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1、關(guān)于學(xué)校教育轉(zhuǎn)變觀念心得體會(huì)范文2篇 轉(zhuǎn)變觀念心得體會(huì) 　　”自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開(kāi)課堂上的師生互動(dòng)。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，不但有益于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有益于課堂教學(xué)效力及教學(xué)質(zhì)量的提高，這是我從事多年教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。 　　1、領(lǐng)悟師生互動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的根本 　　師生互動(dòng)是在班級(jí)的組織情勢(shì)中產(chǎn)生的，不但有著社會(huì)關(guān)系中的人與人之間互動(dòng)的1般屬性，更具有其本身的特殊屬性。從課堂教學(xué)這個(gè)層面上分析，這類互動(dòng)的特殊性是它內(nèi)在本質(zhì)內(nèi)涵的必定反應(yīng)，其基本特點(diǎn)可具體概括以下3個(gè)

2、方面： 　　1、師生互動(dòng)的理解性。 　　師生互動(dòng)是1種非直接的互動(dòng)，它是以語(yǔ)言符號(hào)為溝通媒體進(jìn)行的。在這個(gè)進(jìn)程中，雙方對(duì)對(duì)方及其符號(hào)的理解與領(lǐng)會(huì)，決定著互動(dòng)的保持與延續(xù)。而教師與學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著1定的差異。所以有時(shí)教師意欲達(dá)成，學(xué)生卻對(duì)同1語(yǔ)言符號(hào)的1致性不能理解或理解不到位。這就需要教師明確自己表達(dá)的目的與意圖，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，審視特定的“符號(hào)”，調(diào)動(dòng)貯存在學(xué)生大腦中的信息，進(jìn)行理解和意會(huì)。有1次聽(tīng)：1位教師的課時(shí)，教師發(fā)覺(jué)課堂的紀(jì)律不好，便對(duì)全部同學(xué)說(shuō)：“我們看哪1組的紀(jì)律最好?”1位學(xué)生卻馬上站起來(lái)講：“第2小組的紀(jì)律最好。”這里，教師關(guān)心的是全部課堂的紀(jì)律

3、，示意課堂上要安靜。這位學(xué)生卻關(guān)心的是言語(yǔ)的表面含義，所以理解上出現(xiàn)偏差?？梢?jiàn)，互動(dòng)雙方有時(shí)作為中介的語(yǔ)言總是賦予自我理解的意義后，作出自己的選擇或行動(dòng)。只有當(dāng)雙方獲得1致的理解時(shí)，才有可能達(dá)成師生互動(dòng)的本來(lái)目的。 　　2、師生互動(dòng)的構(gòu)成性。 　　師生互動(dòng)既反應(yīng)了教師和學(xué)生共同成為文化人或知識(shí)占有者的同質(zhì)偏向，也反應(yīng)了他們之間文化類型的差別或文化品味的異質(zhì)現(xiàn)象。但是作為教育主體的行動(dòng)者，不論是教師還是學(xué)生，都處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展當(dāng)中，只是二者發(fā)展的需求不同，所以尋求的目標(biāo)亦不1樣。教師關(guān)注的常常是獨(dú)特的教育效果和廣泛的社會(huì)影響，學(xué)生向往的是知識(shí)技能的獲得和良好的自我形象。雖然如此，雙方都在借

4、助對(duì)方的交往不斷地自我建構(gòu)，自我發(fā)展，自我完善。所以，教學(xué)進(jìn)程既是教師教育風(fēng)格和社會(huì)影響的構(gòu)成進(jìn)程，又是學(xué)生學(xué)問(wèn)和個(gè)性構(gòu)成的進(jìn)程，師生互動(dòng)則是1種以成長(zhǎng)和發(fā)展為目的的互動(dòng)。 　　3、師生互動(dòng)的反思性。 　　塑造自我并不是是1蹶而就的簡(jiǎn)單化和直線式的進(jìn)程，它需要付出艱苦的努力。就其教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)來(lái)看，它又是伴著常常不斷地自我肯定和自我否定來(lái)推動(dòng)的。師生正是通過(guò)這樣的方式對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挑選和加工，控制著自我多方面的發(fā)展后構(gòu)成自我同1性。這恰恰反應(yīng)了其內(nèi)在的反思特點(diǎn)。正如1位教育家所言：“在現(xiàn)代性的情境下，變化的自我作為聯(lián)結(jié)個(gè)人改變和社會(huì)變遷的反思進(jìn)程的1部份探究與構(gòu)建。”可見(jiàn)，教育進(jìn)程始

5、終伴隨著反思的存在，師生之間的互動(dòng)就是1個(gè)不斷反思的推演進(jìn)程。 　　綜上所述，教學(xué)互動(dòng)的進(jìn)程就是 “理解——構(gòu)成——反思——理解——再構(gòu)成”的反復(fù)進(jìn)程，也是新課程理念下區(qū)分于其它互動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。 　　2、掌控教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 　　師生互動(dòng)是實(shí)實(shí)在在表現(xiàn)于課堂教學(xué)當(dāng)中的，從實(shí)踐的層面來(lái)看，最少有3個(gè)重要環(huán)節(jié)： 　　1、教師的監(jiān)督與學(xué)生的自律體現(xiàn)在教學(xué)的組織管理環(huán)節(jié)上。 　　小學(xué)生年齡小，生理、心理不成熟，很容易受教師權(quán)威的影響，具有突出的依賴性和向師性特點(diǎn)。所以，教師必須有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育，并實(shí)行有效的監(jiān)督和控制，這是不言而喻的事。教師的善教與學(xué)生的樂(lè)學(xué)體

6、現(xiàn)在知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)上。 　　教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念心得體會(huì) 　　學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，而教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)行者。為深化教育改革，全面深入推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”的合格人材，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師的教育觀念必須從以教師為中心，重知識(shí)，輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘個(gè)性潛能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造良好的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)時(shí)期的要求。通過(guò)本書(shū)學(xué)習(xí)，使我成長(zhǎng)了很多。現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)以下： 　　1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 　　傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注意學(xué)生的基礎(chǔ)知

7、識(shí)和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生本身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。要培養(yǎng)高素質(zhì)人材，我們必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合時(shí)期潮流的教學(xué)之路。 　　過(guò)去考試成績(jī)只反應(yīng)以記憶力為主的考試能力，這類能力是機(jī)械式重復(fù)記憶的結(jié)果。根本不反應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力才是出成果的源動(dòng)力，對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，多1點(diǎn)危機(jī)感的好，更應(yīng)當(dāng)多1些啟發(fā)式教育，注意學(xué)生的個(gè)性、思惟、想象力的發(fā)揮，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育尋求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激起和培養(yǎng)全部學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，而

8、不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，消極地存貯知識(shí)。因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具有優(yōu)秀的品格、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能全面推動(dòng)素質(zhì)教育。 　　2、創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新型教師 　　創(chuàng)新教育從情勢(shì)方面來(lái)講，創(chuàng)新教育要打破傳統(tǒng)的教育格局，對(duì)傳統(tǒng)教育要取其精華，創(chuàng)造出1種全新的教育模式，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)掘人的內(nèi)在潛能為主旨，宏揚(yáng)人的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，可以說(shuō)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。從教育內(nèi)容方面來(lái)講，要請(qǐng)教育工作者在施教進(jìn)程中，注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，從而

9、構(gòu)成創(chuàng)新能力。實(shí)行創(chuàng)新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，再次教師本身要有創(chuàng)造性的素質(zhì)。 　　創(chuàng)造型的教師在教育活動(dòng)中，常常喜歡使用靈活，更有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的方法，偏向于采取“建設(shè)性的行動(dòng)”來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，在各學(xué)科特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采取“建設(shè)性的行動(dòng)”后如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思惟，創(chuàng)新能力其實(shí)行空間很大。注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，從而構(gòu)成創(chuàng)新的實(shí)踐能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從想說(shuō)、想問(wèn)、想做，發(fā)展到敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，最后到達(dá)會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)、會(huì)做。這個(gè)進(jìn)程要請(qǐng)教師要采取多種有效途徑和方法，激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，才能不斷推動(dòng)素質(zhì)教育

10、向縱深發(fā)展。 　　3、建立“發(fā)揮潛能，全面育人”思想 　　素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，它要求學(xué)生在各個(gè)方面都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，素質(zhì)教育的性質(zhì)不是1種選擇性、淘汰性的教育。它面向全部學(xué)生，是1種使每一個(gè)人都得到發(fā)展的教育。其根本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離，使每一個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)都能得到發(fā)揮，真正體現(xiàn)發(fā)揮潛能，全面育人的教育思想。 　　4、營(yíng)建和諧的教學(xué)氛圍 　　情感因素在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的作用已愈來(lái)愈被人們重視。教育的進(jìn)程本是教師和學(xué)生不同生命體之間的信息交換，這信息不但有知識(shí)的內(nèi)容，更有情感的蘊(yùn)涵，

11、我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因喜歡某1位教師而努力學(xué)習(xí)他的課，這說(shuō)明和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正如心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這類良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的教學(xué)氣氛的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或條件的?！? 　　教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，滿腔熱情，耐心細(xì)致地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是營(yíng)建良好的教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，特別是對(duì)傳統(tǒng)教育中被稱作“落后生”的學(xué)生，教師更應(yīng)想到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，極力地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)。“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”，只有在這類情況下，學(xué)生才會(huì)以更大的熱忱和信心投入學(xué)習(xí)，在課堂上也才能積極思考，勇于辯論，勤于動(dòng)手。 　　5、培養(yǎng)自學(xué)能力，為畢生教育打好基礎(chǔ)。 　　在現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)的飛速發(fā)展和個(gè)人領(lǐng)會(huì)吸收之間存在矛盾，學(xué)校教育不能保證學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)1輩子夠用。因此，畢生教育是未來(lái)教育的基本思想，所以，教師10分重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)和信息，培養(yǎng)他們?cè)诰C合、分析、研究進(jìn)程中進(jìn)行創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自學(xué)中“自我完善，造就自我”，.只要教師鍥而不舍，按部就班地狠下工夫，學(xué)生的自學(xué)能力是1定能夠培養(yǎng)和提高的。 　　素質(zhì)教育是1個(gè)系統(tǒng)工程，也是1項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的工作，需要教師的不懈努力。從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，不斷探索教改的新思路。