀出個性來。 當然還有一些地方需要我改進：常規(guī)培養(yǎng)需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。 《認一認1》教學反思 《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！币荒昙壍摹罢J一認”，只要求學生認，不要求寫。由于《認一認1》中的漢字大部分學生都認識，在日常生活中他們已經(jīng)接觸過，對漢字的意思也有所了解。因此，我主要采用圖畫與漢字相結(jié)合的方式，先出示圖片讓學生說

17、說圖中事物名稱，然后才對應(yīng)出示生字讓學生對著圖進行自主識字。讓學生看圖猜漢字，理解漢字的意思。讓學生互相交流識字方法，當“小老師”教讀漢字，最后游戲進行鞏固識字。學生的學習興趣濃厚，更加愿意學習漢字。 因為學生是第一次在語文書上接觸漢字，所以有點摸不著頭腦，有的學生一個字也不認識，也有好多學生純粹是憑借圖片在識字。因此，我及時調(diào)整教學策略，我布置孩子們回家和家長合作把我們要認出的16個字做成16張卡片（去掉拼音和圖畫），打亂順序讓孩子們認。 對一年級新生來說，本學期德育工作的重點是：加大師德教育力度，形成良好教育形象；抓學生的養(yǎng)成教育，形成良好的行為習慣；利用校園環(huán)境，營造

18、教育氛圍；通過具體的事例，感化學生的心靈；注重學生的實踐教育，提高能力?，F(xiàn)將本學期養(yǎng)成教育階段性總結(jié)如下： 一、利用校園環(huán)境，營造教育氛圍。我們學校為迎接教育強區(qū)檢查，投巨資改善了校園環(huán)境和設(shè)施，因此我們利用這些設(shè)施，把它當成對學生進行德育教育的素材。利用宣傳欄、閱覽室、微機室、電子琴教室等對學生進行科技、愛護公共設(shè)施的教育。我們還利用教室文化建設(shè)對學生進行班風教育，良好的班風的形成是具備一個良好的校風的前提，因此我們利用我們的校園環(huán)境，對學生進行德育教育，使我們學校形成一個良好的校風。 二、通過具體的事例，感化學生的心靈。具體的事例既不同于思品課，又有別于班、隊會，它是學生認知和力行

19、的有機結(jié)合。在教學的過程中，我們堅持教師主導和學生主體相結(jié)合的教學模式，也就是教師正確的指導和巧妙的點撥，學生自我約束、自我教育、認識自我、完善自我的教學全過程。 總之，一年級新生的養(yǎng)成教育，是一項長期而艱巨的教育活動，我們將在點點滴滴的細致工作中，付出所有的細心、耐心和努力，服務(wù)于所有的學生，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，健康快樂地成長！ 《認一認2》教學反思 在《認一認2》中，有好多象形字，我覺得這就是孩子記憶字的好方法。課堂上，我就利用字像圖的特點展開自己的教學。如教學“羊”，我出示圖片和生字“羊”后問：“羊”和圖片上的羊哪兒長得很像？學生一下子就發(fā)現(xiàn)這只羊頭上兩只突出的

20、角和“羊”字上面的點、撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮學生的形象思維來記憶漢字，我覺得既有趣又生動。在教學“竹”字時，我就想怎么樣能讓孩子第一次認識這個字“竹”的時候就對那個鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細觀察了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來嗎？學生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？學生不假思索地告訴我，那是竹子。我用同樣的方法讓孩子們認識了“魚”、“龜”、“鳥”三個字。其他的字我就讓學生看圖識字，但好多同學有直映認字的經(jīng)歷，識字就變得很簡單。一部分后進生，僅靠課上好像記得還不夠牢。課后，我們

21、年級組里給他們打印了字，回去讓學生剪下來，并讓家長調(diào)換順序讓學生識記，效果比較好。 《認一認3》教學反思 《認一認3》中的16個字大部分是部首字或基本字。其中8個字表示自然現(xiàn)象，另8個字表示人類的日常生活與家庭生活。 在學習這些漢字時，給我最大的感觸就是輕松。因為在我剛剛出示這些生字時，學生們就嘰嘰喳喳地讀開了，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都已經(jīng)認識這些漢字了，而且這些漢字的意思也都會說。想想這群孩子的父母都是一群望子成龍，望女成鳳的家長，他們會早早教孩子認字，會毫不猶豫地讓孩子參加一些興趣小組，比如“直映漢字教學”。如果我再把他們當成是一點不懂的孩子去教，對大部分孩子來說，真的是“吃不

22、飽 ”，而如果我不再教，對于那一小部分學生來說，那是“吃不著”。因此，我決定把這節(jié)課當成復習課來上，花一點時間去糾正漢字的讀音，理解漢字的意思，并與生活實際相聯(lián)系，花多一些時間去讀，去認，去記。 教學“日、月”時，我讓學生看了《補充習題》上的古文字，初步感知象形字的特點。教學“月”時，我請學生說說彎彎的月亮像什么，圓圓的月亮像什么，培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力。教學“星”字時，指導讀準后鼻音后，請學生說說自己知道的天上的星的名字，當他們說出一些后，我說天上還有很多的星沒有命名，等待你乘著宇宙飛船去探索，說不準那顆星將來還會以你的名字命名呢！聽了我的話，學生興致高漲，學習熱情大大激發(fā)。我趁機請

23、學生說說自己還見過什么星？有的說在天安門上見過五角星，有的說升國旗時見過，我說小朋友看看我們教室里有嗎？頓時，他們的小眼睛看到教室前面的“星光燦爛”評比欄，我鼓勵學生要努力多得星星。教學“云”字，出示云朵圖，啟發(fā)學生想象云朵有時像什么，有時又像什么，感受云朵的千姿百態(tài)。教學“風”的時候，從春夏秋冬四個季節(jié)感受風的不同特點，又補充了龍卷風，跟他們談?wù)匌埦盹L的危害…… 在這節(jié)課中，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設(shè)計。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母

24、。在教學復韻母的四聲時，帶著學生學完ao的標調(diào)后，讓學生嘗試ou和iu的標調(diào)，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。 當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。 在三拼音節(jié)教學中，標調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。 總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。