《優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——讓信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)生心靈》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——讓信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)生心靈（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、以學(xué)定教???? 構(gòu)建智慧課堂 ——也談信息技術(shù)的輕負(fù)高質(zhì) 浙江省麗水黎明初級(jí)中學(xué) 朱金艷 郵編：323000 【內(nèi)容摘要】： 新課改要求我們“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，提出了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，作為信息技術(shù)的教師，我也積極探索與嘗試，就如何在現(xiàn)有的條件下來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，做好以學(xué)定教，構(gòu)建智慧課堂，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，從四問(wèn)自己，了解學(xué)生；分層教學(xué)，智慧課堂；多元評(píng)價(jià)，賞識(shí)教育三方面談?wù)勛约旱南敕ā? 【關(guān)鍵詞】： 以學(xué)定教 分層教學(xué) 智慧課堂 賞識(shí) 作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代信息技術(shù)能力的重任。如何上好信息技術(shù)課？如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)？如何把信

2、息技術(shù)真正地帶進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活中去？成為我一直思考的問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。新課程的要求也是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為以學(xué)定教，分層教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，是不錯(cuò)的教學(xué)策略，接下來(lái)我結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┛捶ā? 所謂“以學(xué)定教”，這里的“學(xué)”，我想有兩個(gè)方面的含義，一是作為名詞，解釋為“學(xué)生”的意思，也就是教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，要以學(xué)生為本，做到“從教師走向?qū)W生”。二是作為動(dòng)詞，解釋為“自學(xué)”的意思，也就是說(shuō)教師

3、的“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上， 著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度來(lái)確定自己的教學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)“以學(xué)定教”就是學(xué)生需要什么，教師就教給什么。前人的名言：“因材施教” ，“教是為了不教”，無(wú)不證明了它的正確性。而構(gòu)建智慧課堂則與我們“面向全體，關(guān)注差異，注重個(gè)性化發(fā)展，讓教育飛進(jìn)尋常百姓家”的 仁愛(ài)賞識(shí)教育息息相關(guān)。 一、 四問(wèn)自己，了解學(xué)生 記得當(dāng)年我們讀書(shū)的時(shí)候，老師也會(huì)布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，我每次做了預(yù)習(xí)，而且感覺(jué)自己也能看得懂，但是第二天老師并沒(méi)有檢查我們預(yù)習(xí)的情況，還是按照自己的教學(xué)方法來(lái)上課，但我上課還是很認(rèn)真的聽(tīng)，所以我的基礎(chǔ)比較

4、好，稍難一些的題目就不會(huì)了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練、一刀切的教學(xué)方法養(yǎng)成了我思維的惰性。預(yù)習(xí)沒(méi)有反饋形同虛設(shè)，這種做法無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)情，教學(xué)失去了針對(duì)性。充分了解學(xué)生是以學(xué)定教的前提基礎(chǔ)。那怎么才能充分了解學(xué)生呢，我認(rèn)為可以采用“四問(wèn)法”即： 一問(wèn)：學(xué)生是否已具備了這些知識(shí)和技能？這要求我們初中老師對(duì)初一新生進(jìn)行一次大調(diào)查，哪些知識(shí)技能在小學(xué)里已掌握做好銜接。我常聽(tīng)到初中老師抱怨小學(xué)老師這沒(méi)教，那沒(méi)教?？伸o心一想，學(xué)生現(xiàn)在到了初中階段，那就是我們的學(xué)生了，再有怨氣也沒(méi)有用。 二問(wèn)：沒(méi)有掌握的是哪些同學(xué)？掌握的是哪些同學(xué)？這樣可讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得你在關(guān)注他，從而使他更努力學(xué)習(xí)，

5、也更好地體現(xiàn) “仁愛(ài)賞識(shí)教育”的特點(diǎn)。 三問(wèn)：哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)？ 四問(wèn)：學(xué)生是否感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)？ 我校的學(xué)生來(lái)自各個(gè)縣市，也有農(nóng)村的，由于教育資源、家庭條件的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平更存在較大的差異。一部分學(xué)生家庭條件較好并擁有電腦，或曾經(jīng)學(xué)過(guò)電腦知識(shí)的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒(méi)有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開(kāi)關(guān)機(jī)都不會(huì)，還有一些在小學(xué)時(shí)有上過(guò)信息課，但多數(shù)以玩游戲類(lèi)為主的。這些差異給中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。若我們還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)上課，就會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣；或是讓沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”，由此失去信心

6、……。 一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，每年對(duì)剛進(jìn)入我校的初一新生的信息技術(shù)水平進(jìn)行了全面調(diào)查，主要有三個(gè)層次： 第一層次（A組）：小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)，家里也沒(méi)有電腦，沒(méi)有任何基礎(chǔ)，從未接觸過(guò)電腦的學(xué)生，約占30％。 第二層次（B組）：在小學(xué)學(xué)過(guò)電腦，有一點(diǎn)點(diǎn)信息處理能力和操作能力，約占50％。 第三層次（C組）：在小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)電腦，自己又比較愛(ài)好，家中有電腦的學(xué)生，這部分學(xué)生具有了良好的信息素養(yǎng)和處理信息能力，約占20％。 二、分層教學(xué)，智慧課堂 “分層教學(xué)，智慧課堂”是“以學(xué)定教”落到實(shí)處的一種行之有效的教學(xué)方式，也正是我們現(xiàn)階段所大力提倡的素質(zhì)教育的內(nèi)涵所在。新

7、課程主張面向全體學(xué)生，關(guān)注差異，注重個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅。所以分層教學(xué)才能做到真正的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。 “分層教學(xué)，智慧課堂”教學(xué)模式的具體操作方法擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，群體“樂(lè)”起來(lái)。要求老師學(xué)會(huì)“閉著嘴巴教書(shū)”，學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)“小老師”，創(chuàng)造出適合學(xué)生“腦、眼、手、口”都動(dòng)起來(lái)的教育，讓每個(gè)學(xué)生在自主課堂中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，嘗試成功，享受快樂(lè)。 我校的三個(gè)不同層次的學(xué)生，就是同一層次的學(xué)生，在每一節(jié)課的知識(shí)和技能掌握情況，也有很大的區(qū)別，所以在每一堂課我都要進(jìn)行“四問(wèn)”。按照不同層次的學(xué)生提出

8、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，充分利用書(shū)本，在學(xué)生充分自學(xué)嘗試操作后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，那么在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。 A組學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺多，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，A組學(xué)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。 【教學(xué)案例】： 《信息技術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)第二單元十三課《開(kāi)心一課》自選圖

9、形設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生觀(guān)察生活中用的杯子，問(wèn)：我們是否能用word設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的杯子?！坝脀ord也能設(shè)計(jì)杯子啊”，同學(xué)們興奮極了紛紛議論了起來(lái)，引起學(xué)生創(chuàng)作的興趣，問(wèn)：如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)杯子，你覺(jué)得哪些地方很難，或者說(shuō)不知道如何制作的？學(xué)生邊看書(shū)本邊討論，“這個(gè)杯柄用什么圖形設(shè)計(jì)??？”。同學(xué)們已迫不急待地操作起來(lái)了。 針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)挑戰(zhàn)。 挑戰(zhàn)一，利用自選圖形繪制，并進(jìn)行設(shè)當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)。要求組合成一個(gè)整體。 挑戰(zhàn)二，如何在自選圖形框中填充入顏色。 挑戰(zhàn)三，如何給自選圖形填充入圖案、圖片，并讓圖片能夠“朦朧”的顯示（即透明）。要求在審美，創(chuàng)造設(shè)計(jì)更有新意。 這里的三個(gè)挑戰(zhàn)，Ｃ

10、組的學(xué)生，基礎(chǔ)好可以按順序逐個(gè)完成挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一、二，在書(shū)本上能找到操作的方法，通過(guò)自學(xué)基本能解決問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)后讓學(xué)生理解Shift鍵和Ctrl鍵的區(qū)別，而且發(fā)現(xiàn)了原來(lái)杯柄可以用的自選圖形，稍加旋轉(zhuǎn)就可以了。首先請(qǐng)Ａ組的同學(xué)來(lái)回答，或是上臺(tái)演示操作，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。 挑戰(zhàn)三稍有點(diǎn)難度，非常具有挑戰(zhàn)性，剛才填充的是顏色，這個(gè)圖案和圖片倒是沒(méi)有碰到過(guò)，而且書(shū)上沒(méi)有講到，不知有沒(méi)有聯(lián)系呢？學(xué)生的疑惑在自己探索操作的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在剛才填充顏色時(shí)有個(gè)下拉菜單有個(gè)“填充效果”，在這里對(duì)話(huà)框中就都能找到答案了。Ｂ、Ｃ兩組學(xué)生通過(guò)討論探索也基本能操作成功。同學(xué)們通過(guò)自己探索完成的操作表現(xiàn)的

11、異常的興奮，真正的讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，群體“樂(lè)”起來(lái)。Ｃ組基礎(chǔ)好的同學(xué)設(shè)計(jì)的杯子要求在顏色搭配，想象、審美創(chuàng)造設(shè)計(jì)得更有新意。Ａ組的學(xué)生可以在老師或同學(xué)的幫助下一起完成。通過(guò)他人的幫助結(jié)合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來(lái)激勵(lì)自己，增強(qiáng)求知的欲望。 左邊就是學(xué)生在課堂自己設(shè)計(jì)的各種各樣的杯子。你看有創(chuàng)意吧。在這個(gè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)過(guò)程中，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新心理，也培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察想象能力、審美創(chuàng)造能力、分析和解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)了動(dòng)手能力、與別人合作的能力以及自信、自立、自強(qiáng)的精神，使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。 實(shí)施“分層教學(xué)，智慧課堂”其本意也就是賞識(shí)教育，喚

12、起學(xué)生激情，挖掘?qū)W生的潛能，展示學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到“我是好學(xué)生”的自信。 三、多元化評(píng)價(jià)，賞識(shí)教育 （一） 開(kāi)展口頭評(píng)價(jià) 在課堂上，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)予以肯定和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我提升的意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步或是一部分的操作正確，我們都要給予積極的肯定；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足老師可以在課堂巡視時(shí)，單獨(dú)地提醒學(xué)生，指導(dǎo)和督促他改正。 初一（8）班的周誠(chéng)同學(xué)，他是屬于那種其他老師眼中的“學(xué)困生”，平時(shí)其他作業(yè)都不怎么完成，有點(diǎn)自由散漫，然而這次杯子的設(shè)計(jì)， 我看他的也在操作，而且有點(diǎn)創(chuàng)意，就是自選圖形大小有點(diǎn)不搭，沒(méi)有組合在一起，我就走到他身邊坐

13、下來(lái)跟他說(shuō)：“嗯，不錯(cuò)啊，想象力很豐富，太有創(chuàng)意了……”。我還沒(méi)說(shuō)完，他就馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)對(duì)著我笑著說(shuō)：“真的，真的啊。”看出他那被肯定后喜悅的心情，我再指出他要修改的地方和上課要注意的地方。上面那個(gè)“熊貓”的杯子就是他的作品，我把他的作品展示給全班同學(xué)，他的自豪感和自信心就倍增了許多。我的鼓勵(lì)讓一個(gè)學(xué)困生完成了一份作品的設(shè)計(jì)，而且他越來(lái)越喜歡我的課，這時(shí)我也充滿(mǎn)了信心和力量。這就是“賞識(shí)”教育，照亮別人的同時(shí)也點(diǎn)燃了自己。 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是否滲透了“仁愛(ài)賞識(shí)”教育，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，主體性和創(chuàng)造性。口頭評(píng)價(jià)教師操作比較方便，而且學(xué)生也樂(lè)意接受，效果通常都能立竿見(jiàn)影，

14、在一定程度上引起了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，有利于提升學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。 （二）過(guò)程性評(píng)價(jià) 1．自評(píng)，了解自我，培養(yǎng)興趣 　　在每一次上課過(guò)程當(dāng)中，從學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)變能力，合作意識(shí)，探究意識(shí)，情感態(tài)度，基礎(chǔ)知識(shí)等方面，學(xué)生通過(guò)自評(píng)，能真正地促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生了解自我，知道自己在哪一方面掌握得較好、較滿(mǎn)意，哪方面還需努力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效能。 2．互評(píng)，激勵(lì)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短 　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也客觀(guān)地存在著個(gè)性的差異，這種差異對(duì)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是一種知識(shí)、能力掌握程度的表現(xiàn)，也是一種學(xué)習(xí)和交流的過(guò)

15、程。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生能在群體中認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。反思學(xué)習(xí)過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 3．師評(píng)，張揚(yáng)個(gè)性，提高素養(yǎng) 　　教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生心中是最有權(quán)威性的，應(yīng)努力從多個(gè)角度去考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的表現(xiàn)，作出恰當(dāng)而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。 （三）文件夾評(píng)價(jià) 學(xué)生的信息技術(shù)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我為每一個(gè)學(xué)生建立信息技術(shù)課的“文件夾”，收集學(xué)生信息技術(shù)成果、上信息技術(shù)課時(shí)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察所作的記錄、學(xué)生的評(píng)價(jià)等，反映某一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步，作為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)

16、步的記錄，以此作為評(píng)定學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。 “文件夾”的建立是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。學(xué)生有目的地、系統(tǒng)地逐漸將有關(guān)作品放入“文件夾”中。而且，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好制作有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的文件夾。學(xué)生在創(chuàng)建文件夾的過(guò)程中，成為自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。積極地思考、評(píng)價(jià)他們自身的學(xué)習(xí)歷史，這是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生充滿(mǎn)了自豪感和成就感。 總而言之，我們應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的原則，以學(xué)定教，構(gòu)建仁愛(ài)、賞識(shí)的氛圍，讓我們的課堂 “活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，群體“樂(lè)”起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；讓我們每位信息技術(shù)的教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)，不斷嘗試把新的教學(xué)方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。我想，這樣我們的新課改才能更有生機(jī)和活力，才能取得更多的成果。 參考文獻(xiàn)： [1] 付曉文 《以學(xué)定教??構(gòu)建仁愛(ài)課堂》 [2] 陳茂華 動(dòng)力優(yōu)勢(shì)組織教育模式的探索與思考 麗水教育2011,5 [3] 劉向永　解讀信息技術(shù)課程教學(xué)方式[A] 中小學(xué)信息技術(shù)教育[A]2002，3 [4] 苗逢春 《評(píng)價(jià)與實(shí)踐》 信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用