《《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 姜有志 課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。初中物理課標(biāo)就是初中物理教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直接依據(jù)。 一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵 （1）課標(biāo)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一階段學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。 （2）它是國家（或地區(qū)）制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 （3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的

2、、可估計的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 （4）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。 （5）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體的發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。 二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較 （1）框架結(jié)構(gòu) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》：包括前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路）；課程目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)）；實施建議（教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議）；附錄（術(shù)語解釋、舉例）五大部分。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （

3、含樣例和活動建議） 科學(xué)探究 科學(xué)內(nèi)容 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計劃與 設(shè)計實驗 進(jìn)行實驗與 收集證據(jù) 分析與論證 評估 交流與合作 物 質(zhì) 物質(zhì)的形態(tài)與變化，物質(zhì)的屬性，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度，新材料及其應(yīng)用 運動和相互作用 多種多樣的運動形式，機械運動和力，聲和光，電和磁 能 量 能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，機械能，內(nèi)能，電磁能，能量守恒，能源和可持續(xù)發(fā)展 《教學(xué)大綱》：只有教學(xué)目的；教學(xué)內(nèi)容及要求；教學(xué)建議（教學(xué)中應(yīng)注意的問題、課時安排、考核與評價）三個部分。

4、 （2）內(nèi)容側(cè)重 課程標(biāo)準(zhǔn)　　　　　　　　　　教學(xué)大綱 以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)　　　　　以教師教學(xué)工作為重點 關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高　　　　　　側(cè)重知識技能的獲得 是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”　　是教學(xué)要實現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)”　 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述　　 教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作提示 間接的、指導(dǎo)性的、彈性的規(guī)范　 直接的、統(tǒng)一的、硬性的控制 （3）性質(zhì)與價值 《教學(xué)大綱》在前言中指出義務(wù)教育的任務(wù)，是為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律）人才。學(xué)生通過物理課學(xué)到初步的知識，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得初步的技能，逐步發(fā)展能力、形成世界觀。 《課

5、程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中提出，義務(wù)教育階段的物理課程，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)地描述了物理課程的價值表現(xiàn)的五個方面。 （4）教育目的（培養(yǎng)目的） 《教學(xué)大綱》中教育目的是為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。由于歷史的原因，其重點是知識與技能。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把物理教育目的定位為：培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 多年來的實踐證明，在落實《教學(xué)大綱》的教育目的時，往往會導(dǎo)致教學(xué)對象只是那些有升學(xué)希望的學(xué)生，使初中教育成為只重視知識技能、重視考試能力的

6、精英式教育。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》是面向全體的大眾教育，它不但關(guān)注知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。 （5）課程目標(biāo) 《教學(xué)大綱》中的教學(xué)目的確定為這樣三個方面：一是知識層次要求，二是能力目標(biāo)要求，三是興趣、態(tài)度、精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及思想品德的教育等。 這些教學(xué)目的的限定性、終極性較強，有些脫離實際，束縛了教師的行為。 《物理課標(biāo)》把《大綱》中的教學(xué)目的上升為課程目標(biāo)，根據(jù)義務(wù)教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，制定了三維培養(yǎng)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。就對科學(xué)素質(zhì)的理解而言，這三個 維度的內(nèi)容囊括了科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并有所深化

7、。對每一維度的實施，《物理課標(biāo)》都有詳細(xì)地行為標(biāo)準(zhǔn)描述。 對“知識與技能”維度，制定了六條目標(biāo)。提出了最基本的、定性的且有彈性的知識與技能要求，方便了教師的因材施教。（1.初步認(rèn)識物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。　　2.初步認(rèn)識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用?！　?.初步認(rèn)識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應(yīng)用，初步認(rèn)識能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系?！　?.初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學(xué)發(fā)展

8、歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅指物理知識，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！　?.具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。 6.會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。） 在“過程與方法”維度，制定了六條目標(biāo)。它們分別是關(guān)于在科學(xué)探究過程中，對觀察現(xiàn)象、提出問題、信息收集、信息處理、分析概括以及信息交流等能 力的要求。在這里，技能與能力是有區(qū)別的，技能側(cè)重于具體的操作，而能力則側(cè)重于科學(xué)探究能力的提高。（1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的

9、觀察能力?！　?.能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。　　3.通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力?！　?.通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力?！　?.學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。6.能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力。） 在“情感態(tài)度與價值觀”維度，制定了七條目標(biāo)。除了強調(diào)《大

10、綱》中已有的科學(xué)求知欲、學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度外，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)， 戰(zhàn)勝困難的信心與決心，合作與交流的精神，可持續(xù)發(fā)展的意識，責(zé)任感與使命感等。（1.能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感?！　?.具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動?！　?.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅?！　?.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷

11、信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識。　　5.有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點?！　?.初步認(rèn)識科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。7.有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，有理想，有抱負(fù)，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責(zé)任感。） （6）課程理念 《物理課標(biāo)》提出了義務(wù)教育物理課程的基本理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；注重從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)

12、方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。這是以前的《教學(xué)大綱》中所沒有的。 核心理念：一切為了每位學(xué)生的發(fā)展（一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，“以人為本”的體現(xiàn)）. 課程理念從目標(biāo)、源頭、學(xué)法、視野、評價五個方面進(jìn)行闡述： a.目標(biāo)：著眼于學(xué)生的發(fā)展，突破學(xué)科本位，定位于“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，從物理內(nèi)容作為教材或載體，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀，而不是孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生完整的物理知識體系。 b.源頭：一是貼近學(xué)生生活，二是符合學(xué)生認(rèn)知特點：強調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會——與大綱相似。 c.學(xué)法：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生

13、經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，探究性學(xué)習(xí)是貫穿課程始末的一根紅線，也是課改理念的精髓——核心。 d.注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，借鑒國際理論，注重將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，如：人眼的凸透鏡功能，人文精神與自然科學(xué)的交融，如：“流水樂譜”、“畢加索的星空畫”等吸納入教材。 e.評價：課程標(biāo)準(zhǔn)不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的。新的評價觀：過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，多元評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，重視在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價。 （7）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 《教學(xué)大綱》中，教學(xué)內(nèi)容主要是知識點（科學(xué)內(nèi)容）。 《物理課標(biāo)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成?？茖W(xué)探究在《

14、大綱》中只作為一種精神培養(yǎng)，并不作為一項專門 的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?！稑?biāo)準(zhǔn)》還給出了科學(xué)探究的能力目標(biāo)和一些事例，教師在實施中便有章可循。 提出問題 1.能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。 2.能書面或口頭表述這些問題。 3.認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義。 事例：略（下同）。 猜想與假設(shè) 1.嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。 2.對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。 3.認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探

15、究中的重要性。 制定計劃與設(shè)計實驗 1.明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程。 2.嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。 3.嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。 4.認(rèn)識制定計劃與設(shè)計實驗在科學(xué)探究中的作用。 進(jìn)行實驗與收集證據(jù) 1.能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。 2.能通過公共信息資源收集資料。 3.嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性。 4.會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 5.會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。 6.具有安全操作的意識。 7.認(rèn)識進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要性。 分析與論證 1.能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有

16、關(guān)信息。 2.能對收集的信息進(jìn)行簡單的比較。 3.能進(jìn)行簡單的因果推理。 4.經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。 5.嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。 6.認(rèn)識分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。 評估 1.有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。 2.能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。 3.能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。 4.嘗試改進(jìn)探究方案。 5.有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識。 6.認(rèn)識評估對科學(xué)探究的意義。 交流與合作 1.能寫出簡單的探究報告。 2.有準(zhǔn)確表述自己觀點的意識。 3.在合作中注意既堅持原則又尊重他人。 4.能思考別人的意見，改進(jìn)自己

17、的探究方案。 5.有團(tuán)隊精神。 6.認(rèn)識科學(xué)探究中必須有合作精神。 一定層面上講，《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容是《大綱》中知識點的宏觀整合，分為“物質(zhì)”、“運動和相互作用”、“能量”三大一級主題，由此分別衍生十四個二級主題，六十五個三級主題，層次分明、結(jié)構(gòu)感強。二級主題分為各個不同的知識點，每個知識點又都分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從知識點與技能的要求層次、認(rèn)識的過程與學(xué)習(xí)的方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，通過樣例進(jìn)行定性闡述。這些樣例是對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的解釋和擴展，其彈性、開放性以及活潑程度都比較強，限定性很小，教師可依據(jù)教材和本校實際因材施教?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出，活動建議不是規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只是

18、教學(xué)活動實例。教師可以從中選用，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r開展其他活動，這使教師的活動教學(xué)有了很大的自主空間。 如“物質(zhì)”這一級主題含有四個二級主題： 1. 物質(zhì)的形態(tài)和變化 2. 物質(zhì)的屬性 3. 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度 4. 新材料及其應(yīng)用 “物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一二級主題下有六個三級主題 ①能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類。（兩條標(biāo)準(zhǔn)）例、建議略（下同）。 ②有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。 ③能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述固、液、氣三種物態(tài)的基

19、本特征。 ④能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環(huán)境溫度發(fā)表自己的見解。 ⑤通過實驗探究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來。 ⑥能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。有節(jié)約用水的意識 （8）教學(xué)建議 《物理教學(xué)大綱》中提出的教學(xué)建議包含了這樣四個方面，一是闡述了教學(xué)過程中師生關(guān)系；二是闡述了教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的觀察、實驗、分析概括以及應(yīng)用知識解決問題的能力；三是落實物理實踐活動和物理科普講座；四是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、 刻苦的學(xué)習(xí)精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些教學(xué)建議，多數(shù)已成為《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)。 而《物理課標(biāo)

20、》中的教學(xué)建議是從另樣角度提出的，一是重視科學(xué)探究的教學(xué)。鼓勵學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究，探究活動的選擇要因地制宜、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成對所做的工作進(jìn)行評估的好習(xí)慣，重視探究中的交流與合作。二是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。三是保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式。四是加強與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系。以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)的一部分。五是 提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實驗。 （9）教科書編寫建議 《物理標(biāo)準(zhǔn)》對教科書的編寫提出建議，這是以前教學(xué)大綱中沒有的。 《物理教學(xué)大綱》規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，《物理課標(biāo)》不直接規(guī)范教學(xué)用書的內(nèi)

21、容，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，間接影響教科書的編寫?！段锢碚n標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教科書要為全面落實物理課程目標(biāo)服務(wù)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于促進(jìn)探究活動的開展，推薦一些開放性的探究性課題。在內(nèi)容的組織上，要為實施科學(xué)探究提供便利，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，不過分強調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要形式生動活潑，應(yīng)傳遞多種有益的信息。教科書應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，有利于學(xué)生個性和特長。提出教科書的編寫可以有多種 版本，且要各具特色。 （10）課程資源開發(fā)和利用建議 課程資源有校內(nèi)和校外資源，它們都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩類。素材性課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材

22、和來源，如各種教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄象帶、視聽光盤、計算機教學(xué)軟件、報刊等。條件性課程資源是指作用于課程，卻不是形成課程的直接來源，它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如人力、物力、設(shè)備、設(shè)施、場地和環(huán)境等。課程資源開發(fā)和利用建議，也是《大綱》中很少提到的?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出，重視教科書等文字課程資源的開發(fā)和利用，加快信息化多媒體課程資源的開發(fā)， 開發(fā)實驗室課程資源，開發(fā)和利用社會教育資源。 （11）學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議 《物理教學(xué)大綱》中的考核與評價，其主要目的是檢查教學(xué)質(zhì)量，原則是考 查雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能），其他的非智力因素（興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣）也作

23、為評定依據(jù)。 《物理課標(biāo)》中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生知識與技能。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增加學(xué)習(xí)的信心，評價目 標(biāo)有三點：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，二是促進(jìn)教師的不斷提高，三是促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。 《物理課標(biāo)》中提出，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。在義務(wù)教育階段，校內(nèi)測驗的主要目的不是篩選和甄別，命題時應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不追求區(qū)分度，更不能以校外某種考試作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。指出命題時故意設(shè)置誤區(qū)、誘導(dǎo)學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生學(xué)習(xí)不但不能幫助，而且使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，對學(xué)

24、生的學(xué)習(xí)成長都十分有害。對評價的形式，提倡用記錄卡片的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，筆試應(yīng)該逐步做到開卷與閉卷結(jié)合，不宜評定“綜合”的分 數(shù)或等級，不以同一模式要求所有的學(xué)生，以利于學(xué)生健康發(fā)展。 三、《物理課標(biāo)》的特點 （1）體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念 課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程中． （2）突破學(xué)科中心 課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容難、瀪、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)

25、生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。 （3）引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點，加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 （4）加強評價體系指導(dǎo) 體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有很強的可操作性。各學(xué)科課標(biāo)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評價活動更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課標(biāo)建議采取多種方法進(jìn)行評價。（見附表） （5）拓展課程實施空間 課標(biāo)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不作硬性規(guī)定，從而我教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造良好的環(huán)境．